摘 要：STEM教育理念強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和動手能力，還強調培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和動手能力。將 STEM教育理念引入初中英語教學中，能夠有效地提高學生的學習興趣、探究、合作、創(chuàng)造等素質，使其能夠全面適應社會發(fā)展的需要，提高學生學習英語的積極性。本文以分析STEM 教育理念的研究現(xiàn)狀作為切入點，總結STEM教育理念的特征，解讀STEM教育理念應用于初中英語教學的意義，探尋初中英語教學融入STEM理念的策略。

關鍵詞：STEM；初中英語；教學探究

作者簡介：陳雪（1982- ），女，貴州納雍人，貴州省納雍縣寨樂中學，中小學一級教師，研究方向：初中英語教育。

STEM 教學理念發(fā)端于美國，并在全球范圍內盛行。隨著素質教育改革事業(yè)的不斷深入，在初中英語教學中引入 STEM教育是重要的舉措。在我國，從幼兒園到大學的各個階段，都對此進行了探討和研究。初中英語雖然只是一門語言課，但是在學生未來學習和工作中，還將會涉及許多與英語息息相關的內容，所以，在 STEM的基礎上，培養(yǎng)英語的科學態(tài)度、工程意識、技術追求和數(shù)學推理的習慣，都是非常必要的。在中學英語的教學實踐中， STEM的教學思想主要表現(xiàn)在：以科學的理論與工程技術為基礎，以各種學科的新成果、新趨勢來豐富教學內容。

一、關于STEM教育理念

“STEM”是指科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）的英文首字母的縮寫，該理念主張從孩子的興趣出發(fā)，讓每個人的創(chuàng)造力充分地發(fā)揮出來，以培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)、工程技能與人文精神的綜合型人才。在第三屆中加國際創(chuàng)客教育大會上，John King先生分享了STEM教育理念（包括“STEM”教育項目）。他提到， STEM是科學、技術和工程的集合，而科學又包括自然歷史等知識。其中自然歷史即從過去歷史中學習知識；科學包含自然科學和社會科學兩個方面；工程則是通過運用技術解決問題的方法來學習知識。STEM教育理念中的科學、技術和工程，是指在一系列完整的教學環(huán)節(jié)中，學生不僅要學習科學知識和技術，還要學習工程知識。學生在學習科學、技術和工程的過程中，不僅要掌握知識和技能，還要學會對所學知識的應用，并能夠用這些新知識去解決實際問題。

二、STEM 教育理念的研究現(xiàn)狀

STEM教育是通過設計、實施、評價的過程，將不同學科知識、實踐技能以及創(chuàng)新思維進行融合的過程。它是一種跨學科教育模式，其涉及不同領域知識的融合，對學生的工程素養(yǎng)有著積極影響。

（一）理論認識

關于 STEM的定義，學術界眾說紛紜，但都承認了其本質特點，即多學科知識的融合。有的學者提出：“科技創(chuàng)新”教學思想的目標在于提升“科技”的應用能力，增強“科技創(chuàng)新”的意識。掌握數(shù)學、科學知識，提高科技水平。另一種觀點是，這門課程是由多門學科組成的，它不能簡單地將四門課程的知識融為一體。關于 STEM素養(yǎng)的定義，目前存在著不同的觀點：一是將 STEM作為一門集體課程，其內容屬于多學科知識的融合；二是將其看作是以科技問題為核心的指導式教學，以提高學生的科學知識獲取能力。

（二）整合方式

以課程整合方式為研究對象，可以對 STEM教育理念中各環(huán)節(jié)進行分析。其中，整合是 STEM教育的核心環(huán)節(jié)；項目式學習主要強調項目本身對學生能力培養(yǎng)的作用；基于問題的探究式學習主要強調 STEM課程中所包含的跨學科知識和技能的應用；基于工作坊或社區(qū)的體驗式學習要求學生將不同領域知識進行融合。在整合方式方面，可從學科整合和跨學科整合兩方面進行分析。從學科整合方式來看，目前 STEM教育理念中已有相關研究，如將工程與技術融入不同學科中，通過跨學科協(xié)作方式完成項目。同時，也出現(xiàn)了將信息技術作為重要組成部分參與 STEM教育的研究。根據(jù)上述情況可以知道目前在跨學科實現(xiàn) STEM 教育的整合方式領域里有三個研究方向：學科知識的整合，學習者中心的整合，生活與社會經(jīng)驗的整合。

（三）實踐研究

在科學、信息技術、數(shù)學、物理、生物、化學等理工科課程中融入 STEM 教育理念的方式的實踐研究較多，而在語文、歷史、英語等文科課程中研究較少。吳俊杰，運用STEM分析信息技術課程的變革；王娟將STEM融入機器人教學活動設計；趙慧臣在STEM教育視野下探究中學生學習的設計與實施的教學里；謝琳純等人設計了小學科學 STEM 教育課程案例“簡易風速計的制作”；陳玉潔帶領學生分析了凳子的結構和制作技術的演變；李偉梅設計并實施了“包裝盒的設計與制作”案例。

三、STEM教育理念的特征

（一）綜合性

STEM教育是一個綜合性的教育，強調的是學生的綜合素質，其本質上是一個綜合性學科。這種“綜合性”體現(xiàn)在英語教學中，就要求教師不僅僅要對語法知識、單詞、詞組等進行講解和學習，還要將這些知識應用到實際生活當中。例如，在學習完人教版初中英語七年級上冊Unit 9“My favorite subject is science”根據(jù)學生在課堂上學習到的語法、新詞、詞組寫一篇“My favorite subject is...”的作文，寫完后學生之間相互交流，相互修改，積累詞句以便今后日常交流，或者舉辦作文分享活動。

（二）實踐性

STEM教育重視實踐能力，其目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。STEM教學強調理論與實踐相結合，它鼓勵學生在動手動腦學習過程中理解和掌握知識。例如，在教學人教版初中英語七年級上冊Unit 9“My favorite subject is science”時教師可以先讓學生觀看一段關于學生之間相互訪談最喜歡的科目的記錄視頻，再讓學生自己完成一份關于“我最喜歡的科目……”問卷調查表。隨后教師進行導入課堂，鼓勵學生根據(jù)學到的知識動手寫作并將“I like...， because it is...”的句型運用到其中。

（三）開放性

開放性是 STEM教育理念的一個重要特征，它要求學生不僅要掌握基本知識，而且要能通過實踐中學會解決問題的方法和路徑，并使所學的知識和技能在一定程度上轉化為解決問題的能力。教師可以根據(jù)學生學習的不同時期、不同課時的特點，讓學習內容與其所學知識進行有機融合，并適當擴展。例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？ ”的教學中，教師通過課堂上與學生交流假期去向導入教學，并鼓勵學生根據(jù)平時積累的英語知識積極和同學交流，以此調動課堂氛圍，同時也可以提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，還能使學生對生活產(chǎn)生更多的興趣。

（四）生活性

在初中英語教學中，生活性是非常重要的，這樣既能激發(fā)學生對英語的濃厚興趣，又能激發(fā)他們的學習熱情，在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 5 “What are the shirts made of？”時，教師可以先給學生觀看各種襯衫圖片再讓學生利用課堂時間進行思考和探究襯衫到底是用什么做的？讓學生利用生活常識進行猜想，教師借機給學生傳授新單詞。課堂教學和實際生活緊密聯(lián)系在一起以此激發(fā)學生學習的欲望，使學習更加生活化。

四、STEM教育理念融入初中英語教學的意義

（一）有利于激發(fā)學生學習熱情

在初中英語課堂上，教師可以通過提問的形式來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。例如，教師教學人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”時，教師可以在課堂上利用所學知識讓學生動手制作假期生活報。當學生完成制作后，教師鼓勵學生分享海報的內容，并對學生的作品給予評價，適當?shù)墓膭钆c表揚學生。如此一來，學生不僅能夠體會學習英語帶來的快樂，還能對閱讀英語文章產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在制作海報的過程中也會精選邏輯框架，突出重難點，訓練邏輯能力。

（二）有利于提升英語教學的效率和質量

英語教師要在課堂上抓住一切機會，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，并使其更好地學習英語。例如，在七年級下冊教材中有一些課文的單詞比較難記，教師可以采用游戲教學法提高學生對英語單詞記憶以及理解的興趣。具體來說，教師可以利用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，在這個情境中，教師可以將單詞融入其中并給學生一定時間進行記憶，并且在記憶成功后還要讓他們說出自己的理解?；蛘咧谱饕粋€短片將單詞編入視頻里以供學生學習單詞。

（三）有助于加強學生綜合能力的培養(yǎng)

在 STEM教學法中，教師可以為學生創(chuàng)設更多練習的機會。比如，在教學“Where did you go on vacation？ ”這個單元時，可以讓學生利用課前的時間進行預習，在預習時，教師可以將這一課涉及的單詞、句子等內容與課文中的相關內容相聯(lián)系，然后進行課上練習，不僅能讓學生更好地掌握所學知識，還能使學生對知識進行進一步鞏固。在課堂中，教師可以針對課堂上所提出的問題設計一些情境性題目并讓學生進行實踐探索，在這個過程中還可以引導學生思考自己平時應該注意哪些方面才能更好地完成學習任務。

（四）有助于教師素質和能力的提高，為教學活動的順利開展奠定基礎

在初中英語教學中，教師除了要具備相應的專業(yè)知識之外，還需要具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就要求教師不斷地學習與進步，不斷提高自身綜合素質。而在 STEM教學中，教師鼓勵學生通過親自動手、獨立思考、合作探究的方式掌握知識。在這一過程中，教師需要給予學生足夠的空間與時間，使學生能夠積極參與其中。為此教師要隨時關注學生的實際情況，根據(jù)情況改變教學策略，同時教師也要注意學習新知識以補充知識庫的欠缺。

五、初中英語教學中融入STEM教育理念的策略

初中英語教學是學生學習的重要階段，教師不僅需要教授學生語言知識，也要幫助學生掌握英語綜合應用能力，在此過程中學生的創(chuàng)新思維才能得到鍛煉。新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，基于此，對初中英語教學中應用 STEM教育理念的策略進行了研究。以實現(xiàn)初中英語教學改革目標，推動初中英語教學與社會發(fā)展相適應，提高教育質量和整體水平。

（一）構建英語課程體系

在新課程改革之下，初中英語教學需要打破傳統(tǒng)的單一課堂教學模式，加強學生在課堂中的參與度，通過師生之間不同的交流方式，使學生的學習興趣和積極性得到提升。在英語課程體系構建過程中，學校應該遵循以下原則：將科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識融入英語課堂教育中來，通過將 STEM教育與初中英語教學相結合來提高學生的綜合能力；要培養(yǎng)學生具有良好道德品質和創(chuàng)新意識，通過開展豐富多彩的活動來提高學生語言綜合應用能力，從而推動初中課程體系的構建；同時教師要根據(jù)初中英語課程特點以及學生學習實際情況進行設置教學內容、實施有效教學策略與評價方式，促使初中英語課堂教學質量得以提升。

（二）豐富英語教學內容

STEM教育不僅可以使學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，同時也能激發(fā)學生學習知識的欲望，促進教師與學生之間的溝通交流。在英語課堂上，教師可以充分利用學生這一主體優(yōu)勢，引導學生進行提問、討論、交流等形式，使其能夠主動參與到課堂中。教師利用信息技術讓英語課堂教學內容更加豐富有趣，如在課前可利用多媒體播放相關英語電影以及音頻材料等，讓學生能夠融入英語學習環(huán)境中；課中教師也可以組織學生進行討論和交流；課后教師還要引導他們進行總結和反思，從而實現(xiàn)教學過程的創(chuàng)新。例如，教師教學人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？ ”時，教師可以利用 STEM教育讓學生制作一個活動課件，并在此基礎上設計好活動流程，鼓勵學生做自己，讓學生主導課堂，結束后教師進行評價。

（三）開展課外活動和課外實踐活動

課外活動和課外實踐活動是幫助學生提高學習英語效率的有效途徑。教師可以通過開展英語知識競賽、單詞聽寫比賽、口語大賽等課外活動，提高學生英語學習的興趣。例如，在教完單詞后開展單詞競賽，讓學生進行簡單的記憶和聽寫比賽，教師對比賽情況進行評價。再如，在學習完語法后進行語法大賽，讓學生進行單詞聽寫比賽、詞匯積累比賽等。學生通過活動可以認識到日常生活中出現(xiàn)的英語表達方式，并且通過對活動的參與產(chǎn)生了濃厚的學習興趣?；蛘咦寣W生參與社會實踐和志愿服務工作，使其在實踐中鞏固知識，提升語言運用能力。這種方式不僅可以讓學生體驗到真實的生活環(huán)境和學習環(huán)境，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。

六、結語

STEM教育理念是對學生進行創(chuàng)造性思維和科學思維的培養(yǎng)。在初中英語教學中融入STEM教育理念，既能使枯燥的英語課堂變得有趣，又能使學生掌握更多的知識。也可以通過讓學生明確英語課程的工程應用前景，激發(fā)學生的學習興趣。

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