摘 要：美術(shù)是藝術(shù)類學(xué)科的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、審美素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著教學(xué)改革的不斷深化，教育部對學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注也在不斷加強(qiáng)，與此同時，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)情況也受到了各界的充分關(guān)注，而美術(shù)鑒賞教學(xué)是高中美術(shù)學(xué)科的重要教育內(nèi)容。因此，如何提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前的熱門話題。情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)鑒賞知識、豐富學(xué)生感情認(rèn)知，近年來在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中得到了廣泛推廣。鑒于此，文章先從情境教學(xué)法的概述及原則進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對該教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)閺V大同人提供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；美術(shù)鑒賞教學(xué)；情境教學(xué)法

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）35-0091-03

美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、審美素養(yǎng)方面有著重要作用。《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，要“將美術(shù)鑒賞課程納入學(xué)科必修課程之中”，這充分凸顯了美術(shù)鑒賞的重要作用，以及教育部門對高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的充分關(guān)注。馬克思曾說過，“想要欣賞藝術(shù)，就必須要成為一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人”。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要深刻地認(rèn)識到美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性，摒棄應(yīng)試觀念的束縛，充分重視美術(shù)鑒賞教學(xué)，尋找科學(xué)、高效的教學(xué)方法，以充分展現(xiàn)美術(shù)鑒賞課程的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)展美術(shù)鑒賞能力和審美能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法的基本概念及應(yīng)用原則

（一）情境教學(xué)法的基本概念

情境教學(xué)法即教師在組織開展教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生情況，有目的、有計劃地引入或創(chuàng)設(shè)有情緒色彩的、生動形象的場景，從而讓學(xué)生在相應(yīng)情境中開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生相應(yīng)態(tài)度體驗(yàn)、獲得心理機(jī)能發(fā)展的一種教學(xué)方式[1]。激發(fā)學(xué)生情感為該教學(xué)法開展的核心，簡單來說，情境教學(xué)法就是以具體形象的情境來融合、展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，是對社會生活進(jìn)行提煉、加工后，所展示出來的、能夠影響學(xué)生的一種教學(xué)方式。在應(yīng)用情境教學(xué)法開展高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動時，教師可以采用多樣化的方式來整合教學(xué)資源，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

第一，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。也就是說，教學(xué)活動的開展應(yīng)立足學(xué)生情況，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，選擇與之契合的教學(xué)方法，從而使所采用的教學(xué)方法、開展的教學(xué)活動能夠真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用需要與學(xué)生的認(rèn)知能力契合，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能真正將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)融合在一起，真正發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第二，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相契合。情境教學(xué)法是為課堂教學(xué)服務(wù)的，因此，在應(yīng)用該教學(xué)法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、組織開展教學(xué)活動時，教師還需要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，保證所創(chuàng)設(shè)的情境契合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。以高中美術(shù)學(xué)科為例，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)是該學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)，因此在應(yīng)用情境教學(xué)法時就需要與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的情境，以幫助學(xué)生更好地理解知識。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

藝術(shù)源于生活，并高于生活。生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)形式則能彰顯生活之美。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，結(jié)合生活元素、生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒊橄蟮乃囆g(shù)鑒賞課程以生動形象、熟悉易懂的方式呈現(xiàn)出來，對拉近美術(shù)鑒賞課程與學(xué)生的距離，降低美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更充分地認(rèn)知、理解美術(shù)知識有積極意義，這也是提升高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段[2]。同時，立足生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，還可以讓學(xué)生在熟悉的、貼近生活的情境中欣賞相關(guān)美術(shù)作品、感受藝術(shù)的魅力，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美的能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，將美術(shù)鑒賞和生活實(shí)際結(jié)合，促使其真正感受美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)的意義和價值，提高美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

以湘美版高中美術(shù)必修（美術(shù)鑒賞）“戰(zhàn)爭與和平——美術(shù)作品反映戰(zhàn)爭”一課為例，教師假如只是簡單呈現(xiàn)幾幅美術(shù)作品，并為學(xué)生介紹時代背景、作者作畫的意圖等，通常很難讓學(xué)生進(jìn)入鑒賞狀態(tài)，不利于學(xué)生真正理解作品的魅力。為此，在教學(xué)時，教師可以從高中生的認(rèn)知能力出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生思考、交流“提到戰(zhàn)爭，你會想起什么？”。然后，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)戰(zhàn)爭的影視片段，在完成視頻觀看后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，同時還可以讓學(xué)生說一說從長輩、網(wǎng)絡(luò)資源上了解的關(guān)于戰(zhàn)爭的故事等。這樣，通過問題和視頻片段播放的形式，教師為學(xué)生營造了貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生從自身實(shí)際感受出發(fā)來思考問題、表達(dá)見解，從而加深對戰(zhàn)爭給人類帶來的傷害的感知，引起學(xué)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以引出本節(jié)課的主題——“戰(zhàn)爭與和平”，并帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞西班牙畫家達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)言》、日本丸木位里夫婦的《原子彈災(zāi)害圖·幽靈/火》等作品，分析作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)手法、表達(dá)的思想情感等內(nèi)容，以加深學(xué)生的感知能力，使學(xué)生體會作品表達(dá)的崇高、悲壯的情感，提升學(xué)生對美的鑒賞及表現(xiàn)能力。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使信息技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了大范圍的滲透融合，并在很大程度上改變了人們的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活方式。信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，在給教育領(lǐng)域帶來沖擊和挑戰(zhàn)同時，也為教育教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇，帶來了新的思路[3]。目前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，成為各階段、各學(xué)科教學(xué)活動開展的重要輔助手段。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，信息技術(shù)為教學(xué)活動的開展帶來了更便利的條件，不僅豐富了課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了對抽象內(nèi)容直觀而形象的展現(xiàn)，并且能夠打破時間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)及互動，大大提升了課堂教學(xué)效率及效果。因此，在開展高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動時，為了幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容，降低其鑒賞難度，教師可以將信息技術(shù)作為輔助手段，通過視頻、圖片、音頻等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以帶給學(xué)生更深入的感受及體驗(yàn)，達(dá)到深度教學(xué)效果。

例如，在講授湘美版高中美術(shù)必修（美術(shù)鑒賞）“我們怎樣鑒賞美術(shù)作品”一課時，教師在為學(xué)生講解常用的鑒賞方式之后，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示達(dá)·芬奇的美術(shù)作品《蒙娜麗莎》，讓學(xué)生直觀地欣賞作品的色彩、造型、繪畫內(nèi)容、明暗關(guān)系等。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的觀察感受，提出自己的問題，如自己在觀看了這幅作品后想到了什么？為什么蒙娜麗莎會擺出這樣的姿態(tài)？她的妝容與裝扮有什么特點(diǎn)？這樣，通過信息技術(shù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入、細(xì)致地觀察、分析作品內(nèi)容。另外，教師還可以為學(xué)生播放互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)《蒙娜麗莎》名畫解讀的相關(guān)片段，以此來豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對此幅美術(shù)作品形成更多、更直觀的了解，促使其通過觀、聽、感等不同途徑來了解作品內(nèi)容，提升學(xué)生對此類畫作的鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，通過查閱參考書、網(wǎng)絡(luò)資料等方式，對作品進(jìn)行深層次分析觀察，以加深學(xué)生對作品及其藝術(shù)成就對后世影響的了解。

可見，在信息技術(shù)的輔助下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更深入地理解、感受作品。這對于提高美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生審美能力、審美素養(yǎng)發(fā)展具有積極作用。

（三）合理提問引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，提問是激發(fā)學(xué)生探究欲、活躍學(xué)生思維的有效手段。合理提問、創(chuàng)設(shè)問題情境，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性具有積極意義[4]。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置思考問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生對所學(xué)知識形成更加透徹的理解，對美術(shù)作品形成更深刻的感知，最終提升美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，在進(jìn)行問題情境設(shè)置時，教師應(yīng)確保所設(shè)置的問題與學(xué)生的認(rèn)知能力相契合，并且能夠引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，只有這樣才能充分發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的價值。教師在具體進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，可以從以下兩個方面著手：其一，創(chuàng)建階梯式問題情境，即進(jìn)行由易到難、層次化、遞進(jìn)性的問題設(shè)置，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生展開深入思考，從而達(dá)到拓展學(xué)生思維的教學(xué)目的；其二，創(chuàng)設(shè)輻射式問題情境，即圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，讓學(xué)生在多維度思考和觀察中對所學(xué)內(nèi)容形成更全面系統(tǒng)的了解，從而提升教學(xué)效果[5]。

仍以“我們怎樣鑒賞美術(shù)作品”一課為例，教師可以先簡單地為學(xué)生介紹常見的幾種美術(shù)作品鑒賞方式，如感悟式鑒賞、形式鑒賞、社會學(xué)式鑒賞、比較式鑒賞等。在學(xué)生對美術(shù)作品鑒賞方式有了基本了解后，教師可以就不同鑒賞方式進(jìn)行有針對性的講解，并圍繞具體鑒賞作品內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提問，以創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生深入到作品鑒賞之中。如在講解“形式鑒賞”方法時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)美術(shù)作品，如馬遠(yuǎn)的《水圖卷》、克勞德·莫奈的《魯昂大教堂》等，要求學(xué)生認(rèn)真觀看這些作品內(nèi)容，并思考回顧作品中的基本語言元素，如光影、點(diǎn)線面色、空間、構(gòu)圖、明暗等，以喚起學(xué)生的知識記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以再為學(xué)生展示達(dá)·芬奇的《巖間圣母》這幅作品，并圍繞作品提出相應(yīng)的思考問題：（1）作品描繪了什么內(nèi)容？中心人物是誰？（2）作品在構(gòu)圖時采用了什么形狀？（3）作品的色調(diào)是什么？顏色特點(diǎn)是什么？（4）作品中人物造型有哪些特點(diǎn)？（5）作品采用的是什么畫風(fēng)？這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以為學(xué)生提供觀察、賞析作品的角度和路徑，從而讓學(xué)生更有針對性地去觀察作品，同時感受作品的特點(diǎn)，進(jìn)而通過分析作品構(gòu)圖、人物、色調(diào)等方式，體會作品通過鮮明對比所展示出的男性和女性的不同形象，以及細(xì)膩柔和的畫風(fēng)，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

又如，在講解“社會學(xué)式鑒賞”時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示《寫生珍禽圖》這幅作品，并組織學(xué)生通過小組合作的方式來觀察作品、思考問題，如：（1）作品中用到了哪些手法？（2）作品展現(xiàn)了怎樣的色彩氛圍？（3）為什么畫中的動物沒有形成整體的透視空間？經(jīng)過小組討論、整合問題答案后，教師選取小組代表進(jìn)行回答。這樣，在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動投入學(xué)習(xí)活動之中，并通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式對問題展開深入探索，以了解作品主題、感受作品的魅力，從而潛移默化地鍛煉自身的美術(shù)鑒賞能力，發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。

三、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法的應(yīng)用不但為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的開展提供了新思路，還在一定程度上提高了美術(shù)鑒賞教學(xué)的質(zhì)量及效率。在今后的教學(xué)中，教師仍需繼續(xù)探索該教學(xué)方式與美術(shù)鑒賞課程的融合路徑，以最大化地發(fā)揮其應(yīng)用價值，不斷提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

閉華麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)有效實(shí)施路徑探討[J].世紀(jì)之星-高中版，2022（31）：49-51.

黃永成.高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的研究[J].教育觀察，2018，7（6）：98-99.

劉彧.恰當(dāng)運(yùn)用情景，營造學(xué)生情感共鳴：情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2015（19）：154.

唐齊美.淺談有效課堂之情境創(chuàng)設(shè)：高中美術(shù)鑒賞教學(xué)體會[J].美術(shù)教育研究，2016（6）：162.

李吉.淺談如何有效提高學(xué)生在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性[J].亞太教育，2016（5）：207.

孫平.在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].中國校外教育，2018（6）：5.

作者簡介：郭偉清（1974.4-），男，回族，福建泉州人，任教于福建省泉州市第七中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。