王晨　齊惠穎

［摘 要］為落實高校課程思政建設(shè)，文章提出了面向醫(yī)學類專業(yè)的大學計算機課程思政建設(shè)路徑，并分別從課堂講授、實驗訓練、自主學習、團隊項目、研討展示、參觀體驗的教學環(huán)節(jié)給出具體實施策略和示例說明。通過在教學各環(huán)節(jié)設(shè)計貼合專業(yè)背景的思政元素并采用多種教學方法全方位地融入思政教育，使專業(yè)教育與思政教育有機融合，能有效活躍課堂氛圍，提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性，從而潛移默化地達成醫(yī)學類專業(yè)大學計算機課程思政教育要求，為面向醫(yī)學生的信息技術(shù)類課程思政教學全過程建設(shè)與實踐提供參考。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學類專業(yè)；課程思政；大學計算機；教學全過程

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0108-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思政工作貫穿教育教學全過程。教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中也提出，要全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用[1]。課程思政是對高校各類課程的思想政治教育元素的深入挖掘，教師在傳授知識同時，要注重在課程教學各環(huán)節(jié)發(fā)揮社會主義核心價值觀的價值引領(lǐng)作用。

伴隨社會信息化水平的不斷提升及人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的應用，現(xiàn)代醫(yī)學研究需要信息技術(shù)和方法與之融合并提供支持。醫(yī)學生迫切需要信息技術(shù)與醫(yī)學相結(jié)合的課程幫助其培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高信息素養(yǎng)以及了解掌握前沿技術(shù)。醫(yī)學類專業(yè)大學計算機課程是面向醫(yī)學生開設(shè)的第一門信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其中基礎(chǔ)部分以計算機基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計為主，擴展內(nèi)容包括智能醫(yī)學、醫(yī)學大數(shù)據(jù)分析、醫(yī)學信息管理等。該課程通過一系列醫(yī)學應用案例的講解與分析，幫助醫(yī)學生在信息社會的背景下提升信息素養(yǎng)、培養(yǎng)分析解決醫(yī)學專業(yè)問題的計算思維、掌握前沿交叉學科知識及培養(yǎng)跨學科綜合能力，對于醫(yī)學生在后續(xù)臨床和科研工作中運用信息科學能力、適應醫(yī)學新發(fā)展具有重要意義。

信息時代，醫(yī)學生的世界觀、人生觀、價值觀不僅影響其個人發(fā)展，還影響其對醫(yī)學領(lǐng)域各類信息的理解使用，且醫(yī)學類專業(yè)自身要求從業(yè)人員具備高度的社會責任感和使命感，這就要求高校教師在面向醫(yī)學生的信息技術(shù)類課程教學中要有效開展課程思政教育，使醫(yī)學生具備良好的信息素養(yǎng)、嚴謹負責的職業(yè)操守和勇于創(chuàng)新的科學精神，激發(fā)其利用前沿技術(shù)促進國家醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)展的熱情。

一、大學計算機課程思政現(xiàn)狀

近年來，高校大學計算機課程思政研究受到高度關(guān)注，學者從多維度多視角開展了理論研究和實踐探索，相關(guān)成果集中于實施大學計算機課程思政的意義和必要性[2-4]、建設(shè)基本原則[5-8]、思政元素挖掘[6，9]以及教學實踐等方面，其中教學實踐聚焦了實施大學計算機課程思政的路徑與策略，包括改進教學方法[10-12]、豐富教學手段[13-15]、構(gòu)建評價方式[16-17]、提升教師素質(zhì)[18-20]等。以上研究為實施大學計算機課程思政建設(shè)以及計算機知識和思政教育的有效結(jié)合提供了重要參考，但仍存在以下問題：首先，貼合各專業(yè)背景的大學計算機課程思政的研究較少，忽略了不同專業(yè)學生的特定專業(yè)背景和職業(yè)需求；其次，忽略了除課堂和實驗外其他教學環(huán)節(jié)的思政教育，削弱了課程思政教育效果；最后，教學方式與相關(guān)教學活動較為單一，容易造成專業(yè)知識與思政元素融合不夠。

醫(yī)學類專業(yè)大學計算機課程面向大一年級醫(yī)學生開設(shè)，其具備醫(yī)學類課程、工學類課程、實踐類課程、公共基礎(chǔ)課程等多種課程的特征，并且除了課堂講授和實驗訓練，還包括自主學習、研討展示、團隊項目、參觀體驗等多個教學環(huán)節(jié)。在該課程教學的各環(huán)節(jié)中，采用貼合專業(yè)背景的多種教學方法全面融入思政教育，不僅能夠滿足具備專業(yè)特點的思政教育要求，還能全面反映課程中蘊含的思政元素，激發(fā)醫(yī)學生學習信息技術(shù)類課程的興趣，最終增強大學計算機思政教育效果。

二、醫(yī)學類專業(yè)大學計算機課程思政教學各環(huán)節(jié)建設(shè)思路

基于醫(yī)學類課程、工學類課程、實踐類課程、公共基礎(chǔ)課程等多方面的思政元素挖掘維度以及課程思政教學全過程理念，面向醫(yī)學生的大學計算機課程構(gòu)建了線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、輸入與產(chǎn)出相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的混合教學模式，在課堂講授、實驗訓練、自主學習、研討展示、團隊項目、參觀體驗等教學各環(huán)節(jié)，利用多種教學方法融入思政教育，形成全方位的醫(yī)學類專業(yè)大學計算機課程思政建設(shè)思路（見表1）。

一是課堂講授多采用案例教學法，在介紹各章節(jié)知識點時，選擇蘊含思政教育元素的相關(guān)案例，從中學習專業(yè)知識，無形中開展課程思政。

二是實驗訓練采用問題啟發(fā)式教學法，編程實驗問題選取含有思政元素的實例，在編程過程中培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，以及嚴謹細致、追求卓越的工匠精神。

三是自主學習以翻轉(zhuǎn)課堂形式開展，依托多種在線資源，讓學生在課外學習知識，這樣不僅能提升學生的信息素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生努力鉆研、不畏困難的科學精神。

四是發(fā)布團隊任務(wù)，使學生在分工合作完成特定任務(wù)的過程中，提升實踐能力和團隊精神，并為學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機會。

五是關(guān)注時事與行業(yè)熱點問題，利用研討、辯論和展示等互動方法，提高學生在課程思政教育教學中的積極性和參與度，同時基于討論展示結(jié)果，幫助學生樹立科技強國的理想信念和責任使命。

六是通過實際情景呈現(xiàn)方式，為學生提供一個知識和實踐相結(jié)合的平臺。讓學生實地參觀體驗信息技術(shù)在醫(yī)學行業(yè)中的相關(guān)應用成果，培養(yǎng)醫(yī)學生的跨學科思維，使其認識到自我在社會中的價值。

三、醫(yī)學類專業(yè)大學計算機課程思政教學各環(huán)節(jié)實施策略

根據(jù)表1的建設(shè)思路，醫(yī)學類專業(yè)大學計算機課程教學各環(huán)節(jié)的思政建設(shè)具體實施策略如下：

（一）課堂講授環(huán)節(jié)

理論知識主要通過課堂講授完成，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的，教師可從歷史、科技、行業(yè)、生活中選擇適當?shù)奶N含思政元素的相關(guān)案例，設(shè)計好融入方式、時間和程度，將醫(yī)學背景、先進技術(shù)與國家發(fā)展相聯(lián)系，開闊學生的知識視野，豐富其學科知識，同時實現(xiàn)隱性的思政育人功能。課堂講授作為主要的教學環(huán)節(jié)，有大量的思政元素挖掘與思政教育達成空間，例如，介紹學科發(fā)展史上我國的科技成果以培養(yǎng)學生的家國情懷，講解雙盲臨床隨機試驗所用的相關(guān)函數(shù)以樹立學生的職業(yè)精神，在信息技術(shù)專業(yè)知識講授中加入對中國傳統(tǒng)文化的介紹（如二進制與八卦）以提升學生的人文素養(yǎng)等。

（二）實驗訓練環(huán)節(jié)

在編程的實驗訓練環(huán)節(jié)，教師可針對編程問題選取相應的思政素材，在學生針對問題進行分析思考的同時，幫助學生剖析問題理清脈絡(luò)，實現(xiàn)學生編程知識向能力的轉(zhuǎn)化，同時啟發(fā)學生探索針對同一問題的不同解法，在編程實踐過程中，鍛煉學生嚴謹審慎的編程規(guī)范能力，同時培養(yǎng)其精益求精的工匠精神。例如，以疫情防控期間人群的體溫監(jiān)測為切入點，編程求解需要隔離的人員名單以及隔離天數(shù)，學生在編程過程中只有認真細致，保證算法和語法的正確性，才有可能正確解答問題，同時思考大量體溫數(shù)據(jù)的存儲與篩查方式，不斷鉆研嘗試不同的數(shù)據(jù)類型、函數(shù)等，以提升算法效率。

（三）自主學習環(huán)節(jié)

教師可通過內(nèi)容豐富的在線教學資源，包括講解專業(yè)知識的MOOC、微課及與知識點相關(guān)的線上優(yōu)質(zhì)思政教學資源，如電影、短視頻、時事、人物故事等，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學生在課外通過自主學習方式正確理解并使用相關(guān)知識，從而鍛煉學生面對問題不斷探索的意志，提升其信息獲取、辨別與分析的能力。例如讓醫(yī)學生首先通過微課學習一個特定的疫情數(shù)據(jù)分析程序功能，之后利用給定程序處理疫情數(shù)據(jù)文件并生成圖表，同時在海量信息中搜索、查找、評估并使用疫情防控相關(guān)信息，撰寫數(shù)據(jù)分析的結(jié)論、理由與建議，在自主學習過程中培養(yǎng)醫(yī)學生的信息素養(yǎng)以及不斷鉆研的科學精神。

（四）團隊項目環(huán)節(jié)

教師可利用任務(wù)驅(qū)動式教學方式，選擇與信息技術(shù)主題密切相關(guān)的醫(yī)學領(lǐng)域真實問題或任務(wù)作為團隊項目的內(nèi)容，在調(diào)研項目、分析需求、劃分功能、分解任務(wù)、設(shè)計實施等多個環(huán)節(jié)，讓學生主動利用現(xiàn)有知識和經(jīng)驗進行分工合作，理解、分析并解決問題，以培養(yǎng)學生的溝通交流能力和團隊協(xié)作精神，為學生的探索與創(chuàng)新提供支持。例如發(fā)布設(shè)計醫(yī)藥信息管理系統(tǒng)的團隊項目，讓學生綜合利用醫(yī)學背景知識，所學的函數(shù)、組合數(shù)據(jù)類型、流程控制等編程內(nèi)容以及模塊化設(shè)計的編程思維，分工合作完成項目實踐，為學生創(chuàng)造自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學習氛圍。

（五）研討展示環(huán)節(jié)

教師可利用主題探討式、多維思辨式等多種互動式教學方法，圍繞醫(yī)學與信息技術(shù)交叉領(lǐng)域的相關(guān)主題，或為醫(yī)學生提供行業(yè)熱點問題的結(jié)論和解決問題的經(jīng)驗等，開展師生互動、生生互動，幫助醫(yī)學生從多角度思考分析問題，為課程注入思辨性、人文性、時代性和開放性等特點。例如，以人工智能醫(yī)生有助于疾病的輔助診斷與預測，但需考慮大量患者治療數(shù)據(jù)泄露會造成風險這一問題為切入點，引導學生研究、討論并展示人工智能在醫(yī)學領(lǐng)域應用的優(yōu)勢與弊端，幫助學生了解與醫(yī)學領(lǐng)域密切相關(guān)的先進科技，以探尋科技強國之路，同時使其在醫(yī)學數(shù)據(jù)隱私保護等方面意識到醫(yī)學類專業(yè)的責任與使命。

（六）參觀體驗環(huán)節(jié)

教師可利用體驗式教學方式，組織醫(yī)學生參觀并體驗信息技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的實際應用場景，以實際工程、項目為主題進行講解，將課堂抽象的知識轉(zhuǎn)換為對知識的具象認知以及對知識的應用，有利于學生綜合素質(zhì)與能力的提升，并激發(fā)其專業(yè)認同感和使命感。例如通過參觀體驗可穿戴醫(yī)療設(shè)備、大型運動健康評估設(shè)備等，既能讓醫(yī)學生了解現(xiàn)代醫(yī)療設(shè)備對于大量醫(yī)學數(shù)據(jù)的獲取、傳輸、處理方式以及學習醫(yī)學大數(shù)據(jù)分析方法，又能使其感受到現(xiàn)代醫(yī)學與信息技術(shù)的結(jié)合如何服務(wù)于人民和社會，提升其職業(yè)認同感和榮譽感。

四、結(jié)語

醫(yī)學類專業(yè)大學計算機課程融合了醫(yī)學類課程、工學類課程、實踐類課程、公共基礎(chǔ)課程等多種課程的特點，對于該課程的思政建設(shè)不僅要貼合醫(yī)學生的專業(yè)背景和職業(yè)需求，還要考慮在課程教學的不同環(huán)節(jié)利用多種教學方法和手段全面且靈活地融入思政元素，以拓寬面向醫(yī)學生的大學計算機課程思政建設(shè)路徑。

醫(yī)學類專業(yè)大學計算機課程思政教學全過程建設(shè)思路為：在課堂講授、實驗訓練、自主學習、團隊項目、研討展示及參觀體驗等教學各環(huán)節(jié)深入挖掘思政元素，以全面涵蓋該課程的思政教育要求，同時在不同環(huán)節(jié)采用適當?shù)慕虒W方法，結(jié)合新聞、電影、短視頻、游戲、討論、參觀等多種素材或活動，將專業(yè)教育與思政教育有機融合，以有效活躍課堂氛圍，提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性，從而潛移默化地達成醫(yī)學類專業(yè)大學計算機課程思政教育要求。本研究為面向醫(yī)學生的信息技術(shù)類課程思政教學全過程建設(shè)與實踐提供了參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-03-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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［責任編輯：劉鳳華］