摘 要：個體的文化感知是關(guān)于個體對存在的文化內(nèi)涵體驗的抽象概念，許多理論普遍肯定了其對語言學(xué)習(xí)具有影響，但缺少化抽象為具體的解釋。此次研究利用了調(diào)查量表和相關(guān)性分析、逐步回歸方程等統(tǒng)計學(xué)方法，以文化感知的重要內(nèi)涵——跨文化敏感度（Cross Cultural Sensitivity，CCS）為指標(biāo)，對其與英語成績的相關(guān)性進(jìn)行了具體化呈現(xiàn)。研究結(jié)果表明，不同英語成績的個體之間的CCS具有顯著性差異，英語成績和CCS呈現(xiàn)出中度的正相關(guān)性。其中差異識別度、文化認(rèn)同感和交流愉悅感對英語成績有顯著影響力?？梢妭€體的文化感知能力越強(qiáng)，越有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語，這將為英語教育和教學(xué)工作提供更有力的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：個體文化感知；英語水平；跨文化敏感度；相關(guān)分析；回歸分析

作者簡介：陳瀟（1983-），女，河北永年人，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)改革。

一、引言

人類的本質(zhì)是社會性，人們不可避免地受到社會文化的浸染。在此過程中，民族文化內(nèi)容被人們不自覺地吸收，內(nèi)化于思想深處。對于英語學(xué)習(xí)者來說，文化感知的重要內(nèi)容是跨文化敏感度。具體表現(xiàn)為對不同語言環(huán)境下的文化差異的覺察和理解方式，以及能否以一種外部視角客觀地觀察與本民族文化具有差異性的文化。有研究認(rèn)為，高層次的跨文化敏感度可以幫助外語學(xué)習(xí)者減少異質(zhì)文化沖擊帶來的認(rèn)知矛盾和心理失衡，從而可以在維持其精神世界內(nèi)在性統(tǒng)一的前提下，以更理智和包容的心態(tài)汲取異質(zhì)文化的營養(yǎng)。此次研究將使用統(tǒng)計學(xué)方法分析跨文化敏度感和學(xué)習(xí)者英語水平的相關(guān)性，來考查個體文化感知具體在何種程度上能對英語水平產(chǎn)生影響。

二、文化感知度和英語水平的相關(guān)性調(diào)查方案設(shè)計

（一）跨文化敏感度調(diào)查統(tǒng)計

為了探究個體文化感知對英語水平差異的影響，此次研究設(shè)計了CCS調(diào)查量表。量表由差異識別度（維度一）、文化認(rèn)同感（維度二）、思想開放程度（維度三）、交流愉悅感（維度四）和理性判斷（維度五）等五個維度組成。差異識別度是評價學(xué)習(xí)者對異質(zhì)文化和本民族文化的感知敏感度的指標(biāo)，是CCS最基礎(chǔ)的指標(biāo)。無法感知文化之間的差異也就很難感知到跨文化的思想沖擊。文化認(rèn)同度能反映個體內(nèi)心對本民族文化的自信度，是個體能在異質(zhì)文化沖擊下減小認(rèn)知矛盾、保持內(nèi)在統(tǒng)一性的關(guān)鍵。思維開放是評價個體能否以一個開放和尊重的心態(tài)對待異質(zhì)文化的指標(biāo)。而能否在文化交流中獲得愉悅感則是包容和學(xué)習(xí)異質(zhì)文化的動力。理性判斷是評價個體能否正確看待異質(zhì)文化的指標(biāo)。這五個維度的內(nèi)在聯(lián)系如圖1所示，具有由淺入深、層層遞進(jìn)的邏輯順序。對文化差異進(jìn)行識別是基礎(chǔ)能力，高度的思想開放程度和文化認(rèn)同感是在文化交流中產(chǎn)生愉悅感的前提，對異質(zhì)文化的積極感官和本民族文化認(rèn)同感有利于綜合作出理性判斷，這將進(jìn)一步促進(jìn)識別能力的提升。

此次研究的對象從云南省昆明市某大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的在校生中選取，隨機(jī)邀請其中150名學(xué)生參與調(diào)查測試。因為這幾個維度的數(shù)據(jù)量綱并不統(tǒng)一，為了對它們統(tǒng)一進(jìn)行衡量所以使用熵值法，通過信息熵對其權(quán)重進(jìn)行賦值處理，得到各維度的權(quán)重值。通過對研究對象進(jìn)行測試調(diào)查，將結(jié)果回收后統(tǒng)一計算得到了五個維度的權(quán)重，如表1所示，差異識別度最高，交流愉悅感最少，其他維度權(quán)重均衡。每個維度包含幾個題目，通過對題目的回答為參與測試的學(xué)生賦分，分?jǐn)?shù)越高代表受測學(xué)生的“CCS”越高。

（二）跨文化敏感度和英語成績的相關(guān)性分析和回歸分析

此次研究測試的量表回收后統(tǒng)一進(jìn)行結(jié)果計算，并計算統(tǒng)計結(jié)果的平均值、方差和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行初步的數(shù)值分析。另外，不同英語水平下，學(xué)生的CCS值存在變異性。因此以80分、60分為界限，將不同英語成績的學(xué)生分成高、中、低三組，對此三組學(xué)生的CCS值進(jìn)行單因素方差分析，計算其平方和、自由度，使用F檢驗法和t檢驗法進(jìn)行顯著性檢驗。然后在0.95的置信度下進(jìn)行LSD事后檢驗，進(jìn)一步說明各成績分值組差異性。最后進(jìn)行相關(guān)性分析和回歸分析，計算皮爾遜相關(guān)性系數(shù)r，其值在0到1之間，越接近1說明相關(guān)性越高，越接近0說明相關(guān)性越弱。

為了具體地描述CCS各個維度與英語成績的關(guān)系，此次研究將CCS的五個維度作為解釋變量，英語成績作為被解釋變量，將五個維度分別導(dǎo)入回歸模型進(jìn)行回歸分析。回歸分析是在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，選擇合適的數(shù)學(xué)模型（回歸方程）來近似地表達(dá)自變量和因變量之間的平均變化關(guān)系。它和回歸分析的不同之處在于相關(guān)分析的所有變量都是隨機(jī)變量，回歸分析的因變量是隨機(jī)變量，但自變量可以是確定性變量。相關(guān)分析可以不用區(qū)分自變量、因變量，而對于回歸分析來說這一步是必要的。相比相關(guān)性分析，回歸分析可做的分析更詳盡。在此過程中，先導(dǎo)入的變量如果受后導(dǎo)入變量的影響而不再顯著，就將其剔除以保證具有顯著性的變量始終存在于回歸方程中。

三、跨文化敏感度和英語水平的統(tǒng)計學(xué)結(jié)果分析

（一）不同英語成績的個體的跨文化敏感度調(diào)查結(jié)果分析

此次研究通過SPSS24.0對受測學(xué)生的CCS進(jìn)行描述性統(tǒng)計，均值大于3.5就說明受測學(xué)生的CCS較高；均值在2.5和3.5之間說明受測學(xué)生具有中等的敏感度；均值在2.5以下說明其敏感度較低。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示，樣本的整體敏感度約為3.3421，為中等程度。在五個維度的具體指標(biāo)中，分?jǐn)?shù)最高的是差異識別度，極值和均值也為諸維度之最高；分?jǐn)?shù)最低的是交流愉悅感維度，均值為2.9687，理性判斷與其相差不大；文化認(rèn)同感和思想開放程度處于中流。整體的CCS值均值為3.3421，位于中等水平，樣本分?jǐn)?shù)數(shù)值具有一定程度的離散型，可見測試分?jǐn)?shù)具有一定的個體差異性?？偟膩碚f，受測學(xué)生能夠較為敏銳地識別中外文化差異，思想開放程度較高，對異質(zhì)文化的接受度較高，但在文化交流的過程中產(chǎn)生的愉悅感較少，對異質(zhì)文化的理性判斷能力也尚處于初步萌發(fā)但還不成熟的階段。

為了分析不同的英語水平是否會對CCS造成影響，控制英語成績這一變量，分析不同英語成績的高分組、中分組、低分組的CCS分值的差異是否具有顯著性。分析的結(jié)果如表3所示。其中，BG表示組間，WG表示組內(nèi)，df表示自由度，TSS表示平方和。從計算結(jié)果來看，組內(nèi)的自由度較小，組外的較大，平方和結(jié)果也是如此，說明分組的同質(zhì)性程度較高。計算的F值為22.130，對應(yīng)的P值為0，P<0.05，說明不同英語成績的受測學(xué)生的CSS分值具有顯著差異，調(diào)查具有統(tǒng)計學(xué)意義。

LSD檢驗的結(jié)果如表4所示，英語高分組的個體CCS最高，低分組的個體CCS最低。高、中、低分組的CCS值具有顯著性差異。可能原因是英語成績高的個體英語水平更高，對異質(zhì)文化更容易理解和吸收，在文化交流中更輕松、更能獲得愉悅感，對異質(zhì)文化的包容性更強(qiáng)。相反，英語成績低的個體在文化交流中的效率更低，更容易產(chǎn)生挫折感，這將挫傷其對異質(zhì)文化的興趣，更無法理解。而對異質(zhì)文化的理性判斷正是基于對異質(zhì)文化的深度理解，因此英語成績低的個體具有較低水平的CCS是可以理解的。

（二）跨文化敏感度和英語水平回歸分析結(jié)果

為了進(jìn)一步分析CCS和英語成績的相關(guān)性，研究繪制了如圖2所示的散點(diǎn)圖，以觀察二者是否具有線性相關(guān)性。由圖2可知，隨著英語成績的增長，CCS的值大體也隨之增加。雖然圖像具有一定程度的離散性，但不難看出兩個研究對象具有正向相關(guān)性。

對二者的皮爾遜相關(guān)性系數(shù)計算的結(jié)果如表5所示，二者的相關(guān)性系數(shù)為0.510。當(dāng)相關(guān)性系數(shù)r為正時，表示正相關(guān)；若為負(fù)，則表示對象間為負(fù)相關(guān)。若r的絕對值小于0.19時，說明對象間的相關(guān)性極低；若絕對值在0.2到0.39之間，表示對象間低度相關(guān)；若絕對值在0.4到0.69之間，說明它們中度相關(guān)；若絕對值在0.70到0.89之間，說明它們高度相關(guān)；若絕對值在0.90到1.00之間，說明它們極高程度地相關(guān)。因此可以說，英語成績和CCS為中度相關(guān)，且P<0.05，差異有一定顯著性。

將CCS的五個維度引入回歸模型作分析后，逐步回歸的結(jié)果如表6所示，模型γ的調(diào)整后的判定系數(shù)R2為0.300，是三個模型中最高的，可見此模型的擬合程度最好，最有解釋力。此模型引入的解釋變量是差異識別度和交流愉悅感、文化認(rèn)同感，說明這三個解釋變量對個體的英語成績具有較為明顯的影響，英語成績有30.0%受到此三者的影響。

為了探究這三個解釋變量分別對英語成績有何種程度的影響，研究統(tǒng)計了模型γ中各個變量對英語成績的逐步回歸系數(shù)。具體數(shù)值如表7所示，維度一、維度二、維度四對英語成績的影響程度分別是11.400、5.628和5.629，t值對應(yīng)的P值分別是0.000、0.032和0.010，均小于0.05，說明具有顯著性。

相關(guān)性分析和回歸分析結(jié)果說明受測學(xué)生的CCS和英語成績具有較為明顯的正相關(guān)性，CCS越敏感，個體的意義成績可能越高。其中CCS的三個維度，即差異識別度、交流愉悅感和文化認(rèn)同感對個體的英語成績的解釋程度較高。

四、結(jié)語

個體的文化感知具有差異性是無可否認(rèn)的，但這種差異將對個體特別是外語學(xué)習(xí)者帶來怎樣的影響，是需要研究的。此次研究以跨文化敏感度為指標(biāo)，通過將其與個體的英語成績的相關(guān)性進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，確定了高度文化感知對英語學(xué)習(xí)造成的正向影響。研究結(jié)果表明，不同英語水平的個體的跨文化敏感度具有較大差別，同時英語成績和CCS具有中度的正相關(guān)性，這種相關(guān)體現(xiàn)為0.510的相關(guān)性系數(shù)，跨文化敏感的差異識別度、文化認(rèn)同感和交流愉悅感三個維度對英語成績分別具有11.400、5.628和5.629的相關(guān)性。說明文化感知的能力可能正是學(xué)好英語和異質(zhì)文化所需要的。美中不足的是，此次研究的方法較為單一，樣本數(shù)據(jù)尚不充足，研究結(jié)果的代表性還需進(jìn)一步研究成果的佐證。

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