摘 要：問題是促使學(xué)生主動(dòng)探索、推動(dòng)課堂發(fā)展的有力工具。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情以及發(fā)展需求在課堂上進(jìn)行有效設(shè)問，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍恼聦Τ踔袣v史課堂的設(shè)問原則進(jìn)行了分析，并從“在情境中設(shè)問”“在史料中設(shè)問”“在對比中設(shè)問”“在矛盾中設(shè)問”“在現(xiàn)實(shí)中設(shè)問”五個(gè)方面對問題的設(shè)計(jì)策略展開論述，旨在突出課堂提問的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂問題；有效設(shè)問

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）35-0024-03

歷史作為人文學(xué)科的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、文化素養(yǎng)以及家國情懷的重要責(zé)任[1]。因此，在歷史課堂中，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)過程，通過有效設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)他們探究歷史事件的背景、影響及其與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，從而促使他們深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

一、初中歷史課堂有效設(shè)問的原則

（一）目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指引。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，確保問題具有針對性且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）適切性原則

適切性原則強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定問題的難度和范圍。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣以及知識(shí)基礎(chǔ)上存在差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和個(gè)體差異來設(shè)計(jì)問題，讓問題難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去[2]。

（三）層次性原則

層次性原則是指在問題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)逐步提升難度，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在初中歷史課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列由簡單到復(fù)雜的問題鏈，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，教師可先提出與特定歷史事件相關(guān)的事實(shí)性問題，幫助學(xué)生建立對事件的初步認(rèn)知；接著引導(dǎo)學(xué)生討論該事件的影響及其在歷史進(jìn)程中的重要性；而后通過探討該事件在現(xiàn)代社會(huì)中的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。通過這樣層層遞進(jìn)的問題指引，學(xué)生不僅能在知識(shí)上形成系統(tǒng)的理解，還能提高分析、批判和創(chuàng)造性思維能力，從而在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化[3]。

（四）開放性原則

開放性原則強(qiáng)調(diào)問題應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系，能夠促使學(xué)生展開深度思考和討論。在初中歷史課堂中，教師所設(shè)計(jì)的課堂問題應(yīng)該能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開對現(xiàn)實(shí)問題的分析，以此培養(yǎng)他們的批判性思維能力和多元思考方式。此外，開放性原則強(qiáng)調(diào)問題不應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)促使學(xué)生展開自主探討與交流，形成豐富的課堂互動(dòng)，從而在歷史學(xué)習(xí)中找到更多的樂趣與成就感。

二、初中歷史課堂有效設(shè)問的策略

（一）在情境中設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考

在情境中設(shè)問指的是教師將歷史知識(shí)融入學(xué)生的生活實(shí)際，從而啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能在真實(shí)情境中理解和探討歷史。這種方式能將抽象的歷史知識(shí)與具體的情境結(jié)合，創(chuàng)造引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其批判性思維及知識(shí)應(yīng)用能力。為此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)基于對日常生活或社會(huì)現(xiàn)象的觀察，創(chuàng)設(shè)與歷史知識(shí)密切相關(guān)的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)情境性問題[4]。

以“絲綢之路的開通與經(jīng)營西域”的教學(xué)為例。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)歷史情境，如：“我們生活中的很多食物，如石榴、葡萄、西瓜、黃瓜、大蒜、辣椒等，最初源自西域國家，后來由我國歷史上一位偉大的使者——張騫，出使西域帶回來。此外，據(jù)記載，最早馴養(yǎng)貓的記錄出現(xiàn)在塞浦路斯，即現(xiàn)在的以色列和埃及地區(qū)。我國陜西一處距今5300年的村落遺址中雖發(fā)現(xiàn)了馴養(yǎng)貓的跡象，但在漢代之前，關(guān)于貓的文獻(xiàn)記載寥寥無幾。因此，很可能是在張騫開辟西域通路之后，貓才開始在我國被作為寵物飼養(yǎng)。由此可見，張騫出使西域給人們的生活帶來了非常大的變化。”基于此情境，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，以激發(fā)學(xué)生的思維，如：（1）你對張騫這個(gè)人物的了解有多少？（2）張騫出使西域與絲綢之路的開通有必然的聯(lián)系嗎？（3）張騫出使西域發(fā)生在漢朝，距離現(xiàn)在已經(jīng)非常久遠(yuǎn)了，你覺得他的貢獻(xiàn)有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？

上述情境及問題與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)且較為簡單，學(xué)生易于理解。在課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先大致瀏覽一遍教材內(nèi)容，然后針對上述三個(gè)問題分享自己的觀點(diǎn)。之后，教師再根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，并抓住其中的核心觀點(diǎn)開啟課堂教學(xué)。這樣的情境設(shè)問不僅能豐富學(xué)生對歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的認(rèn)知，還能啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提升課堂設(shè)問的有效性。

（二）在史料中設(shè)問，凸顯學(xué)科特征

在史料中設(shè)問即教師在研讀史料的過程中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生更全面且深入地展開史料學(xué)習(xí)。這種設(shè)問方式不僅可以加深學(xué)生對歷史事件的感性認(rèn)知，提升課堂教學(xué)的趣味性，還能鼓勵(lì)學(xué)生在歷史課堂中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)其批判性思維能力，并促進(jìn)其史料實(shí)證素養(yǎng)的提升[5]。因此，教師應(yīng)在課堂上選擇多種類型的史料，包括文本、圖片、音頻、視頻等，多角度展示歷史事件，并設(shè)計(jì)一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和討論，從而凸顯歷史學(xué)科的特征，實(shí)現(xiàn)有效的問題設(shè)計(jì)。

以“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”的教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解清朝為鞏固統(tǒng)一多民族國家所采取的措施，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景，感悟維護(hù)國家統(tǒng)一與社會(huì)穩(wěn)定的重要性。在課堂教學(xué)中，教師可以借助“清朝疆域圖”這一史料引導(dǎo)學(xué)生了解這一段歷史?；趫D片史料，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下課堂問題：

（1）你對清朝的疆域面積有什么感受？（2）清政府對臺(tái)灣進(jìn)行了哪些行政管理？（3）西藏地區(qū)在管理上需要注意哪些問題？清朝的幾位統(tǒng)治者是如何針對這些問題進(jìn)行管理的？

上述問題不僅能突出歷史學(xué)科特征，還能引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行思考。教師可以將學(xué)生分組，讓他們圍繞史料，結(jié)合教材對問題展開討論，從而促進(jìn)他們之間的交流。在討論中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對史料的理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步加深對歷史事件的理解。在史料中設(shè)問的方式，讓史料不再是晦澀難懂的學(xué)習(xí)資料，而是引導(dǎo)學(xué)生展開課堂互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)工具。其不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效深化學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。

（三）在對比中設(shè)問，培養(yǎng)時(shí)空觀念

在對比中設(shè)問即引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件、歷史人物、歷史意義等進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，并在對比過程中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次和角度進(jìn)行更深入的對比探究。這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，還能使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展批判性思維，使其更容易理解和掌握歷史事件的因果關(guān)系及歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而提升歷史教學(xué)的有效性。

以“對外開放”的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)以及史料內(nèi)容對比“對外開放”前后中國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等各個(gè)方面的變化，思考對外開放的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。在對比過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的對比結(jié)果以及分享的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，如：（1）我國為什么在廣東、福建兩省率先實(shí)行對外開放？對比其他地區(qū)，說一說你的觀點(diǎn)；（2）鄧小平認(rèn)為新加坡的“經(jīng)”是什么？對比其他國家，分析新加坡的“經(jīng)”的好處；（3）通過對比學(xué)習(xí)，你認(rèn)為對外開放給我們的生活帶來的最大的變化是什么？（4）若讓你寫一篇有關(guān)對外開放的感慨，你最想寫哪些方面？上述問題需要學(xué)生深入分析，明確歷史事件之間的聯(lián)系，并從社會(huì)背景出發(fā)，對歷史人物、歷史事件進(jìn)行評析。通過在對比學(xué)習(xí)中進(jìn)行設(shè)問，教師可以切實(shí)深化學(xué)生對“對外開放”的理解，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提高他們解決問題的能力，促進(jìn)他們歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）在矛盾中設(shè)問，引導(dǎo)深層探究

在矛盾中設(shè)問即在引導(dǎo)學(xué)生感知、探究歷史矛盾的過程中向?qū)W生提出問題。這一方面可以幫助學(xué)生識(shí)別歷史事件的復(fù)雜性和多維性，體會(huì)歷史發(fā)展的過程及變化，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，促使學(xué)生在矛盾中尋求真相，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓歷史矛盾，并設(shè)計(jì)有針對性的問題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和思考[6]。

以“第一次工業(yè)革命”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置以下問題：（1）工業(yè)革命為工業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也為人們的生產(chǎn)生活帶來了新的變化，但同時(shí)它也帶來了貧窮和環(huán)境問題，你如何看待這一矛盾？（2）隨著工業(yè)革命的發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了劇烈變化，但并非所有人都能適應(yīng)這些變化，新興的工人階級與傳統(tǒng)的社會(huì)精英之間出現(xiàn)了緊張關(guān)系，那么科技進(jìn)步與社會(huì)穩(wěn)定之間的矛盾如何調(diào)和？（3）工業(yè)革命引入了許多機(jī)械和新技術(shù)以提高生產(chǎn)效率，但這些技術(shù)同時(shí)也導(dǎo)致了傳統(tǒng)手工業(yè)者的失業(yè)，這種技術(shù)進(jìn)步與失業(yè)之間的矛盾該如何理解？上述問題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析工業(yè)革命的影響及歷史意義，從而激發(fā)他們的思維活力，培養(yǎng)他們的辯證思維和批判性思維，引導(dǎo)其在復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中進(jìn)行深入探究和獨(dú)立思考，深化其對歷史知識(shí)的理解，從而促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）在現(xiàn)實(shí)中設(shè)問，促進(jìn)知識(shí)遷移

在現(xiàn)實(shí)中設(shè)問即教師結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建歷史知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)間的聯(lián)系，并在探究歷史與現(xiàn)實(shí)的過程中向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能更好地理解歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決實(shí)際問題的能力。為此，教師可以在授課時(shí)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)提出與歷史知識(shí)相關(guān)的問題，并讓學(xué)生圍繞歷史主題和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究，以促進(jìn)知識(shí)遷移。

以“國防建設(shè)與外交成就”的教學(xué)為例。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。（1）你能否感受到來自國家的安全保障？這與你的日常生活有什么關(guān)系？基于此問題，學(xué)生可以從國防建設(shè)角度思考國家安全對人們生活的重要性，如安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、平穩(wěn)的社會(huì)秩序等的重要性。（2）你認(rèn)為國防建設(shè)中的科技進(jìn)步會(huì)對我們的未來生活產(chǎn)生哪些影響？基于此問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的科技產(chǎn)品，討論其在生活中的應(yīng)用以及在國防建設(shè)中的應(yīng)用。（3）作為學(xué)生，我們在支持國家國防建設(shè)和外交成就方面可以做些什么？基于此問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考自己在學(xué)校、家庭、社區(qū)中如何弘揚(yáng)愛國精神，增強(qiáng)國家認(rèn)同感。

通過上述問題，學(xué)生不僅能深化對歷史知識(shí)的理解，還能遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容解決生活實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感和實(shí)踐意義。在此基礎(chǔ)上，這些問題還能提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，有效的課堂設(shè)問有非常突出的實(shí)踐意義。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情，遵循目標(biāo)性原則、適切性原則、層次性原則和開放性原則準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的課堂問題，發(fā)揮課堂設(shè)問的價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生突破課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：李根（1984.2-），男，福建三明人，任教于福建省南平市第三中學(xué)，政教處主任，一級教師，本科學(xué)歷。