陳靜敏　劉小龍

摘? ?要：英語課程是基礎教育階段的一個有機組成部分。英語作為我國基礎教育教學計劃中的一門必修課，如何有效地進行小學英語作業(yè)設計與評價成為擺在英語教師面前的一個重要課題。注重素養(yǎng)立意、培育學生審美，已成為英語學科作業(yè)評價與時俱進的表現(xiàn)。教師宜從小學英語作業(yè)設計與評價背景、內(nèi)容、過程和效果等方面出發(fā)，深入探索，以促進小學生作業(yè)評價理念的不斷完善。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；作業(yè)評價；美育

中圖分類號：G622.46? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）31-0053-04

近年來，從事外語教育研究的專家和學者對小學英語作業(yè)設計和評價的調(diào)查與分析層出不窮，這些調(diào)查分析對小學英語教學起到了巨大的推動作用。結(jié)合英語學科綜合素養(yǎng)，如何根據(jù)學科特點和知識點設計作業(yè)內(nèi)容與方式，成為課程實施過程中評價體系相對滯后的瓶頸。針對該問題的相關研究，部分從宏觀出發(fā)，站在國家、社會和學校的大環(huán)境下，就學科課程改革、英語教學模式、教師專業(yè)發(fā)展等探討小學英語所面對的國內(nèi)外新形勢。部分則是從學習者本身出發(fā)，探索小學生的英語學習策略、學習情感和學習動機等。這些探討都為小學英語教學和改革提供了理論性和實踐性的借鑒與幫助。然而，在相關的文獻閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)就小學英語作業(yè)設計與評價的美育實踐而進行的調(diào)查和探討甚少。鑒于此，筆者結(jié)合所在學校在作業(yè)設計的美育模式和過程，及該模式在學科作業(yè)評價進行了實踐探索，希望能深入地了解學生英語學習水平和發(fā)展狀況，也為促進小學英語課程評價的相關改革提供一些幫助。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取了筆者所在小學的一到六年級學生，每個年級選取10名學生為研究對象，共計60人。

（二）研究問題

本次研究打破了傳統(tǒng)的以家庭作業(yè)為主的作業(yè)設計與評價方式，采用隨堂作業(yè)、單元作業(yè)、假期作業(yè)和養(yǎng)成性作業(yè)等多種形式，讓學生在語言習得中獲得審美體驗。同時，結(jié)合筆者所在學校英語課程設置和教學實際，設計了相應的作業(yè)方式和內(nèi)容。研究的問題主要涵蓋三個方面：（1）作業(yè)參與主體（2）作業(yè)設計內(nèi)容（3）作業(yè)評價方式。

二、研究過程

該研究將作業(yè)設計與評價的參與主體擴展到除學生和英語教師外的美術學科教師以及家長志愿者，從而使整個作業(yè)設計和評價所反映的內(nèi)容更為真實，具有一定的可信度，有助于筆者進行客觀分析。

根據(jù)教材內(nèi)容和學科素養(yǎng)要求，此次英語作業(yè)設計結(jié)合課內(nèi)、課外雙場所，采用隨堂類、單元類、假期類和養(yǎng)成類等多種形式，在學生的作業(yè)設計中對創(chuàng)意構(gòu)思、方案策劃、素材收集等進行共性化和個性化的設計，注重學生審美意識和人文素養(yǎng)的提升。

舉例來說，英語創(chuàng)編故事的作業(yè)設計，不僅考查了學生的個體語言表達能力和創(chuàng)意實踐能力，還融入共同活動式的小組合作和文化理解。針對英語語音語調(diào)的作業(yè)設計，打破單一的朗讀或者誦讀方式，讓學生通過攝影與動畫這種立體、動態(tài)的藝術表現(xiàn)方式進行呈現(xiàn)，在英語語言與藝術語言的交織中形成美的意識、體悟美的魅力。以下為一個根據(jù)英語學科綜合素養(yǎng)需求展開的故事創(chuàng)編表演作業(yè)設計與實施案例。

該英語作業(yè)設計中選用音樂、美術和英語教材中的教學素材，進行了課本劇的創(chuàng)編表演。通過實施表演，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和對表演活動進行藝術評價的能力。冀教版英語四年級下冊第二單元第十二課的主題為Mr. Moons Birthday，本課內(nèi)容為故事課，該課中表示月份的十二個單詞分別為相應的十二個角色，他們針對月亮的生日這一主題展開了討論——很久以前月亮先生沒有生日，十二個月份爭相推薦自己，在自我推薦過程中主要介紹了自己的月份特點和天氣情況。該課內(nèi)容是第二單元的最后一課，是對該單元主題Days and Months知識點以故事形式的復現(xiàn)。

課本劇表演之前，首先進行分組、角色分工以及海報制作。學生根據(jù)劇本進行誦讀，體驗角色的內(nèi)心情感與表達方式，并在“找形象、對臺詞、擺造型”中完成角色扮演的準備工作。同時，學生還要了解演出劇目的基本規(guī)則以及候場、出場時的注意事項。服裝道具、表演環(huán)境、表演角度、位置距離等要素也成為了學生劇目表演過程中需要考慮的內(nèi)容。各小組根據(jù)內(nèi)容進行英語劇目海報的設計與制作，海報采用圖文結(jié)合的藝術表現(xiàn)形式對課本劇目進行宣傳介紹。其次，再分小組、分角色進行劇目片段的排練。然后通過小組分工、協(xié)作配合，完成劇目的整體呈現(xiàn)。最后，各小組分別對自身的創(chuàng)作意圖和演出效果進行闡釋和評價，并對存在的問題進行反思與評述。該項作業(yè)的設計與評價中，學生初步認識到了劇目表演對演員聲音、體態(tài)、位置、配合等方面的要求，形成了舞臺意識和團隊精神，同時在完成作業(yè)的過程中，學生的英語語言和思維能力也得到了提升。

本研究中作業(yè)評價方式也改變了傳統(tǒng)以教師為主的評價方式，引入了多主體評價，鼓勵家長志愿者參與到評價中，將作業(yè)評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。作業(yè)評價之前，家長志愿者會進行作業(yè)量化評價培訓，了解并熟悉英語各知識點在作業(yè)評價中的對應標準。作業(yè)評價實施過程中，家長志愿者通過對學生的觀察，分別對其語言理解、審美感知和小組參與度等進行等級化評價。作業(yè)完成后，家長志愿者再對此類作業(yè)評價模式進行書面反饋。

三、研究結(jié)果與討論

通過此次作業(yè)評價實踐，筆者對本研究所要探討的小學英語學科作業(yè)評價方式以及該種評價新模式的積極探索有了較為清晰的認識。

打破學科間隔閡，將學科作業(yè)評價相互融合，英語作業(yè)模式的有益探索突出了跨學科視域下的時代要求。教師在學科融合性教學或多學科學習模塊的研究中，容易關注到教學過程或?qū)W習過程的學科融合，而往往忽略學業(yè)評價中的學科融合研究。此次作業(yè)評價中，有英語知識點中的數(shù)字認知與美術平面造型的融合，有中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達與體驗傳統(tǒng)工藝的結(jié)合，也有常見的語言材料和身邊美術的契合。諸如此類，將視覺信息的傳達與生活實際、多樣的藝術魅力與語言進行關聯(lián)，結(jié)合繪畫、書法、攝影等不同的藝術門類，把多樣化的英語作業(yè)形式納入學科評價中。

活動情境的創(chuàng)設也讓此次作業(yè)評價的美育實踐錦上添花。英語學習的目的之一，在于當語言積累達到一定數(shù)量時，學習者能夠滿足人際交往過程中基本的溝通與交流。此次作業(yè)評價設計和實施過程中，注重活動情境的創(chuàng)設。相對于小學英語情景創(chuàng)設中存在的情景空泛、缺少趣味性、情景設置不夠合理等問題，美育實踐將英語作業(yè)設計活動變得生活化、多樣化和趣味化，從而使知識點的習得更加高效實用。例如，根據(jù)單元主題，在英語單元作業(yè)的自主設計中，學生引入了翻翻書，將生活情境與語言活動從線條、形狀、色彩、肌理等方面進行了創(chuàng)意表現(xiàn)。同時，有關英語問路的作業(yè)設計中，學生引入了為學校設計道路標識的創(chuàng)意實踐，把問路的情景與學校生活中的設計相結(jié)合，將美術思維帶入英語的學習遷移中。

當然，根據(jù)作業(yè)評價過程的觀察和家長的反饋，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

針對作業(yè)設計要求，部分學生理解不透徹、完成度欠佳，從而降低了作業(yè)評價效果。作業(yè)評價是教師及時了解學生語言理解程度并檢驗教學效果的重要渠道，因此作業(yè)設計的要求應該具體化、明確化，必要時讓學生充分認知作業(yè)評價的內(nèi)容。例如，在設計聽音跟讀等養(yǎng)成性作業(yè)時，除卻必要的聽讀記錄外，還可以為學生提供手繪聽讀卡的示例，將美術語言與英語學科知識相結(jié)合，增強綜合探索與核心素養(yǎng)。

作業(yè)評價中的學科融合如果能夠遵循多維度評價融合與多元分析內(nèi)容整合的原則，此次英語作業(yè)評價效果會更加凸顯。雖然此次英語學科作業(yè)設計與美術學科進行了融合，但是評價標準主要是依據(jù)英語學科設定了相應的標準，若能將語言評價標準與美術學科評價相結(jié)合，做到跨學科、多維度的評價融合，會更凸顯評價的廣度以及評價體系的公正性。同時，對于英語作業(yè)評價內(nèi)容，大部分是學生被動選擇的。如果讓學生、其他學科教師或家長共同參與到英語作業(yè)評價內(nèi)容的選擇或設定中，將對基礎性知識點的考查與實踐性評價、拓展性測評相結(jié)合，進行多元分析式的內(nèi)容整合，美育實踐模式下的英語作業(yè)設計內(nèi)容或許更具代表性。這種“跨界借力”式對于學科綜合素養(yǎng)的考查，必將突破時間空間邊界、課堂評價邊界和書本邊界，促進小學英語作業(yè)評價的進步。

由于打破了傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，英語作業(yè)評價過程中部分學生的作業(yè)時間分配不合理，從而導致產(chǎn)生完成作業(yè)積極性降低等現(xiàn)象，也影響了部分學生的語言獲得和美育培養(yǎng)。評價過程的動態(tài)化，決定了作業(yè)評價的不可控性因素增多。基于學生整體發(fā)展和時代變革的需要，美育實踐導向下新模式的英語作業(yè)評價方式對于傳統(tǒng)的語言認知與審美素養(yǎng)而言發(fā)生了巨大變化。如何組織學生高效地參與作業(yè)評價，已成為評價過程管理中需要繼續(xù)深入探討的問題。因此，作業(yè)評價，尤其是隨堂作業(yè)，方案的制定中，應將評價過程中突發(fā)情況的處理、應急預案的設定等考慮其中，充分尊重不同年齡學生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異。

四、研究啟示

作業(yè)設計與評價是教學體系中很重要的一個部分。一方面通過作業(yè)設計與評價，教師可以了解外語學習者的學習情況，如從該學科中學到哪些語言知識、掌握什么樣的語言技能，為小學英語教學提供可靠信息。另一方面，針對作業(yè)設計與評價新模式的探索實踐，也會反向推動教師教學方式的轉(zhuǎn)變，使其能夠更好地為學校和學生服務。此次英語作業(yè)設計與評價的創(chuàng)新實踐，在提升審美、考查知識方面取得了階段性成效。不但評價主體、評價內(nèi)容和評價形式多元化，而且評價過程全面具體、易于操作。在英語與美術學科協(xié)同視域下進行作業(yè)評價實踐，最大限度地開發(fā)了學生的創(chuàng)造能力、綜合探索能力和語言運用能力，從而有助于塑造學生的美好心靈。通過英語學科作業(yè)評價，學生也開拓了藝術視野、增強了語言學習興趣。

同時，將作業(yè)以學科綜合實踐活動的形式進行，即是對學科評價體系構(gòu)建的完善。趣味盎然的作業(yè)設計不僅尊重了小學階段孩子的認知心理，還考查了學生的知識轉(zhuǎn)化能力。評價模式的新探索，在家長志愿者的反饋中也得到了積極的肯定。以此契機，家庭教育與學校教育的互相促進和補充也為學生后期改進學習方法、家長了解學業(yè)情況提供了導向作用。從長遠引領學生健康向上的審美實踐出發(fā)，教師除了針對學科需求來組織課堂之外，還要改進學科實踐內(nèi)容和知識傳授方式，幫助學生確立終身學習的意識、建立科學的學習觀，使他們更加具有適應未來社會發(fā)展的綜合能力。

隨著教育信息化的進步和發(fā)展，教師教學方式和學生學習方式的變化，如移動學習、在線學習、網(wǎng)絡學習等也促進了評價方式和評價手段的進步。此次作業(yè)評價實踐中，信息技術的融合使作業(yè)方式和內(nèi)容的創(chuàng)設更加契合主題和學生認知，讓學生在面對作業(yè)時保持著良好的心態(tài)。因此，教師不僅要有尊重學生主體、鼓勵學生自主學習的意識，還不能放松自己的學習，努力提高自己的知識儲備和業(yè)務技能，做新時代背景下教學相長的教師。小學英語教師作為推動該學科教學改革順利進行的最基層落實者，必須理清自身在小學英語課程改革中應具備的素養(yǎng)。在教學實踐中，以反復地自我反思、自我批判來逐步提高自我，不斷建構(gòu)完整的教學合一能力，從而推動英語教學質(zhì)量的不斷提高。

評價不是知識檢測的目的，而是促進學、改進教的手段。評價作為教育與研究的風向標，學科評價改革的根本目的是引導學生提高自我意識、發(fā)展自身潛能，引導教師明確評價改革方向、反饋學科教學實踐。歡“樂”的教學，“慧”學的孩子，才能成全幸福的教育。美育導向下的英語作業(yè)設計與評價的新探索，是教育體系中不同參與者共同努力嘗試的成果。雖然不盡完美，但為后續(xù)作業(yè)評價乃至學科評價提供了借鑒作用。學科評價與教育的密不可分性、生活實踐與知識的密不可分性，使教育管理者既要關注到“人”的價值，又要關注到教育過程的價值。教育管理者以自上而下的體制改革為引導，將教育改革兼顧中國特色和校本特色的同時，加強學校學科融合和家校共育，推動教育管理方法的持續(xù)創(chuàng)新。

評價改革成為深化義務教育課程改革的重要組成部分和主要任務。在對基礎教育階段教育教學質(zhì)量檢測體系的構(gòu)建中，該作業(yè)設計與評價的積極探索無疑將多元化、發(fā)展性、綜合化融為一體，符合新時代學科綜合素養(yǎng)的要求。但是在作業(yè)設計與評價的過程中，部分教師、家長志愿者和學生存在個體差異，學生的潛力可能在作業(yè)評價中尚未全面呈現(xiàn)。因此，此次作業(yè)評價中難免有些疏漏之處?？v使全方位的學業(yè)評估難以呈現(xiàn)，但是只要學生能夠在作業(yè)評價中將知識、品格與能力進行融合，就不失為一種積極的嘗試。作業(yè)設計與評價中的美育探索模式力圖以評價體系改革促進課程改革，從而促進小學生作業(yè)評價理念的不斷完善，提升學生的人文素養(yǎng)和審美觀念。

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【責任編輯 張? ?薔】