摘 要：大數(shù)據(jù)時代的到來使數(shù)據(jù)分析在一線教學(xué)中的運用范圍越來越廣，切實地推動了精準教學(xué)的發(fā)展。為提高高中物理教學(xué)效果，教師可以嘗試在不同的教學(xué)階段運用大數(shù)據(jù)平臺獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從而精準地了解學(xué)情，有針對性地建構(gòu)教學(xué)活動，保證“教—學(xué)—評”的一體化。文章從課前、課中、課后三個階段入手，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容論述了基于數(shù)據(jù)分析的高中物理精準教學(xué)策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；數(shù)據(jù)分析；精準教學(xué)；新范式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）35-0022-02

精準教學(xué)可以使教師的講授與學(xué)生的需求高度匹配，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果[1]。因此，教師需要在不同的教學(xué)階段與環(huán)節(jié)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，客觀地分析數(shù)據(jù)，由此確定學(xué)生的具體情況，有針對性地制訂教學(xué)目標、內(nèi)容和方法。作為一名高中物理教師，為提高教學(xué)效果，筆者依托智慧校園環(huán)境，靈活地在不同教學(xué)階段與環(huán)節(jié)運用大數(shù)據(jù)平臺建構(gòu)出了基于數(shù)據(jù)分析的物理精準教學(xué)新范式。

一、課前數(shù)據(jù)分析，確定學(xué)習(xí)起點

精準教學(xué)是一種以學(xué)情為依據(jù)的教學(xué)。教師只有先確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能精準地確定教學(xué)目標、內(nèi)容和方法，繼而推動精準教學(xué)的開展[2]。為此，教師可以在課前階段設(shè)計前置性作業(yè)，并要求學(xué)生將作業(yè)發(fā)送到大數(shù)據(jù)平臺。大數(shù)據(jù)平臺會自動統(tǒng)計全班學(xué)生知識點掌握情況以及學(xué)生個人知識點掌握情況，并借助表格、統(tǒng)計圖等形式呈現(xiàn)具體數(shù)據(jù)，助力教師進行數(shù)據(jù)分析。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“動能和動能定理”之前，教師可以圍繞“動能定理的基本應(yīng)用”“動能的概念和表達式”“應(yīng)用動能定理處理單個物體多過程的運動”等知識點設(shè)計難度不同的題目作為前置性作業(yè)。在學(xué)生將作業(yè)發(fā)送到大數(shù)據(jù)平臺后，平臺教師端會收到兩份報告（見表1、如圖1）。

通過分析數(shù)據(jù)，教師了解到學(xué)生對動能的概念、表達式、動能定理的基本應(yīng)用掌握得不夠扎實，有待進一步提高。因此，教師可以將這些內(nèi)容作為這節(jié)復(fù)習(xí)課的重點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，以提高課堂教學(xué)的精準性。

二、課中數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)方案

課中精準教學(xué)的實現(xiàn)是建立在精準測評數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上的[3]。教師可以在課堂教學(xué)過程中依據(jù)實際需要呈現(xiàn)練習(xí)題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并借助大數(shù)據(jù)獲取精準的測評數(shù)據(jù)。這樣，教師可以精準地了解學(xué)情，

有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，保證教學(xué)活動、教學(xué)進度與學(xué)生實際情況相契合，實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同一致[4]。

例如，在講授“力的分解”這部分內(nèi)容時，大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究了分解力的方法——平行四邊形定則。在探究活動結(jié)束后，教師以利用平行四邊形進行力的分解為重點設(shè)計了相應(yīng)練習(xí)題，鼓勵學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)來解決問題。在規(guī)定時間結(jié)束后，學(xué)生將練習(xí)內(nèi)容上傳到大數(shù)據(jù)平臺，而平臺教師端會收到一份集體報告，其中清晰呈現(xiàn)了每個練習(xí)題的作答情況。

以下面一道練習(xí)題為例，其作答情況見表2。

已知兩個力的合力大小為6N，則這兩個力的大小可能分別是（ ）。

A.1N、4N B.1N、8N

C.6N、6N D.2N、9N

可見，學(xué)生的知識點掌握情況并不好。因此，教師在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，調(diào)整了原有教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究利用平行四邊形定則進行力的分解的方法，以保證課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教與學(xué)的一致。

三、課后布置作業(yè)，精準查漏補缺

課后作業(yè)可以診斷學(xué)生的知識掌握情況、思維能力發(fā)展情況、學(xué)科應(yīng)用能力等，確定他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)問題[5]。對此，教師可以借助大數(shù)據(jù)平臺進行數(shù)據(jù)分析，使日常課后作業(yè)的診斷作用更加突出。

例如，在講授“勻速圓周運動快慢的描述”的內(nèi)容后，筆者針對自己執(zhí)教的三個班設(shè)計了同一份作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用課后時間進行解答，并主動地將作業(yè)上傳到大數(shù)據(jù)平臺。在三個班學(xué)生都完成作業(yè)上傳后，平臺教師端會收到三份報告：試題難度分析和各班各題得分率、三個班級的各題均分和得分率（見表3）、三個班級的數(shù)據(jù)雷達圖。

教師可以通過分析試題難度和各班各題得分率，了解各班學(xué)生是否掌握了某個知識點以及掌握的具體程度，從而有針對性地組織作業(yè)講評活動。具體地，針對得分率低的題目，教師可搭建范例支架進行點撥；針對得分率高的題目，教師可以鼓勵學(xué)生代表進行講評。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生自主閱讀、分析三份報告，讓他們精準地了解自己的學(xué)習(xí)情況，主動思考自身存在的問題并分析原因，以便查漏補缺。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)成了各學(xué)科教學(xué)的有效助力。對于大部分教師來說，運用數(shù)據(jù)分析來建構(gòu)精準教學(xué)新范式是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)充分了解數(shù)據(jù)分析的實踐價值，提高自身的重視程度，同時學(xué)習(xí)進行數(shù)據(jù)分析的不同方法，靈活地進行教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐過程中，教師還應(yīng)利用數(shù)據(jù)分析來了解自身的教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并分析原因、對癥下藥，實施精準教學(xué)，從而不斷提高自身的教學(xué)能力。

參考文獻

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居遠志.基于大數(shù)據(jù)背景的高中物理精準實驗教學(xué)分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（10）：53-54.

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“‘?dāng)?shù)字化’背景下的高中數(shù)理化課堂精準教學(xué)新范式的研究”（立項批準號：FJJKZX23-297）的研究成果。

作者簡介：馮志輝（1986.7-），男，福建南靖人，任教于福建省南靖縣第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。