龍屏風(fēng)++肖慶豐

摘 要 高職和應(yīng)用型本科并不是毫無關(guān)聯(lián)的兩種院校，而是具有一些相似的教育內(nèi)涵以及屬性特征的，例如具有同質(zhì)的類型定位、有承接性的層次定位，同時兩者在區(qū)域教育系統(tǒng)中德關(guān)系也是有協(xié)調(diào)和共生的，高職和應(yīng)用型本科院校想要協(xié)同起來有效銜接，正是依靠這些關(guān)聯(lián)和共性來實現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞 高職 應(yīng)用型本科院校 應(yīng)用型本科教育課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.010

On the Connection of the Application Oriented Undergraduate

Education Curriculum in Higher Vocational Colleges

LONG Pingfeng， XIAO Qingfeng

（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract Higher Vocational college and applied undergraduate college are not unrelated two colleges， but has some similar education connotation and characteristics of， for example， has homogeneous type positioning， to undertake the level positioning. At the same time both in the regional education system of Sino German relations is also a coordination and symbiosis， vocational and application type undergraduate colleges and universities to work together to effectively link， is to achieve by the associations and common.

Key words vocational college； applied undergraduate college； applied undergraduate education curriculum

0 前言

技術(shù)應(yīng)用型本科教育是將基礎(chǔ)的應(yīng)用型本科教育結(jié)合技術(shù)教育以后的結(jié)果，可以說是應(yīng)用型本科教育的類型中比較特殊的一種，在如今的高等教育市場中競爭是非常激烈的，想要獲得發(fā)展高職和應(yīng)用型本科院校就要更好地進(jìn)行協(xié)同，通過技術(shù)應(yīng)用型本科教育來培養(yǎng)出更多的實踐能力、應(yīng)用能力都很強并且具有扎實理論基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職和應(yīng)用型本科院校之間的銜接分為縱橫兩種，縱向銜接的是辦學(xué)的層次，橫向銜接的是培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格和辦學(xué)規(guī)格等，這樣一來高職教育的類型就比較完整了，不僅符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，而且迎合了優(yōu)化升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。教育教學(xué)活動是圍繞課程這個核心進(jìn)行的，通過課程我們才能使培養(yǎng)的目的成為現(xiàn)實，以此為載體來開展人才培養(yǎng)工作，找準(zhǔn)升級以后的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及科技發(fā)展等對人才的具體要求，然后以此為依據(jù)和工作任務(wù)分析等相結(jié)合，一方面要對技術(shù)技能和學(xué)科職業(yè)之間的關(guān)系有正確的認(rèn)識，另一方面保證構(gòu)建出來的課程體系具有應(yīng)用型本科教育的特色，這樣在理論研究和實踐指導(dǎo)方面也會更加具有意義。

1 高職和應(yīng)用型本科院校銜接協(xié)同發(fā)展的必然性

1.1 高職和應(yīng)用型本科銜接的內(nèi)涵

社會需求的人才類型大概可以從分四種，分別是技能型、學(xué)術(shù)型、技術(shù)型和工程型，其中技能型人才主要是由高職院校中培養(yǎng)出的，而應(yīng)用型本科院校的學(xué)生則更偏重于工程型和高等級技術(shù)型。高職院校和本科院校其實在教育目標(biāo)和教育內(nèi)涵上是有相似之處的，他們都致力于人才的培養(yǎng)并且強調(diào)人才的技術(shù)水平和應(yīng)用能力，在職業(yè)方面具有比較明顯的定向性特征，但是?？坪捅究扑峁┑慕逃龑哟问遣煌?，這也是兩者間最大的差異。在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的時候，為了保證教育結(jié)構(gòu)的合理性并為人才發(fā)展提供幫助，高校需要以個體職業(yè)發(fā)展為立足點，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及職業(yè)的具體要求變化進(jìn)行相應(yīng)的改變，保證人才所處的職業(yè)崗位與自己的生存發(fā)展情況相契合。不管是高職院校還是本科院校，都是為了提供途徑來幫助高技能人才繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步，對勞動者的職業(yè)能力進(jìn)行挖掘和提升。所以二者之間銜接的主要內(nèi)容包括以下幾點：首先是同步二者的教育規(guī)格并且使其教育層次能更好地銜接起來，其次是建立完善的專升本制度，最后是在課程內(nèi)容和專業(yè)布局方面要做好縱向銜接工作。同時銜接起高職和本科院校的功能并且實現(xiàn)二者的規(guī)格融合，還可以對技術(shù)應(yīng)用型人才進(jìn)行合理的調(diào)整，具體包括層次、類型和規(guī)格等方面的調(diào)整，并且整體的人才結(jié)構(gòu)也能更好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。

1.2 高職和應(yīng)用型本科銜接的外部動因

我們的社會需要不同層次和不同類型的人才，這種特征在普及了高等教育以后變得更加明顯。我國的高職院校主要培養(yǎng)的人才是技能型的，掌握著良好的實際操作能力，適合基層和一線崗位；應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才則比較適合生產(chǎn)管理一線，例如那些高水平的工程和技術(shù)型人才，可以說實踐能力、理論水平和實際應(yīng)用能力都比較良好。相比起發(fā)達(dá)國家來說，我國不管是高職還是本科院校，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度都是超過了其人才培養(yǎng)規(guī)模和結(jié)構(gòu)的，這是因為沒有立足于社會實際需求進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且高職和本科院校之間人才培養(yǎng)工作沒有有效銜接，人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)。大幅度的技能產(chǎn)業(yè)調(diào)整必然會嚴(yán)重影響到社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，改變目前勞動力就業(yè)的情況，在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的時候從社會發(fā)展的要求出發(fā)，要將規(guī)模不斷擴(kuò)大，從勞動力就業(yè)的角度來說，要對培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。事實證明在國家獲得了更高的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之后，就會持續(xù)擴(kuò)大培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的規(guī)模，并且提高培養(yǎng)層次。

1.3 高職與應(yīng)用型本科銜接的內(nèi)部動因

首先我們的高技能人才需要一個途徑不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，如今社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高技能人才原本掌握的各種技術(shù)能力等已經(jīng)不夠了，只有持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能保證其更好地適應(yīng)這個社會，而提升職業(yè)能力的有效途徑就是終身接受教育。與此同時讓高技能人才有更多的途徑接受教育并且獲得終身職業(yè)發(fā)展，也是社會使勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾得到解決的必然途徑。相較于發(fā)達(dá)國家來說我國高職教育的功能發(fā)揮得還不夠全面，既要幫助學(xué)生就業(yè)也要幫助學(xué)生“升學(xué)”，目前來說在高技能人才的發(fā)展成長方面，缺乏相應(yīng)的政策支持，也沒有足夠的升學(xué)通道。其次地方本科院校要抓住突破口實現(xiàn)自身的發(fā)展，我國的應(yīng)用性本科教育如果按照國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)來看的話，屬于5B高等教育的標(biāo)準(zhǔn)中，但是很多院校對“出身”的過于看重影響了它們對自身發(fā)展的定位，導(dǎo)致很多高等院校都沒有自己的人才培養(yǎng)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加了發(fā)展的難度。最明顯的情況就是培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，既不是學(xué)術(shù)型也不是應(yīng)用型，在二者之間來回浮動，導(dǎo)致學(xué)生既沒有“985”高校學(xué)生的應(yīng)用能力和理論水平，也沒有高職院校學(xué)生的實操能力。所以應(yīng)用性本科院校應(yīng)該有效聯(lián)合高職院校，通過協(xié)同的方式來將不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)承接起來，既要保證?？坪捅究频娜瞬排囵B(yǎng)規(guī)格足夠連貫，又要保證二者在培養(yǎng)模式上具有職業(yè)同向性。

2 高職和應(yīng)用型本科院校協(xié)同進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程開展的具體形式

2.1 保證課程體系與技術(shù)應(yīng)用型本科教育的特點相符合

不管教育形式如何都是通過課程體系和課程內(nèi)容才能實現(xiàn)自己的教育目標(biāo)，而人才培養(yǎng)最終會獲得怎樣的效果又會受到課程體系合理程度的很大影響。因為技術(shù)應(yīng)用型本科教育和本科工程教育相比，在培養(yǎng)目標(biāo)上面雖然“級別”相同但是“分類”不同，和高職教育則是“類別”相同但是“級別”不同。所以在開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育的時候，想要實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，直接挪用普通的本科教育課程體系的話是不可取的，同樣高職教育的課程體系也是不能直接挪用的，一定要從學(xué)術(shù)性和實踐性兩方面出發(fā)并且保持自己的特點和規(guī)律，而且依照技術(shù)指向來確定學(xué)術(shù)性和實踐性。課程類別主要分為兩種，一是知識類的課程，這種課程就是教學(xué)生如何成為人，二是專業(yè)知識課程，是教我們的學(xué)生成為某種特殊的人。

共同知識類課程包括各種公共課程，例如體育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政治理論等，這些公共基礎(chǔ)平臺課程是絕大多數(shù)專業(yè)都需要學(xué)習(xí)的，同時還包括各種素質(zhì)拓展類課程。而專業(yè)知識課程則比較有針對性，包括各種專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程、實踐類別的課程等。專業(yè)和共同知識是共同存在并且互補的，為了保證多樣化的課程類型可以分為必修和選修兩種，保證課程類型能夠?qū)訉舆f進(jìn)并且能銜接起所有的課程內(nèi)容。

2.2 設(shè)置專業(yè)課程的時候保證課程群的多樣性

在構(gòu)建專業(yè)課程設(shè)置的時候，要保證課程群的理論教學(xué)體系擁有自己的技術(shù)特征，同時實踐教學(xué)體系方面要保證技術(shù)應(yīng)用程度，選擇與之相對應(yīng)課程群來保證校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)的效果。同時課程模塊可以有效融合技術(shù)理論與實踐內(nèi)容，實踐課和理論課之間的分類是不應(yīng)該涇渭分明的，最好的課程形式其實是理論和實踐一體化的，每個模塊中包含的課程之間都是具有聯(lián)系和相似性的，同時不同課程都有與之對應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域，課程群的確定主要依靠應(yīng)用能力來進(jìn)行選擇。這樣進(jìn)行各個專業(yè)課程群的設(shè)置是為了保證學(xué)生在各專業(yè)方面的發(fā)展需求都能得到滿足，從而更好地發(fā)展學(xué)生的自主性。

2.3 重點選擇技術(shù)知識作為課程內(nèi)容

技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程之所以具有特殊性，就是因為在選取其內(nèi)容的時候要明確一點，認(rèn)清科學(xué)知識和技術(shù)知識之間的差異與聯(lián)系，重組課程內(nèi)容的時候也要以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行。從本體來看的話，技術(shù)實踐和技術(shù)理論這兩方面的知識都屬于技術(shù)知識的范疇，其中技術(shù)實踐知識的概念是在實踐過程中獲得的并且可以在控制技術(shù)活動中直接進(jìn)行應(yīng)用的知識，而技術(shù)理論知識這個概念中提到的科學(xué)知識則是被技術(shù)同化了的。如果從技術(shù)活動載體這方面來看的話，技術(shù)活動中最基本的三種就是技術(shù)發(fā)明、技術(shù)操作以及技術(shù)維護(hù)，所以說技術(shù)知識要將這三個層次方面的知識都包含進(jìn)來，每實現(xiàn)一個技術(shù)活動的過程中又會有特定的技術(shù)知識包含在其中。

技術(shù)知識的邏輯構(gòu)成和科學(xué)知識的存在不是相矛盾的，不能想當(dāng)然地認(rèn)為科學(xué)知識演變而成為了技術(shù)知識，然后盲目看重科學(xué)知識的作用。技術(shù)知識對技術(shù)活動具有依賴性，不同專業(yè)在技術(shù)知識方面的要求也是有所不同的，具體要看情況決定。而技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程之所以會那么獨特，也是因為受到了技術(shù)知識特性的影響，在選擇課程內(nèi)容的時候重點選擇技術(shù)知識，雖然工程教育對技術(shù)知識和實踐這兩方面也非?？粗兀窍啾绕鸺夹g(shù)應(yīng)用型本科教育來說還是不夠的，雖然技能教育也強調(diào)通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)人才，但是沒有豐富的理論課程作為內(nèi)容，和高級技術(shù)人才的工作要求還是有很大距離的。所以應(yīng)該重點選擇技術(shù)知識來作為技術(shù)應(yīng)用型本科教育的課程內(nèi)容，不管是技術(shù)實踐知識還是技術(shù)理論知識都要非常重視，這樣才能更好地顯示出和其他教育類型的區(qū)別所在。

基金項目：2015年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級質(zhì)量工程建設(shè)項目“高職院校與應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課程銜接研究與實踐（JGZD201510）”

參考文獻(xiàn)

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