宋敏

摘? ?要：低年級(jí)小學(xué)生閱讀，需要教師運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。通過(guò)導(dǎo)入設(shè)疑，教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生觀察封面、制定閱讀計(jì)劃等方式，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)閱讀、愛(ài)分享，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；整本書閱讀；教學(xué)路徑；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）31-0007-03

20世紀(jì)40年代，葉圣陶老先生提出“整本書閱讀”的觀點(diǎn)，他在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修定》一書中指出：把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。在葉老先生看來(lái)，整本書閱讀在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣、培植閱讀欣賞文學(xué)的能力、訓(xùn)練寫作文字的技能等方面所產(chǎn)生的作用是不容小覷的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）針對(duì)整本書閱讀任務(wù)群的價(jià)值定位指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！?/p>

整本書閱讀對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言有一定的困難。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的閱讀方式逐漸從親子共讀轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立閱讀，閱讀內(nèi)容從圖畫書過(guò)渡到整本的文字書。因此，這個(gè)過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)，需要教師運(yùn)用有效的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。在教學(xué)中，教師可通過(guò)視、聽、說(shuō)、動(dòng)、思、畫、演、玩、創(chuàng)等豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。下文將以《青蛙和蟾蜍》閱讀指導(dǎo)為例，探析小學(xué)低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的有效路徑。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書

興趣是最好的老師?！墩n標(biāo)》提到，剛剛接觸整本書閱讀的低年級(jí)小學(xué)生，可通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書等，體會(huì)童真童趣，感受生活的多姿多彩，在初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，產(chǎn)生并保持一定的閱讀興趣，對(duì)其成長(zhǎng)有著重要的意義。

（一）導(dǎo)入設(shè)疑

《青蛙和蟾蜍》導(dǎo)讀課，由認(rèn)識(shí)故事角色入手，通過(guò)關(guān)注封面插圖，教師巧設(shè)懸疑“蟾蜍長(zhǎng)相難看，讓人心生厭惡，可是有一位作家卻把青蛙和蟾蜍寫進(jìn)了故事書里，于是他們便成了故事中的人物?！痹诖?，教師需從外形上區(qū)分青蛙和蟾蜍，引出它們?cè)诠适轮械男蜗?，尤其是蟾蜍相?duì)丑陋的外形，會(huì)和“他”在故事里的善良形象形成對(duì)比，欲揚(yáng)先抑，以及后來(lái)“他”出人意料的行為及想法，又讓故事的發(fā)展充滿幽默風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（二）教師范讀

課堂上，教師親切自然、情感豐富的語(yǔ)言，具有感染力和啟發(fā)性，飽含感情的朗讀可以出神入化地引領(lǐng)學(xué)生神游于書中所描繪的情境之中，使學(xué)生如臨其境?！肚嗤芎腕蛤堋穼?dǎo)讀課中，教師選取最經(jīng)典的片段為學(xué)生范讀，用繪聲繪色的語(yǔ)言把學(xué)生帶入到故事情境中。學(xué)生通過(guò)耳聽教師真實(shí)、親切而富有感染力的聲音，眼觀教師范讀時(shí)的面部表情、體態(tài)動(dòng)作，以及體會(huì)詞句的意義，獲取教師所傳達(dá)出的信息，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)閱讀興趣、調(diào)動(dòng)朗讀積極性，拉近與教師的心理距離。

（三）觀看動(dòng)畫視頻

低年級(jí)小學(xué)生感知感覺(jué)發(fā)展迅速，對(duì)色彩、聲音非常敏感，動(dòng)畫視頻鮮艷的色彩、極富感染力的配音以及歡快的背景音樂(lè)，能快速吸引他們的注意力。因此，教師在導(dǎo)讀課中播放《青蛙和蟾蜍》的視頻片斷，可巧妙激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，如“《青蛙和蟾蜍》書中還有更多這樣有趣的故事，快快打開書讀讀吧！”從而使學(xué)生將對(duì)動(dòng)畫視頻的喜愛(ài)，遷移到對(duì)書本閱讀的欲望中，引發(fā)閱讀思考。

二、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀書

幼兒時(shí)期，閱讀方式以親子共讀為主，閱讀內(nèi)容多為圖畫書。小學(xué)階段，學(xué)生開始進(jìn)入獨(dú)立閱讀整本書的階段，這一轉(zhuǎn)變需要在小學(xué)低學(xué)段完成，且轉(zhuǎn)變過(guò)程對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。為此，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，給予恰當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)，并培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）觀察封面

封面是了解圖書的一扇窗，凝聚了編者的良苦用心，其中包含著很多信息，比如書名、作者、出版社、封面插圖等等。在導(dǎo)讀推介課中，教師引導(dǎo)學(xué)生在拿到一本書時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)注封面，獲得相關(guān)信息，并引發(fā)相關(guān)猜想。帶著這些猜想，學(xué)生閱讀就有了目的，一旦猜對(duì)了會(huì)有一種成功感，而猜錯(cuò)了心中自然會(huì)繼續(xù)追問(wèn)，這樣既習(xí)得了閱讀方法，又激發(fā)了閱讀興趣。

（二）看目錄

書籍的目錄是整本書的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生翻開書后，不應(yīng)先急著去讀，而是要學(xué)會(huì)看目錄，這樣能讓閱讀過(guò)程更高效。目錄中有文字標(biāo)題，還有對(duì)應(yīng)的數(shù)字頁(yè)碼。學(xué)生通過(guò)觀察目錄可以快速找到自己喜歡的故事在哪一頁(yè)，還可以了解不同故事的長(zhǎng)短，確定自己是選擇順序讀還是跳讀。

（三）猜想內(nèi)容

閱讀中恰到好處的猜想可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其情緒、閱讀興趣高漲，思維活躍，步入最佳的閱讀境地?！肚嗤芎腕蛤堋穼?dǎo)讀課中用小故事《等信》的開頭和結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生猜想預(yù)測(cè)，能讓學(xué)生參與到故事情節(jié)的發(fā)展中去。之后嘗試用一個(gè)開放性的問(wèn)題“如果換成讓兔子送信，故事的結(jié)尾又會(huì)是什么樣的呢？作者寫這個(gè)故事時(shí)為什么不用兔子，而是安排了蝸牛呢？”讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作意圖。這一環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)出理由即可，目的是讓其體會(huì)這個(gè)故事結(jié)尾帶來(lái)的“情理之中，意料之外”的驚喜。

（四）制定計(jì)劃

想要高質(zhì)量地讀完整本書，需從開始整本書閱讀時(shí)起就指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃表可以請(qǐng)教師或家長(zhǎng)幫忙設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀速度和想法制定計(jì)劃，安排每天閱讀的時(shí)間、閱讀的頁(yè)碼和閱讀的主要內(nèi)容。每次完成閱讀計(jì)劃后進(jìn)行打卡，一個(gè)小小的對(duì)鉤（√），一個(gè)簡(jiǎn)單的笑臉，再或是一個(gè)卡通圖畫，都有助于督促學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）填寫記錄單

閱讀中除了制定閱讀計(jì)劃表外，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)填寫閱讀記錄單。在《青蛙和蟾蜍》推進(jìn)課中，學(xué)生讀完一個(gè)故事，可以把故事中最有意思的情節(jié)或是印象最深刻的內(nèi)容記錄下來(lái)，再分享給別人聽。閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)、遇到的困難及克服的方法也可以分享交流。有了閱讀記錄，學(xué)生還可以交流自己最喜歡的書，說(shuō)清楚為什么是你最喜歡的書？書中的誰(shuí)最吸引你？如果通過(guò)分享讓別人也喜歡上這本書，那就能在閱讀的過(guò)程中尋找到更多的成就感，收獲更多的成長(zhǎng)。

（六）愛(ài)護(hù)書籍，養(yǎng)成良好習(xí)慣

教育要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的愛(ài)情書籍習(xí)慣。閱讀中學(xué)生和書常相伴，因而愛(ài)護(hù)書籍是一個(gè)很重要的習(xí)慣。閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)觀看學(xué)習(xí)小伙伴平時(shí)愛(ài)護(hù)書籍的好做法，可以讓學(xué)生產(chǎn)生模仿的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，教師更要在點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中示范、督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書籍的良好習(xí)慣。

三、學(xué)科融合，讓學(xué)生樂(lè)分享

閱讀教學(xué)中，打破學(xué)科之間的壁壘，通過(guò)“融合式”的教學(xué)方法提升教師閱讀指導(dǎo)能力，可為學(xué)生“讀好書”提供教學(xué)保障。閱讀成果交流是整本書閱讀的后期階段，是學(xué)生讀完整本書后的成果展示和分享?！肚嗤芎腕蛤堋贩窒碚n中， 教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫、演、唱、做手工等方式與音樂(lè)、美術(shù)進(jìn)行有效融合，能幫助學(xué)生深入了解故事情節(jié)、人物角色等。此外，結(jié)合說(shuō)、講等多樣分享方式，能讓學(xué)生從書中找出他們覺(jué)得最奇妙的故事，并假設(shè)自己是作者應(yīng)如何重新安排故事的發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，既豐富了閱讀體驗(yàn)，又提升了閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)新方式，有效融合

《青蛙和蟾蜍》分享中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的方式動(dòng)手制作青蛙、蟾蜍的頭像，用彩泥制作故事情景手工，繪制故事插圖，為動(dòng)畫視頻配音，還可以用課本劇唱演或講故事等方式分享展示。

（二）由課內(nèi)向課外延伸

由課內(nèi)向課外延伸，由生生互動(dòng)、師生互動(dòng)到親子互動(dòng)，閱讀場(chǎng)景更多元、閱讀體驗(yàn)更豐富。在家庭中，學(xué)生可以把故事讀給父母聽，可以和父母一起繪制書簽，繪制親子繪本。高質(zhì)量的親子互動(dòng)，溫馨的家庭氛圍，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展都會(huì)形成積極的影響。

整本書閱讀是一個(gè)完整的、自主的、持續(xù)性的閱讀過(guò)程，它可以使學(xué)生在潛移默化中形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格；可以使學(xué)生在思考中形成自己的思想，鍛煉自己的思維能力；可以使學(xué)生開闊視野，形成獨(dú)特的價(jià)值觀念與人生感悟。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段有效開展整本書閱讀指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生有效提升并發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力，以及審美創(chuàng)造力等都有著積極重要的意義。

【責(zé)任編輯 李紅霞】

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“低年級(jí)小學(xué)生整本書閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2205241）研究成果。