梁淑軒 劉微 趙春霞

［摘 要］高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一項持續(xù)深化的重大教育改革行動，為工程教育的創(chuàng)新變革帶來了重大機遇，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人成為推進新工科建設的關鍵。文章在分析目前政校企協(xié)同育人面臨的問題的基礎上，提出了新工科背景下協(xié)同育人模式構建的基本策略。該策略以更新傳統(tǒng)的校企合作育人理念為前提，通過優(yōu)化培養(yǎng)方案、政府引導參與、搭建深度融合的校內(nèi)外實踐基地，形成開放式共享平臺。文章還結合河北大學的研究與實踐，討論了面向應用型人才培養(yǎng)的政校企“三方位”協(xié)同育人工作，以期能與工程教育同行共同探討高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新范式，提高教育質(zhì)量。

［關鍵詞］新工科；產(chǎn)業(yè)融合；協(xié)同育人；“三方位”育人模式；應用型人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0115-04

目前，世界各國都正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，新型經(jīng)濟全球化持續(xù)推進，科學技術發(fā)展突飛猛進，社會對人才的質(zhì)量要求進一步提高[1]。從國內(nèi)發(fā)展來看，我國正處于深化改革的關鍵時期，因而人才的定義已經(jīng)發(fā)生了很大變化，國家對科學知識和優(yōu)秀人才的需要更為迫切，對教育尤其是高等教育的發(fā)展提出了更高的要求。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高等學校的數(shù)量和規(guī)模均已顯著增加，辦學規(guī)模和學生人數(shù)居世界首位[2]。在中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局下，習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出要“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[3]。目前，內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的必然趨勢和核心理念，聚焦“雙一流”、建設新工科成為引領高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手[4-6]。

新工科背景下，工科學生的工程應用能力與實踐創(chuàng)新能力成為學生核心能力培養(yǎng)的關鍵部分。工程實踐能力是在真實工程環(huán)境中解決復雜工程問題的復合能力，由于新型工程人才教育的實踐性、社會性等決定著工程教育的有效性，依賴于高校以外的資源支撐，因此實踐育人、產(chǎn)教融合已經(jīng)成為推進新工科建設的金鑰匙，強化產(chǎn)教融合可以有效解決新工科人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)轉型升級的銜接問題[7]。各個院校各個專業(yè)基于自身建設的指導思想，為了深化產(chǎn)教融合、校企合作，努力探索新型校企合作關系，通過共同建設校內(nèi)外實訓基地、建立校企合作服務平臺等，實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)與高等院校的深度融合，但實施過程中值得探索的空間很大，也面臨一些問題。本文結合河北大學（以下簡稱我校）環(huán)境科學與工程類專業(yè)協(xié)同育人的研究與實踐，探討政校企“三方位”協(xié)同育人的新思路。

一、新工科背景下政校企“三方位”協(xié)同育人模式的構建意義

本科畢業(yè)生是行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原生力量，是技術創(chuàng)新的生力軍。但由于培養(yǎng)缺乏扎實的實踐教育，本科畢業(yè)生對行業(yè)陌生，缺乏動手能力和創(chuàng)新思想，這限制了學生的個人發(fā)展。2017年以來，教育部積極推進新工科建設，全力探索領跑全球工程教育的中國模式，助力高等教育強國建設[8]。

根據(jù)新工科建設的目標和行動路線，高校在新工科建設過程中特別強調(diào)產(chǎn)教融合模式。目前，我國人才培養(yǎng)受傳統(tǒng)機制體制等多種因素影響，在結構、質(zhì)量、水平上還不能完全適應產(chǎn)業(yè)需求側的要求，因此深化產(chǎn)教融合，推進開展“產(chǎn)教融合發(fā)展工程”，打造產(chǎn)、學、研、用深度合作與協(xié)同創(chuàng)新的辦學特色，為新工科專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)需求開展基礎研究和科技創(chuàng)新提供更多的機會，是當前推進高等教育改革的迫切要求。

二、政校企“三方位”協(xié)同育人模式實施中面臨的問題

（一）培養(yǎng)方案與行業(yè)需求脫節(jié)

當前，由于對當前社會所需人才的研究不夠深入，部分高校的本科生培養(yǎng)方案對創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位不夠明確，甚至基本沿用傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)思路，設置的專業(yè)課程仍然存在理論講授內(nèi)容多、實驗和實踐偏少的問題，忽略了學生實踐、操作能力的培養(yǎng)。同時，部分課程教學時數(shù)設置不合理、教學內(nèi)容偏于陳舊，在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新時代難以滿足行業(yè)人才培養(yǎng)的需求，甚至存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，最終導致培養(yǎng)的學生不能很好地適應社會。

（二）實踐教學資源與方法陳舊

工科專業(yè)對實踐與應用能力要求很高，有些學校對課程設計或者實驗課使用的教育資源更新不及時，教學方法單一，實踐教學以教師為中心。學生在教師的指導下，進行一定的模擬性實驗，實驗內(nèi)容多沿用以前的項目，尤其是與實際應用相結合的綜合性項目，未能與時代要求相適應。這使實踐教學在整個專業(yè)培養(yǎng)體系中處于輔助性的地位，僅對學生的基本操作技能進行初步培養(yǎng)，而難以對學生的實踐能力進行有效培養(yǎng)，導致學生的創(chuàng)新能力比較弱。

（三）校企合作的模式較簡單，難以產(chǎn)生深度融合

企業(yè)需要的人才來自學校的培養(yǎng)，學校則需要企業(yè)專家對學生進行指導和培養(yǎng)。但是在以往的模式中，企業(yè)和高校的性質(zhì)不同，學校作為育人主體，和企業(yè)的聯(lián)系較少，企業(yè)要促進自身的發(fā)展而難以顧及對學生的深度培養(yǎng)，致使學校和企業(yè)很難達成深度共識，無法產(chǎn)生深度合作與融合。近年來，盡管校企合作得到廣泛的提倡和重視，但是仍然缺乏配套的政策和規(guī)范性文件的支持，校企合作育人模式過于簡單，致使培養(yǎng)效果難以得到有效保障。

三、新工科背景下政校企“三方位”協(xié)同育人模式的構建策略

（一）改進合作育人的理念

傳統(tǒng)校企合作正在向著產(chǎn)教融合共同體的合作升級轉變，這是對產(chǎn)學研結合在認識上、實踐上的又一次深化，學校和企業(yè)都需要根據(jù)時代需求轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念[9]。在現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系中，企業(yè)已不再是單純的產(chǎn)品生產(chǎn)者和服務提供者，企業(yè)更應該是技術創(chuàng)新和技能人才的需求者與孵化者。校企協(xié)同育人有利于企業(yè)補齊教育人才短板和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新短板，增強企業(yè)的內(nèi)在核心競爭力。

對于高校來說，更需要勇于革新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，要實現(xiàn)從學科導向轉向產(chǎn)業(yè)需求導向，不僅僅要重視理論知識的傳授，還要加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)與提升；不能再延續(xù)學校內(nèi)部辦學的小循環(huán)，而要融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)融合的大循環(huán)，通過產(chǎn)教融合與校企合作，持續(xù)提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更高質(zhì)量的智力支持和人才供給。當前，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為學校發(fā)展的重要途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效方法，有利于培養(yǎng)學生的跨界思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是人才培養(yǎng)模式變革的必由之路。因此，高校更要樹立嶄新的教育理念，積極開展新工科研究與實踐，主動探索促進新工科學科建設的新理念、新標準、新模式、新方法。

校企雙方共建實訓基地、成立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新平臺等產(chǎn)教融合平臺，有助于實現(xiàn)產(chǎn)教資源互通、供需匹配、利益共贏、目標統(tǒng)一的多元化發(fā)展新格局，有利于打通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈，構建校企利益共同體，為新工科建設提供重大引擎。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學校教學活動的基本依據(jù)，是人才質(zhì)量的保證，更是高校自身在激烈的競爭中贏得生存與發(fā)展的動力。在專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化修訂中，在新工科范式指導下，要把握好新工科建設的內(nèi)涵，提出新工科人才培養(yǎng)的新要求，充分體現(xiàn)新時代教育改革發(fā)展理念，在培養(yǎng)方案中強調(diào)產(chǎn)教融合和校企合作，強調(diào)學生工程能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

由于各專業(yè)特點不同，其人才培養(yǎng)方案的修訂更加強調(diào)突出特色、找準專業(yè)的定位與特色等，根據(jù)自身特點、優(yōu)勢、目標定位，科學設置課程體系，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點和針對性。各專業(yè)都要認真分析挖掘自身優(yōu)勢，明確專業(yè)方向與特色，構建對人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響的核心課程體系。要加強實驗、實習實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文撰寫等實踐性教學環(huán)節(jié)，適當提高實踐性教學在人才培養(yǎng)方案中的學分比例。要在保證必要的驗證性實驗的基礎上，提高綜合性、設計性實驗在實驗課程中的比例，通過開設綜合性、設計性實驗和開展創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學生的實踐動手能力和綜合運用所學知識的能力，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）搭建深度融合的校內(nèi)外實踐基地

校內(nèi)外實踐基地可營造一種更為真實的實訓環(huán)境，是學生進行課內(nèi)實踐、專業(yè)階段實習和專業(yè)師資培養(yǎng)的實踐性場所[10-11]。高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)離不開實踐基地的建設。

高校要積極創(chuàng)造條件，研究校內(nèi)外實踐教學新模式，在原有生產(chǎn)認識實習基地的基礎上，聯(lián)合行業(yè)科技領軍企業(yè)、高新技術企業(yè)等，加快搭建或改進適合的校內(nèi)外實踐教學和創(chuàng)業(yè)基地，拓展優(yōu)質(zhì)實習實踐資源，將其作為“產(chǎn)教融合發(fā)展工程”的重要形式，通過現(xiàn)場教學和反復訓練、共同指導專業(yè)實踐和學位論文等，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力，從而構建多校聯(lián)動、校企聯(lián)動、資源共享和內(nèi)容互動的優(yōu)質(zhì)教學資源開放環(huán)境。

學?？蛇x派教學水平和科研水平兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師擔任實踐教學指導教師，組織教師學生進企業(yè)、進廠房車間。高校也可通過邀請企業(yè)家、企業(yè)工程師進課堂的方式，不斷加強校企交流互動，促使高校與企業(yè)的合作邁向更深層次、雙向的、更密切的階段，實現(xiàn)合作辦學、合作就業(yè)無縫對接，使學校的教學與社會需求保持同步，更好地滿足和服務社會對人才的要求，從而推動科教結合、產(chǎn)教融合協(xié)同育人，多渠道培養(yǎng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（四）發(fā)揮政府引導作用

校企合作產(chǎn)教融合的重要性毋庸置疑，但是目前，全社會對產(chǎn)教融合認知度較低，且缺乏可操作的措施，難以形成良好的合作意識。在這種情況下，需要發(fā)揮政府部門的引導、推動作用。

政府在完善產(chǎn)教融合頂層設計的基礎上，要承擔制度及政策制定、執(zhí)行的監(jiān)督職責，建立參與主體的溝通協(xié)調(diào)機制，整合教育資源，以經(jīng)濟目標為導向，調(diào)動企業(yè)合作意愿，使企業(yè)主動參與到產(chǎn)教融合辦學中[12]。

因此，政府作為產(chǎn)教融合的引導者和推動者，除了要促進學校和企業(yè)落實國家在校企合作、產(chǎn)教融合方面的政策，還應促進形成產(chǎn)教融合、校企合作長效機制。學校要積極與政府機關、企事業(yè)單位深度合作，與政府、企業(yè)共同搭建育人平臺。在教學資源平臺的建設上，學校、企業(yè)和政府應堅持多方協(xié)作，并通過技術、協(xié)議和政策保證資源的共享與使用。

四、我校的政校企“三方位”協(xié)同育人實踐

目前，我國地方高校作為高等教育大眾化的主干力量，是人才培養(yǎng)的主渠道，對當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展、科技文化發(fā)展都有著重要影響。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，地方高校要與時俱進，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構建協(xié)同育人模式，增強人才對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性，滿足社會對人才的不同需求。

我校作為具有百年歷史的地方綜合性大學，近年來結合新工科教育積極推進協(xié)同育人。本文以我校環(huán)境工程專業(yè)為例，探討生態(tài)環(huán)境類人才培養(yǎng)模式的理論與實踐探索。

（一）明確專業(yè)定位，突出特色、優(yōu)勢

基于國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要及學校辦學定位與發(fā)展目標，課程組首先明確環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本定位：強化以通識教育與專業(yè)教育相融合的綜合型人才培養(yǎng)理念，推進并創(chuàng)新實踐教學，提高工程應用能力，使畢業(yè)生具有“通識基礎、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、實踐能力”綜合素質(zhì)，立足河北、面向全國，服務社會、辦出特色。

1. 政產(chǎn)學研融合的實踐教學。強化政產(chǎn)學研協(xié)同育人，以開放、高效為目標，與環(huán)保企業(yè)、研究院積極探索本科生合作培養(yǎng)模式，探索共建共管的組織架構和實習基地，以形成實習實踐—畢業(yè)論文—科研項目等多環(huán)節(jié)、多樣化、多維度的靈活性合作，互通互融，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會影響力。

2. 突出地方特色、優(yōu)勢。我校建立了保定市銀定莊污水處理廠等7家校外實踐基地。此外，為服務雄安新區(qū)建設，專業(yè)教師指導學生進行了3次大規(guī)模的雄安新區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查活動，有效促進了理論教學與實踐教學的深度融合，引導學生擔負起解決地方環(huán)境問題的重任，使學生畢業(yè)后更好地為地方建設與發(fā)展服務。

3. 發(fā)揮學科特色、優(yōu)勢。環(huán)境工程專業(yè)充分發(fā)揮我校理工學科的綜合交叉優(yōu)勢，結合化學與材料科學學院化學學科的特長，開展環(huán)境工程專業(yè)的本科教學工作，提高學生在化學污染物的分析檢測和治理技術方面的實踐動手能力。

（二）依靠政府助推校企深度合作

高素質(zhì)應用型人才所應具備的能力的培養(yǎng)需要政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等多方通力合作，并建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。環(huán)境工程專業(yè)基于學校和地方基本狀況，以學校為主體，聯(lián)合河北省生態(tài)環(huán)境廳、雄安新區(qū)生態(tài)環(huán)境局等生態(tài)環(huán)境主管部門，積極搭建學校、企業(yè)、科研機構的合作平臺，將“政產(chǎn)學研”作為一種創(chuàng)新合作系統(tǒng)工程來建設，通過多元主體協(xié)同合作，用以解決目前校企合作中單維度點對點不能解決的人才培養(yǎng)的體系性和可持續(xù)性問題。尤其是以服務白洋淀生態(tài)環(huán)境建設為特色，我校通過教師資源、案例資源及數(shù)據(jù)資源共創(chuàng)共享，建立了高校、政府機關、企事業(yè)單位在合作育人、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展方面的協(xié)同育人新模式和共享平臺。

一是以環(huán)境工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)為目標，促進學校與政府、企事業(yè)單位的深度融合，搭建開放、高效的校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實踐基地及育人合作平臺，探索一套行之有效的、互通共融的“三方位四層次”協(xié)同育人新模式。

二是以服務白洋淀生態(tài)環(huán)境建設為特色，進行案例教學、實習實踐、科研項目多維度合作與人才培養(yǎng)，建構和實施立體化互動的工程類人才培養(yǎng)體系，有針對性地提升學生的工程師素質(zhì)和能力。

綜上，在政府參與下，校企合作才能更好地瞄準著力點，把校企合作推向更高、更深的層次。通過近幾年的積極嘗試，我校環(huán)境工程專業(yè)學生的應用實踐能力得到了極大的提高。

五、結語

當下社會對高素質(zhì)應用型人才需求旺盛，社會的快速發(fā)展要求教育必須進行改革。產(chǎn)教融合可以更好地實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的協(xié)同育人，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以滿足培養(yǎng)面向新時代的創(chuàng)新性人才的需求，同時，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展也為產(chǎn)教融合提供了有利的環(huán)境與條件。

政校企“三方位”協(xié)同育人是生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用的系統(tǒng)合作，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)應用型人才的必由之路，需要政府、學校和企業(yè)通力協(xié)作。政校企合作是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，當前高校創(chuàng)業(yè)教育與政府、企業(yè)融合力度還有待進一步加強。

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［責任編輯：鐘 嵐］