摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合越來越受到大眾的關(guān)注。為此，文章先從理論基礎(chǔ)、時(shí)代需求和育人功能三個(gè)維度，分析了勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的重要意義，之后圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)體系等要素提出了具體的融合策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中勞動(dòng)課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程融合；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）35-0020-02

隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的深入人心，如何通過課程融合優(yōu)化育人過程、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，成了教育改革的重要議題。作為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力的重要課程，勞動(dòng)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在價(jià)值取向、目標(biāo)指向和實(shí)施路徑上具有高度的契合性。這兩門課程的有機(jī)融合能夠有效突破傳統(tǒng)課程實(shí)施中存在的諸多局限，強(qiáng)化學(xué)生的技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

一、勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的意義

（一）把握理論基礎(chǔ)內(nèi)涵，明晰課程融合價(jià)值

勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合建立在現(xiàn)代課程整合理論和教育系統(tǒng)論的基礎(chǔ)之上。課程融合能夠打破學(xué)科界限、整合教育資源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，通過多個(gè)課程的有機(jī)融合形成新的課程形態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。課程融合的價(jià)值還在于為解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的知識(shí)割裂、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，為新時(shí)代的教育改革創(chuàng)新指明方向。

（二）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑

面對(duì)信息化、全球化帶來的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課程模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，而勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合為破解這一難題提供了新的思路和方法。教育實(shí)踐表明，課程融合能夠有效整合教學(xué)資源、拓展實(shí)踐空間、創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）深化課程育人功能，實(shí)現(xiàn)知行合一目標(biāo)

課程融合推動(dòng)著課程育人功能從單一走向綜合、從表層走向深層、從分散走向統(tǒng)整。例如，勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度融合不僅能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、在勞動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，更能通過知行合一的教育過程培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣。從育人功能的視角來看，兩門課程的融合突破了傳統(tǒng)課程實(shí)施中重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的局限，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境和實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)了勞動(dòng)價(jià)值、提升了實(shí)踐能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。基于“知行合一”的教育理念，該課程融合注重將勞動(dòng)精神的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生能夠在參與勞動(dòng)實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、意志和行為的統(tǒng)一發(fā)展。

二、勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的具體策略

（一）明確課程目標(biāo)導(dǎo)向，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在課程育人視角下，要想融合勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，明確課程的目標(biāo)導(dǎo)向，教師需要先將勞動(dòng)課程中的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中提高探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的導(dǎo)向進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)造出整體的育人目標(biāo)體系[1]。然后，教師要精準(zhǔn)分析這兩門課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。

例如，在校園文化建設(shè)的主題活動(dòng)中，教師可遵循《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，將價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化四個(gè)目標(biāo)維度與學(xué)校實(shí)際、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，通過設(shè)計(jì)“校史探究”“校園測繪”“文化命名”“校園講解”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在考察探究、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐過程中提高實(shí)踐能力、發(fā)展勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)。如在繪制校園地圖時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的測量技能和精益求精的工作態(tài)度，在講解員的角色體驗(yàn)中可培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)等[2]。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，拓展實(shí)踐活動(dòng)空間

針對(duì)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，教師需要把課程目標(biāo)分解為若干個(gè)可操作的子目標(biāo)，使其形成清晰的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，并據(jù)此設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

例如，在節(jié)日主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，為了實(shí)現(xiàn)“樹立責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂”這一融合課程的子目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣，設(shè)計(jì)“編織手工藝品、設(shè)計(jì)并布置節(jié)日?qǐng)龅亍⒅朴啈c?；顒?dòng)方案”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成具體勞動(dòng)任務(wù)的過程中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師要特別注意活動(dòng)項(xiàng)目的層次性和遞進(jìn)性，即先從基礎(chǔ)的手工制作入手，繼而擴(kuò)展到場地布置，再升華到活動(dòng)方案的整體策劃，以循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的深度融合[3]。

（三）創(chuàng)新課程實(shí)施方法，深化師生互動(dòng)體驗(yàn)

教師在勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合教學(xué)的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境、采用靈活的教學(xué)策略、創(chuàng)新課堂組織形式，以增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)力。同時(shí)，教師要注重發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的雙重角色作用，為學(xué)生搭建開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展空間。

例如，在校園講解員職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，教師基于《綱要》的要求，巧妙地將職業(yè)認(rèn)知、技能訓(xùn)練、崗位實(shí)踐三個(gè)核心環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，構(gòu)建了一套完整的職業(yè)體驗(yàn)實(shí)施體系[4]。同時(shí)，根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第四學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)“獲得初步的職業(yè)體驗(yàn)，形成初步的職業(yè)意識(shí)和生涯規(guī)劃意識(shí)”，教師精心設(shè)計(jì)了包括講解詞撰寫、語言表達(dá)、儀態(tài)規(guī)范、應(yīng)急處理在內(nèi)的系統(tǒng)化培訓(xùn)方案。針對(duì)學(xué)生在模擬講解過程中遇到的表達(dá)不流暢、臨場發(fā)揮不佳等具體問題，教師設(shè)計(jì)了“示范—練習(xí)—點(diǎn)評(píng)—提升”的循環(huán)訓(xùn)練模式，鼓勵(lì)學(xué)生在遵循規(guī)范要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)揮。在實(shí)際講解環(huán)節(jié)，教師采用了“以老帶新”的方式，讓已經(jīng)掌握技能的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)多元成長發(fā)展

承接上例，教師要通過觀察記錄、作品分析、成果展示等多種方式，記錄和分析學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力等勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注“形成積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，具有初步的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與能力”的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值認(rèn)知目標(biāo)和“能關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，深入思考并提出有價(jià)值的問題”的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)問題解決目標(biāo)的達(dá)成情況。除此之外，教師也可以結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，建立個(gè)性化的成長檔案，并制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)施的路徑，處理好定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)系，構(gòu)建起完整的評(píng)價(jià)體系[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)代教育改革的浪潮中，勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合為優(yōu)化育人模式、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供了可靠的路徑。教師通過目標(biāo)引領(lǐng)、內(nèi)容重組、方法革新、評(píng)價(jià)優(yōu)化等舉措，將兩門課程進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系2024年度龍巖市教育信息技術(shù)研究課題“‘雙新’背景下勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)整的規(guī)劃與實(shí)施研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KT2401）的研究成果。

作者簡介：劉芳（1975.10-），女，安徽滁州人，任教于龍巖市高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。