摘 要：在英語學科核心素養(yǎng)要求不斷提升的大環(huán)境背景下，高中英語學科對教師的教學和學生的學習都提出了更高的要求。因此，大單元教學應運而生，它呈現出知識點更加緊湊，知識轉移更加靈活，創(chuàng)設語言情境更加真實的特點。本文基于大單元教學理念，以人教版高中英語教材選擇性必修第四冊第三單元為例，探索大單元教學設計的方略，希望能為高中英語教師在大單元教學設計方面提供一些啟發(fā)。

關鍵詞：人教版高中英語教材；英語學科核心素養(yǎng)；大單元；教學設計

作者簡介：鄭翼翼，福建省莆田第一中學。

一、大單元教學的意義和重要性

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，英語課程教學的目標是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)具體包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。而英語教學中的大單元教學設計是實施和落實英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

在當前的英語教學中，大部分教師采用的方法是將單元的每個內容分解成不同的模塊，逐個依次講解，由此便產生了各種課型，如“聽力課”“詞匯課”“閱讀課”等。這種傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢是可以對英語課本中每部分進行有針對性地分析和講解，提高學生在具體模塊中的學習能力。然而，新高考政策對高中英語教學作出了新的要求，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的基礎上，教師還要著力于提高學生的英語學習綜合能力，全面促進學生的發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，教師要改變思維，將整個單元的內容（包括聽、說、讀、寫能力等）進行整合，從而提升學生的綜合能力。

大單元教學設計的培養(yǎng)目標可以分成以下六個維度，分別是主題語境、語篇類型、語言技能、語言知識、思維能力和文化意識。在大單元教學設計的理念下，主題意義和內容是最為強調和突出的，而詞匯和語法知識更多的是作為一種服務工具，在這個過程中，學生的思維能力和文化意識培養(yǎng)也得到了極大的提升。同時，英語學科大單元教學設計由于具體情況不同，也有不同的變化。教師在單元教學中應當依據學情，在原有的基礎上進行改進、整合、構建。

二、大單元教學設計的構想及具體操作

基于上述理論分析，筆者以人教版高中英語選擇性必修第四冊第三單元為例進行大單元教學設計。

（一）提煉單元“大概念”

本單元的主題圖片是一個在海里潛水的年輕人，周圍有許多美麗的魚、珊瑚等海洋生物。潛水是人們與海洋近距離接觸的常見活動，可以近距離觀察到各種神奇的海洋生物。同時，潛水還必須遵循一個基本原則：不干擾海洋生物，不破壞生態(tài)環(huán)境。

單元的引言“They（ocean） provide a breeding ground for life， connect the world and promote development.”選自習近平主席的原話“海洋孕育了生命、聯通了世界、促進了發(fā)展”。習近平主席以詩意的語言高度概括了海洋對人類發(fā)展的重要意義。我們可以這樣理解這句話：必須保護海洋生態(tài)環(huán)境，有序開發(fā)海洋資源，為子孫后代留下一片藍海藍天；海上強國建設是全面建設社會主義現代化強國的重要組成部分；中國大力推進海上互聯互通，推動藍色經濟發(fā)展和文化融合，增進人類福祉。

本單元的主要內容是介紹中國海洋探索歷程，反思海洋探索對國家乃至整個世界的影響，認識“一帶一路”特別是“21世紀世界海上絲綢之路”的深刻意義。在語法結構部分，復習動詞不定式的用法，重點是歸納和應用。活動3改編自安徒生童話《海的女兒》。學生需要理解文章的內容，判斷句子中的成分。通過童話故事，學生不僅可以體驗文學的浪漫魅力，還可以從文學的角度探索海洋主題。語言應用部分的聽說主題是“理解鯨和其他海洋動物”。因為鯨是代表性的海洋動物，所以將傾聽場景設置為“觀鯨營”。從鯨到其他海洋動物，讓學生了解豐富多彩的海洋生物，感受海洋的美麗和生命的珍貴，提升保護海洋生態(tài)的理念和情感。在觀點表達部分，作者用兩篇具有議論文性質的短文對“海洋探索的利弊”表達了相反的觀點。

綜上所述，從本單元的開篇圖介紹到本單元的各個主題部分，都緊緊圍繞“海洋探索”這一核心主題，從語言能力、學習能力、文化意識、思維素質等方面全面體現本單元主題。通過介紹人類海洋探索的歷史和意義、海上絲綢之路、中國海洋科學研究的發(fā)展、海洋傳說和故事、海洋生物多樣性、人類活動對海洋的影響、海洋環(huán)境保護、世界海洋日等內容，引導學生從多角度、全方位思考人類與海洋的關系，認識到海洋開發(fā)對國家乃至全人類發(fā)展的重要性，樹立人類命運共同體意識。

（二）確立單元教學目標

在確立“海洋探索”的主題下，教師可以合理設計教學目標。從語言能力方面看，筆者從本單元的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質四個方面來分析。

首先，語言能力包括詞匯、語法、語篇和表達四個主要模塊。本單元能正確使用的單詞和詞塊很多，這些詞匯的應用要求都比較高，如tale、extend、negotiate、royal、withdraw、set sail、in a league of one's own等。在語法方面，要求學生能理解不定式作為不同成分在文本中的使用，并能在不同的語境中綜合運用。在話語方面，首先，閱讀介紹中國海洋探索歷史的文章，了解中國古今海洋探索的過程，了解說明性文本的結構特點和解釋方法。閱讀海洋開發(fā)的正反兩面，了解結構特征的論證。在表達方面，學生應能夠就海洋開發(fā)的利弊進行論證。同時，在描述參觀海洋生物的計劃時，可以有意識地使用表達順序的話語標記，使表達清晰、有層次。

其次，關于學習能力的教學目標，建議學生能夠快速閱讀文本，判斷說明性文本和議論文的異同。其次，它可以正確地理解和提煉圖標所包含的信息。能夠根據聽力過程中的話語標記把握聽力內容的邏輯層次，準確地把握和傳達信息。關于文化意識的學習目標，筆者認為，正確認識海洋探索對于建設現代國家、促進世界和平與發(fā)展的意義，是一個非常重要的學習目標。同時，也有必要讓學生了解建設“21世紀海上絲綢之路”的意義。在思維素質的學習目標上，教師應注重引導學生根據語境線索和文本正確判斷作者的論點，引導學生辯證地看待海洋發(fā)展，形成正確的海洋發(fā)展觀，能夠將海洋保護與人類的未來聯系起來，樹立人類命運共同體意識。

（三）設計單元學習任務

傳統(tǒng)的英語教學存在一個很大的問題，就是脫離具體的情境教學而進行獨立塊狀的學習，而新課標要求學生向任務型、創(chuàng)造型、自主型和協作型學習模式轉變。因此，教師應創(chuàng)設學習情境，讓學生在具體情境中進行學習。

根據本單元的主題，教師可以創(chuàng)設以下活動：

“世界海洋日”即將到來。班級征集以“世界海洋日”為主題的海報，并參與展示和評價。請以小組為單位設計一個方案。要求：總結海洋保護實例，評價保護行為，體現海洋保護的價值和意義。在板報設計中，版式合理，內容豐富多樣，能體現設計者的創(chuàng)作成果。

海報設計活動與學生的個人經歷和生活狀況高度一致。學生能積極參與，學習熱情高。根據項目任務教師可以引導學生將它們分為以下七種具體的學習任務。

學習任務一：（1課時）閱讀三篇海洋探索的英文新聞，通過分組合作討論的形式，用KWLS的表格形式梳理出所學所得和想要知曉的內容。

學習任務二：（1課時）精讀“Reaching out across the sea”這篇文章，建議并引導學生用思維導圖的形式梳理中國海洋探索的信息，讓學生分組提出與本篇文章主題相關的若干問題，讓另一個小組進行回答。通過梳理信息和小組內、小組間互動，鍛煉學生邏輯思維能力，同時也強調合作與分享。

學習任務三：（2課時）1.從任務一的三篇文章中選取一篇進行分析解讀，既立足于新聞的事實基礎，又從學生自身的角度對文章進行剖析和提煉，嘗試從不同的角度進行評述。2.從近期的各大主流媒體（如ChinaDaily， CNN， 21st，CGTN等）上尋找保護生態(tài)、動物類型的文章，完成一個200字以內的英文小結（Summary）。

學習任務四：（1課時）結合課本語法模塊的“美人魚”語篇文章，讓學生將本單元所學詞匯，通過具體的語境需求，完成短文填詞，并針對本單元語法不定式的功能和形式進行提問和拓展。通過拓展材料，進一步加深對包括不定式在內的非謂語動詞的用法進行復習和強化。

學習任務五：（1課時）結合課本內的聽力活動，要求學生設計“觀鯨營”的宣傳海報，引導學生建立正確的海洋生態(tài)環(huán)境保護的意識。海報設計出來后，結合Using Language的文本對探索海洋的利弊進行分析和討論，分成兩個陣營進行辯論和觀點的闡述并作出小結。

學習任務六：（2課時）利用在學習任務一之前提前設計的“世界海洋日”海報，分小組各自在班級內進行分享和展示，著重體現對海報內容的講解、選擇主題及標語的原因、海報設計的亮點等。利用設計好的評價表格，其他學生會依據小組展示的內容進行評價。學生反思團隊成員在完成項目過程中的參與和改進措施。教師也可以通過提問來幫助學生有效地反思。

學習任務七：（1課時）結合課本內的Video Time模塊，通過觀看視頻和課上討論的形式，在教師的引導下，對視頻進行配音任務，學生可以獨立完成或通過小組分工協作。

（四）優(yōu)秀作業(yè)展評

完成以上七項學習任務后，教師應當組織學生對布置的海報任務和任務三中的英文小結進行評價反思和總結。利用評價表格，從主題、文字、布局、情感、創(chuàng)新等維度進行評分和評價，選出優(yōu)秀的作品，之后也可以在班級的微信和Q群中進行推介交流。

三、大單元教學設計反思

本單元的主題是“海洋探索”，筆者在大單元教學理念的引導下，將本單元的知識進行重新構建和再編排，在課內任務的基礎上，結合大單元主題，設計更為一致性的學習任務系列。大單元教學設計是以主題意義為基礎，以文本為依托，將單元語言知識、文化知識、語言技能和學習策略有機地結合起來；利用真實具體的情境，示范并引導學生采用自主、協作的學習方法，深入地探索主題意義，培養(yǎng)良好的思維素質，在課堂上落實核心素養(yǎng)基調。教師只有以學生的發(fā)展為中心，結合教材內容和學習條件，圍繞大思路、大項目、大問題設置大任務，才能有效地完成大單元教學設計的目標。所以，將分散的主題形成大的單元并不容易，更不用說如何將它們與現實生活中的情況聯系起來。

總之，大單元教學理念為教師提供了一條教學脈絡和主線，也為教師后續(xù)教學活動的設計和開展提供了依據和線索。一改以往傳統(tǒng)的教學模式中強調教學知識而忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，能夠更好地培養(yǎng)出適應時代和社會變革的高端人才。教師應該博學廣納，多借鑒優(yōu)秀先進經驗，提高教學設計水平和對教材的整體把控。在整體上把握教材，在宏觀上重新整合知識，在方法上采用更加科學符合學生認知規(guī)律的方式。在教學過程中，多種教學方法并舉，開展形式多樣的、靈活高效的課堂教學形式。在大力推進新課程改革的背景下，教師應該也必須突出學生為主體的教學模式，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。大單元教學給教師提供了一種全新的思維方式和教學設計方式。在教學設計過程中，教師應在課前設計、課堂實施和課后反思等方面不斷優(yōu)化教學過程，使每個教學環(huán)節(jié)緊密聯系、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，促進教學目標的實現，提高學生的英語核心素養(yǎng)。一線英語教師應重視英語的核心素養(yǎng)和大單元教學的設計，為課程改革的進一步深化做出貢獻。

基金項目：本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“基于大觀念的高中英語單元整體教學探索與實踐”（立項批準號：PTJYKT22203）的階段性研究成果。

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