摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，初中生物學(xué)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才的重要使命。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，其特質(zhì)在于探究生命現(xiàn)象、揭示生命規(guī)律。立德樹人是當(dāng)前教育工作的根本任務(wù)。因此，如何在初中生物學(xué)大單元教學(xué)中彰顯學(xué)科特質(zhì)，同時(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為初中生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。文章對(duì)此展開探討，先分析了在核心素養(yǎng)背景下實(shí)施初中生物學(xué)大單元教學(xué)的意義，然后提出了實(shí)踐策略，

以期助力初中生物學(xué)大單元教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）35-0079-03

生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是初中生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。大單元教學(xué)作為一種教學(xué)模式，主要指通過(guò)整合學(xué)科內(nèi)容，圍繞一個(gè)寬泛的主題或任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在促使學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)。在這種模式下，教學(xué)內(nèi)容不再是孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)，而是結(jié)構(gòu)化且相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)整體。因此，以大單元形式施教有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下實(shí)施初中生物學(xué)大單元教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果

學(xué)生只有自己驅(qū)動(dòng)自己去學(xué)習(xí)、探索，才能在接觸生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中形成良好的生命觀念和科學(xué)思維。因此，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果是關(guān)鍵點(diǎn)[1]。初中生物學(xué)大單元教學(xué)通過(guò)整合學(xué)科內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)整體。這種教學(xué)模式能增加生物學(xué)知識(shí)體系的可探索性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解和掌握知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

通過(guò)實(shí)施大單元教學(xué)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生依靠觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)其生命觀念和態(tài)度責(zé)任。這是因?yàn)榇髥卧虒W(xué)打破了傳統(tǒng)章節(jié)間的界限，圍繞一個(gè)核心主題或問題整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成了一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)單元。學(xué)生在感知各類生物學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)構(gòu)建出系統(tǒng)的知識(shí)框架，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加連貫和深入，從而加速對(duì)生物學(xué)核心概念的理解與內(nèi)化，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

大單元教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自己去感知、探索與解讀知識(shí)。在初中生物學(xué)大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生能通過(guò)合作實(shí)踐等方式較自由地完成知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。如此一來(lái)，除了能學(xué)到生物學(xué)知識(shí)外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、實(shí)踐能力等也能得到鍛煉和成長(zhǎng)，這有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）提高教師的教學(xué)質(zhì)量

大單元教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備更廣闊的知識(shí)面、更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和更好的教學(xué)組織能力。教師在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。成功實(shí)施大單元教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果，不僅能增強(qiáng)教師的教學(xué)自信心，還對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提高其教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

二、核心素養(yǎng)背景下初中生物學(xué)大單元教學(xué)的具體實(shí)踐策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，指明核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向

確定大單元教學(xué)目標(biāo)是讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在初中生物學(xué)教學(xué)中“落地生根”的關(guān)鍵。為確保教學(xué)目標(biāo)的有效性，教師要深入研究《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，了解課程的基本理念、目標(biāo)和要求，同時(shí)深入理解生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，并將之在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)，從而促使學(xué)生全面掌握所需的知識(shí)和技能[3]。

具體來(lái)說(shuō)，教師需根據(jù)教材和課程要求梳理出大單元的主題和內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)主題和內(nèi)容，制訂具體的、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得全面發(fā)展。以“動(dòng)物的主要類群”的大單元教學(xué)為例。該章共有七節(jié)，涉及多個(gè)動(dòng)物類群，教師可將大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下（見表1）。

從表1可見，“動(dòng)物的主要類群”大單元教學(xué)目標(biāo)囊括了學(xué)生對(duì)動(dòng)物類群基本特征、分類依據(jù)及生態(tài)系統(tǒng)角色的了解，同時(shí)還涉及了科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力的提升，以及社會(huì)責(zé)任感、對(duì)自然和生命的敬畏之心等情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，確保了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)知識(shí)鏈，奠定核心素養(yǎng)孕育基礎(chǔ)

生物學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng)?；诖?，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，圍繞教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容科學(xué)制訂教學(xué)方案，以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)建立相應(yīng)的知識(shí)鏈，串聯(lián)不同章節(jié)，保持已學(xué)舊知與待學(xué)新知間的銜接，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究欲，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的[4]。

例如，“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”涉及“光合作用”的相關(guān)知識(shí)。因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以注重新舊知識(shí)間的銜接。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前階段的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，回顧光合作用的基本概念和原理，在此基礎(chǔ)上再融入相關(guān)的研究成果以及實(shí)踐操作示范等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)胞的有氧呼吸探究植物生長(zhǎng)的原理，以達(dá)到培養(yǎng)其科學(xué)思維的目的。

此外，從教學(xué)的方式選擇上來(lái)看，合理設(shè)置問題也是構(gòu)建知識(shí)鏈的一種方式，教師可以通過(guò)提問來(lái)串聯(lián)單元知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在實(shí)施“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”大單元教學(xué)時(shí)，教師可提出問題：“想象一下，當(dāng)清晨第一縷陽(yáng)光穿透云層照耀在郁郁蔥蔥的葉片上，植物便開始進(jìn)行一項(xiàng)神奇的轉(zhuǎn)換——將無(wú)形的光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出我們呼吸所需的氧氣。那么，這個(gè)過(guò)程是如何發(fā)生的？為什么說(shuō)是綠色植物為我們提供了生命所需的氧氣？”這些問題的核心在于探究光合作用的基本過(guò)程是什么，以及其如何能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能并儲(chǔ)存在有機(jī)物中。在學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)概念后，教師可以繼續(xù)提問：“夜幕降臨后，綠色植物并未停止活動(dòng)。那么，在缺少光照的情況下，植物是如何獲取能量維持生命的呢？這與白天的光合作用有何不同，又存在怎樣的聯(lián)系？”這些問題和之前的問題形成配合，引導(dǎo)學(xué)生探究呼吸作用是什么，以及其與光合作用在能量轉(zhuǎn)換上有何區(qū)別，同時(shí)能串聯(lián)起教材中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而后，教師可提出融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性問題：“白天，植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣；夜晚，植物通過(guò)呼吸作用消耗氧氣、釋放二氧化碳。這種晝夜間的轉(zhuǎn)換對(duì)地球大氣成分有何影響？假設(shè)沒有綠色植物的光合作用和呼吸作用，地球的大氣成分、氣候乃至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”這樣，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問題鏈實(shí)現(xiàn)了對(duì)大單元知識(shí)的整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力。

（三）實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成發(fā)展

在初中生物學(xué)大單元教學(xué)中，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。以“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”的大單元教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)框架（見表2）。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析生物結(jié)構(gòu)中的細(xì)胞構(gòu)成，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題，以培養(yǎng)其科學(xué)思維。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從對(duì)實(shí)驗(yàn)的交流與總結(jié)中進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)思維，從而發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）組織教學(xué)評(píng)價(jià)，為持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)

組織大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，確保核心素養(yǎng)能持續(xù)地在學(xué)生身上得到發(fā)展，是教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題[5]。以

“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”的大單元教學(xué)為例。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)制訂對(duì)應(yīng)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如，針對(duì)“生命觀念”這一維度，評(píng)價(jià)內(nèi)容可設(shè)置為：（1）理解動(dòng)物運(yùn)動(dòng)行為的多樣性，認(rèn)識(shí)到不同動(dòng)物種類展現(xiàn)出多樣的運(yùn)動(dòng)行為是適應(yīng)其生存環(huán)境和生存策略的結(jié)果；（2）認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)行為對(duì)動(dòng)物生存的重要性，理解運(yùn)動(dòng)行為是如何幫助動(dòng)物尋找食物、逃避天敵、吸引配偶、劃分領(lǐng)地等，從而保障其生存和繁衍的。

除了評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)和核心素養(yǎng)貼合，評(píng)價(jià)方式也要多樣化。教師可通過(guò)組織課堂互動(dòng)、案例分析、小組討論等多種方式全面評(píng)估學(xué)生在本次大單元學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，并基于其成長(zhǎng)與變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等方面實(shí)現(xiàn)全面、持續(xù)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師通過(guò)整合學(xué)科內(nèi)容，圍繞一個(gè)寬泛的主題或任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)大單元教學(xué)的實(shí)踐與探索，以提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：段敏（1990.10-），女，貴州仁懷人，任教于貴州百里杜鵑管理區(qū)普底彝族苗族白族鄉(xiāng)普底中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。