摘 要：SOLO分類理論是一種描述思維發(fā)展過程的理論，能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度，也可幫助教師制訂教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)教學(xué)效果。文章結(jié)合“歐洲東部和北亞”部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，以SOLO分類評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)地理學(xué)科邏輯思維建構(gòu)的水平，圍繞“位置—?dú)夂颉寥馈边@條邏輯主線進(jìn)行了由淺入深的分析，并組合多條邏輯線，實(shí)現(xiàn)“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)—多點(diǎn)結(jié)構(gòu)—關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)—拓展結(jié)構(gòu)”的思維進(jìn)階，同時(shí)通過應(yīng)用思維地圖、邏輯關(guān)系圖等讓思維可視化，展示了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和層級(jí)關(guān)系，旨在促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的提升及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；SOLO分類理論；邏輯思維

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）35-0082-03

地理邏輯思維能力是指在學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)的過程中所運(yùn)用的一種思維能力，也是分析和解決地理問題所要運(yùn)用的能力。提高地理邏輯思維能力不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率，還對(duì)其日常生活和未來發(fā)展有積極影響。地理高考試卷中也包含了對(duì)地理學(xué)科邏輯思維的考查。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生地理邏輯思維的建構(gòu)。SOLO分類理論能使思維能力的深度和廣度實(shí)現(xiàn)可視化，對(duì)教師制訂教學(xué)目標(biāo)和檢測(cè)教學(xué)效果方面有積極作用。

一、SOLO分類理論概述

SOLO分類理論是比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。該評(píng)價(jià)方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平由低到高劃分為五個(gè)層次，即學(xué)生的思維能力由水平比較低的前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，發(fā)展到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成高水平的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出從無序到有序、從量變到質(zhì)變的過程。

SOLO評(píng)價(jià)法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的可視化，具有較強(qiáng)的操作性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即思維建構(gòu)要達(dá)到的水平。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)法分析學(xué)生的答題情況，從而了解學(xué)生的邏輯水平，檢測(cè)教學(xué)效果[1]。

二、SOLO分類理論和課標(biāo)學(xué)業(yè)水平要求對(duì)比——以綜合思維為例

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），教師可將學(xué)生綜合思維的“深廣度”水平劃分為從低到高的四級(jí)，呈現(xiàn)由易到難、由單一維度到多維度的特點(diǎn)[2]。綜合思維這一核心素養(yǎng)的水平分級(jí)和SOLO分類評(píng)價(jià)體系的對(duì)照說明見表1。

SOLO分類評(píng)價(jià)法能使核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)變得可視化。下面，筆者將結(jié)合高考地理復(fù)習(xí)“區(qū)域地理”模塊中的“歐洲東部和北亞”部分內(nèi)容，以SOLO分類評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)地理學(xué)科邏輯思維建構(gòu)的水平。

三、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)科邏輯思維建構(gòu)

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)情分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素。土壤的形成因素包括母質(zhì)、生物、氣候、地形、時(shí)間等，這些因素之間又會(huì)產(chǎn)生相互作用，體現(xiàn)出了自然環(huán)境的整體性[3]。

“歐洲東部和北亞”為高考地理復(fù)習(xí)模塊之一“區(qū)域地理”中的內(nèi)容，涉及的教材內(nèi)容為人教版地理七年級(jí)（下冊(cè)）第七章第四節(jié)“俄羅斯”。本節(jié)課將在初中教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)高考一輪復(fù)習(xí)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)該區(qū)域相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和整合，并結(jié)合自然地理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)和思維的建構(gòu)，以幫助學(xué)生深化地理學(xué)科邏輯，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

高考復(fù)習(xí)階段的學(xué)生已掌握初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)，并已完成了對(duì)高中地理必修和選擇性必修教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)自然環(huán)境的現(xiàn)象、規(guī)律有一定的了解，能從人口、經(jīng)濟(jì)、交通、區(qū)域發(fā)展等角度分析人類社會(huì)和自然環(huán)境的相互影響和作用，具備一定的綜合分析能力。在復(fù)習(xí)“歐洲東部和北亞”之前，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)亞洲各個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)，建立了區(qū)域認(rèn)知方法和思路，能初步分析一些常見的地理現(xiàn)象，形成了分析氣溫、降水、洪澇等問題的思維框架。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可能存在知識(shí)點(diǎn)遺忘、知識(shí)體系混亂、基本概念和規(guī)律理解不透徹等問題，且學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平要從學(xué)業(yè)水平合格性考試要求提高到學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試要求，這會(huì)使學(xué)生面臨較大挑戰(zhàn)。

（二）基于SOLO分類理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

地理學(xué)研究具有綜合性的特點(diǎn)。綜合研究有不同的層次，層次越高，復(fù)雜程度越大，綜合分析的難度也越大[4]。我們?cè)诜治鲆粋€(gè)區(qū)域的地理問題時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析：一是要弄清楚該地理問題是由哪些要素組成的；二是要確定各要素按照什么樣的方式相互聯(lián)系形成一個(gè)統(tǒng)一的整體；三是要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行綜合分析，尋找出現(xiàn)問題的癥結(jié)。

因此，本節(jié)課的教學(xué)思路如下：先依托歐洲東部的真實(shí)情境設(shè)計(jì)三個(gè)問題，形成由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問題鏈；然后進(jìn)行變式拓展，加強(qiáng)學(xué)生的理解和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.問題一：說明奧伊米亞康為什么成為世界冷極

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生的舊知，幫助其建構(gòu)思維框架，分析影響氣溫的因素，使其思維從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次提升。

該問題的本質(zhì)是要分析奧伊米亞康所在區(qū)域形成低溫的原因。學(xué)生可以從自然地理環(huán)境的整體性分析該區(qū)域的位置及自然環(huán)境的組成要素對(duì)氣溫的影響，以及奧伊米亞康所處區(qū)域的大氣環(huán)流和地形對(duì)氣溫的影響（如圖1）。其中，每個(gè)影響因素對(duì)氣溫的影響屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。結(jié)合奧伊米亞康的真實(shí)情況分析位置、大氣環(huán)流和地形對(duì)奧伊米亞康氣溫的影響，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

2.問題二：分析西西伯利亞平原有大面積沼澤的原因

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生舊知，幫助其建構(gòu)思維框架，分析緯度和地表積水之間的聯(lián)系，形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的邏輯鏈。

低溫造成西西伯利亞平原地表水的收入增加，支出減少，造成地表積水，形成沼澤。結(jié)合西西伯利亞平原的區(qū)域環(huán)境可分析出西西伯利亞平原低溫的主導(dǎo)因素是緯度高，由此可形成思維鏈（如圖2）。

3.問題三：分析烏克蘭黑土分布區(qū)黑土的形成原因

材料一：烏克蘭是世界三大黑土分布區(qū)之一。這種黑土是在特定的地形和氣候條件下經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的演化而成的。19世紀(jì)中期以后，這里逐步成為重要的農(nóng)業(yè)區(qū)和商品糧生產(chǎn)基地。

材料二：黑土是一種性狀好、肥力高，非常適合植物生長(zhǎng)的土壤。寒冷的冬季，有機(jī)質(zhì)被微生物分解少。春季微生物開始活動(dòng)，土壤土層滯水使土壤過濕，有機(jī)質(zhì)分解緩慢，這些都有利于腐殖質(zhì)的形成和積累。有機(jī)質(zhì)的積累量超過分解量，形成了深厚的土壤腐殖質(zhì)層。

材料三：烏克蘭黑土分布區(qū)（如圖3）及波爾塔瓦氣候資料（如圖4）。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維框架，分析位置和自然條件對(duì)土壤形成的影響，形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的邏輯鏈。解題思路如圖5所示。

在此題的解題過程中應(yīng)該突出兩個(gè)重點(diǎn)。一是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)“黑土顏色深是因?yàn)橛袡C(jī)質(zhì)含量高”，由此引出兩條邏輯鏈，土壤有機(jī)質(zhì)含量高是因?yàn)榉e累多和分解少。二是圍繞“冷濕的氣候不利于土壤有機(jī)質(zhì)的分解”探討“烏克蘭冷濕的原因”，由此形成邏輯網(wǎng)（如圖6，斜線劃掉的是思維框架中結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H無須考慮的因素），理解西西伯利亞平原自然環(huán)境各要素之間的緊密聯(lián)系。

4.變式拓展：分析氣候變化（圖7）對(duì)若爾蓋濕地及周邊區(qū)域（圖8）泥炭積累量的影響

解題思路：本題探究的核心依然是土壤中的有機(jī)質(zhì)含量，不同的是此題探討的是氣候變化對(duì)土壤泥炭累積量的影響。因此，此題依然應(yīng)從積累和分解兩方面進(jìn)行分析（如圖9）。

四、結(jié)束語

在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師借助區(qū)域地理的背景，把“土壤有機(jī)質(zhì)含量高的原因”這一復(fù)雜問題進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“位置—?dú)夂颉寥馈边@條邏輯線進(jìn)行了由淺入深的分析，又把多條邏輯線進(jìn)行了組合，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向拓展結(jié)構(gòu)的思維進(jìn)階。如此一來，教師通過應(yīng)用SOLO分類理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和層級(jí)關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，以促進(jìn)學(xué)生的邏輯推理和分析，使其發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：賴勇宏（1978.11-），女，福建古田人，任教于福州市馬尾第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。