摘 要:本文以新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的理論方法為指導(dǎo),構(gòu)建指向遷移應(yīng)用的“教、學(xué)、評(píng)一體化”自然拼讀教學(xué)流程設(shè)計(jì),并結(jié)合具體自然拼讀課堂教學(xué)為例,闡釋了教、學(xué)、評(píng)一體化在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用的過(guò)程與發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)一體化;自然拼讀遷移應(yīng)用;教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
作者簡(jiǎn)介:陳琳,杭州市臨安區(qū)昌化初級(jí)中學(xué)。
一、問(wèn)題的背景
注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)是新課標(biāo)的重要理念之一,推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)的建議。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中融入“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì),解決教師教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)等問(wèn)題,讓日常教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)落地。
自然拼讀是近年從以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家引進(jìn)的一種語(yǔ)音教學(xué)方法。自然拼讀法又稱(chēng)“Phonics”, 它是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字,增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法,是英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。在現(xiàn)行的教學(xué)體系中,對(duì)自然拼讀的教學(xué)安排比較粗略,注重了規(guī)則的疊加,對(duì)深度學(xué)習(xí)、遷移綜合應(yīng)用等還有許多留白。存在學(xué)生在學(xué)習(xí)后不能做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě),不能進(jìn)行課外拓展閱讀的現(xiàn)象。
二、什么是“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)
新課標(biāo)指出,教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能,樹(shù)立教、學(xué)、評(píng)的整體育人觀念?!敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng),決定育人方向和基本方式,直接影響育人效果;“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),決定育人效果;“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用,為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。它是一種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論,使目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)融為一體。在此理論和方法下,教師用“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì),能更好地監(jiān)控語(yǔ)音教學(xué)效果,進(jìn)行遷移應(yīng)用。
三、指向遷移應(yīng)用的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的自然拼讀課堂設(shè)計(jì)
本文是以“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念為基礎(chǔ),指向遷移應(yīng)用為根本目標(biāo)的語(yǔ)音教學(xué)課堂設(shè)計(jì)(見(jiàn)下圖),評(píng)價(jià)始終貫穿課堂始終,關(guān)注學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)、自主思考、發(fā)展能力即應(yīng)用拓展。
(一)教學(xué)內(nèi)容分析
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)是自然拼讀課程內(nèi)容,它是語(yǔ)音發(fā)音現(xiàn)象的歸納總結(jié),側(cè)重規(guī)則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。它的學(xué)習(xí)分為六個(gè)階段:
1.建立字母與字母間自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。
2.能夠成功拼讀元音+輔音和輔音+元音的詞,如:c-a ca; a-t at。
3.能夠成功拼讀輔音+元音+輔音(CVC結(jié)構(gòu))的詞,如:d-o-g dog。
4.能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)詞,如:sw-ea-t-er, sweater。
5.能夠聽(tīng)音辨字,即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。
6.單詞量大量擴(kuò)充,能夠閱讀課外英文文章。
(二)學(xué)情分析
對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然拼讀已不陌生,筆者對(duì)80名學(xué)生做了自然拼讀掌握情況的問(wèn)卷調(diào)查,設(shè)計(jì)問(wèn)題如下:
是否學(xué)習(xí)過(guò)自然拼讀 是否能根據(jù)自然拼讀規(guī)則拼讀單詞
是否有用自拼規(guī)則記憶單詞的經(jīng)歷 是否能根據(jù)自拼規(guī)則進(jìn)行課外閱讀
調(diào)查結(jié)果顯示:15人能熟練應(yīng)用自然拼讀規(guī)則并閱讀;10人能根據(jù)自然拼讀規(guī)則拼讀部分單詞;5人有學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但不能應(yīng)用;45人不知道是否學(xué)過(guò)。
這一結(jié)果說(shuō)明,超過(guò)一半的學(xué)生沒(méi)有掌握自然拼讀的方法。
(三)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
基于對(duì)自然拼讀課程的了解和對(duì)學(xué)情的分析,確定了指向遷移應(yīng)用的自然拼讀課程的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生能實(shí)現(xiàn):
1.能夠熟讀并在詞匯中判斷各個(gè)規(guī)則。
2.能夠利用規(guī)則拼讀生詞并根據(jù)規(guī)則記憶背誦單詞,做到見(jiàn)詞能讀,聽(tīng)音能寫(xiě)。
3.能夠遷移應(yīng)用規(guī)則閱讀課外文本,解決生詞讀音。
(四)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行了指向遷移應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):
1.注重以“音”輸入,凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以第一階段建立字母與字母間自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)為例:
T: Today let's listen to a song, and tell me what you hear. (播放字母名與字母音對(duì)應(yīng)的歌謠)
T: What do you hear?
S: Letters, A B C D ... Z.
T: Good! But only letters? What else do you hear?
S: Some words. ball, cat, elephant.
T: Exllecnt, let's listen to it again, If you can , you can try to sing along with it.
(播放字母名與字母音對(duì)應(yīng)歌謠)
通過(guò)原版音頻的輸入,學(xué)生十分直觀得了解了字母名和字母音,以及它們之間的關(guān)系,為后面階段的拼讀打下良好的基礎(chǔ)。
2.新舊融合,探索應(yīng)用。學(xué)生由被動(dòng)記憶規(guī)則轉(zhuǎn)變成自主探索應(yīng)用規(guī)則。
(1)對(duì)應(yīng)發(fā)音,喚醒詞庫(kù),舉一反三。以第一階段建立字母與字母間自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系的練習(xí)為例:
T: We have known the letter name and letter sound, could you find more words instead of the words in the song and sing it?
S1: OK. A is for ant, a a ant.
S2: B is for bed, b b bed.
S3: C is for candy, c c candy.
……
通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的替換詞來(lái)喚醒學(xué)生的詞庫(kù),將已有的詞庫(kù)融入新知識(shí)中,進(jìn)一步理解對(duì)應(yīng)關(guān)系。
(2)聽(tīng)音辨音,自主探究,拼讀應(yīng)用。自然拼讀中有許多字母組合的發(fā)音規(guī)律,例如ea/ee/ai/ay等,有些字母組合有多個(gè)發(fā)音現(xiàn)象,這些發(fā)音現(xiàn)象藏在不同的單詞里。以教授字母組合ea/ee的發(fā)音規(guī)律為例:
T: First, I will show you some words, and listen to their pronunciation and tell me what sound you hear.
(播放單詞的錄音)
T: What sound you hear?
S: /i:/
T: Very good. Which letter pronounce /i:/?
S: ea and ee
T: Right, ea and ee pronounce /i:/. Now let's have a challenge, can you read these new words? (給出更多的ea和ee構(gòu)成的單詞進(jìn)行拼讀練習(xí))
T: Well done, But there are some special words, such as bread, head (播放單詞錄音). What sound do you hear?
S: /e/
T: Yes, we hear the sound /e/, and which letter pronounce /e/?
S: ea
T: Right, so this time we know that letter ea could pronouce /i:/ and /e/
學(xué)生通過(guò)自行感知,觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律,及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂應(yīng)用,加深了對(duì)字母組合發(fā)音的印象,為后期規(guī)律的綜合應(yīng)用鋪墊基礎(chǔ)。
3.分級(jí)助力,增強(qiáng)單詞拼讀意識(shí)。學(xué)習(xí)自然拼讀的最終目的是要幫助學(xué)生解決詞匯記憶和課后閱讀拓展,掃清生詞讀音障礙。因此要不斷強(qiáng)化規(guī)則的應(yīng)用,增強(qiáng)單詞的拼讀能力,逐步養(yǎng)成拼讀習(xí)慣和拼讀思維。分級(jí)讀物符合自然拼讀學(xué)習(xí)進(jìn)程,同時(shí)分級(jí)讀物的故事性可讀性比較強(qiáng),能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。在這一環(huán)節(jié)只關(guān)注對(duì)生詞的拼讀,不關(guān)注對(duì)生詞的意義理解。
以麗聲分級(jí)讀物字母組合ee/ea主題分級(jí)繪本 The picnic為例:
(1)看封面和標(biāo)題,確定故事主題。閱讀標(biāo)題和圖片,通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考繪本的主旨內(nèi)容。
(2) 根據(jù)主題,寫(xiě)出與該話(huà)題相關(guān)的帶有字母組合ee/ea的詞。該繪本的主題是野餐,所以學(xué)生要在已有的詞庫(kù)中搜索出帶有字母組合ee/ea的關(guān)于食物的詞匯。
(3)閱讀故事,圈出繪本中帶有ee/ea字母組合的關(guān)于食物的詞匯。
(4) 根據(jù)已學(xué)發(fā)音規(guī)則,自行拼讀繪本中帶有ee/ea字母組合的詞匯。
(5)聽(tīng)繪本錄音,檢驗(yàn)自己的發(fā)音是否正確。
(6)教師檢驗(yàn)拼讀并反饋。學(xué)生在拼讀時(shí)要將整個(gè)拼讀過(guò)程表現(xiàn)出來(lái),例如:beans, bi:-nz
(7)聽(tīng)音寫(xiě)詞。聽(tīng)故事錄音,應(yīng)用拼讀規(guī)則記憶生詞,并聽(tīng)音寫(xiě)詞。
(8)繪本朗讀。經(jīng)過(guò)幾輪繪本學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生大聲朗讀繪本,朗讀時(shí)如果遇到生詞還不能直接讀出,允許學(xué)生停下來(lái)進(jìn)行拼讀。
通過(guò)上述步驟,在課堂上解決了相關(guān)規(guī)則的拼讀練習(xí),以分級(jí)帶動(dòng)拼讀。
4.課后遷移,鞏固拼讀規(guī)則應(yīng)用。自然拼讀是一項(xiàng)需要不斷練習(xí)才能熟練掌握的語(yǔ)音技能。每天要保證一定的課外練習(xí)量,尤其是當(dāng)所學(xué)規(guī)則越來(lái)越多的時(shí)候,學(xué)生要做到一眼能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在單詞內(nèi)的字母組合規(guī)則,這需要大量的重復(fù)訓(xùn)練。以下為課后訓(xùn)練內(nèi)容與要求:
訓(xùn)練內(nèi)容 訓(xùn)練具體要求 檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)
每天一則微故事 1.圈出故事中出現(xiàn)的字母組合規(guī)則;2.熟讀故事中的詞匯;3.大聲朗讀 流利朗讀微故事,不需停下拼讀
每周一本分級(jí)讀物 1.圈出讀物中的生詞并標(biāo)注規(guī)則;2.利用規(guī)則拼讀生詞;3.根據(jù)讀音標(biāo)注音標(biāo);4.大聲朗讀 1.能聽(tīng)音寫(xiě)出讀物中的生詞;2.流利朗讀分級(jí)讀物,不需停下拼讀
(五)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段之一,并貫穿于英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功,更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我;有助于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思。
1.課堂評(píng)價(jià)。
(1)課堂話(huà)術(shù)反饋。自然拼讀的語(yǔ)音課堂是需要學(xué)生大量參與并發(fā)言跟讀的課堂,因而能否及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)會(huì)影響學(xué)生課堂參與的積極性。因此在課堂話(huà)術(shù)的應(yīng)用上,常選用帶有肯定意義的形容詞,如excellent、awesome、good等,當(dāng)學(xué)生獲得正向反饋時(shí),會(huì)增強(qiáng)課堂自信心,提高課堂參與度,也會(huì)反應(yīng)出學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成度和接納度。同時(shí),根據(jù)觀察到的學(xué)生的課堂反應(yīng),也會(huì)反饋一些帶有鼓勵(lì)意義的詞句,如“You are smart, but could you think it again.”等。
2.兩問(wèn)三答式反饋。兩問(wèn)即設(shè)問(wèn)、再問(wèn),三答即叫答、理答、侯答。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和回答收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù),包括理解了什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么。
以教授字母組合ea/ee的發(fā)音規(guī)律為例:
T:First, listen to the words and tell me what sound you hear.
see bee beach jeep beef speak feel seat (播放單詞的錄音)
T: What sound you hear? (設(shè)問(wèn))
S1: /i:/ (叫答)
T: Very good. Which letter pronounce /i:/?(追問(wèn))
S:ea and ee (侯答)
T: Right, ea and ee pronounce /i:/, now let's have a challenge, can you read these new words? (給出更多的ea和ee構(gòu)成的單詞進(jìn)行拼讀練習(xí))
T: Well done, But there are some special words, such as: bread, head (播放單詞錄音). What sound do you hear? (再問(wèn))
S2: /e/ (叫答)
T: Yes, we hear the sound /e/, and which letter pronounce /e/?
S: ea (侯答)
T: Right, can you make a summary about letter ea. What sound does it pronounce? (追問(wèn))
S: Yes, ea pronounce /i:/ and /e/. (理答)
通過(guò)上述兩問(wèn)三答式評(píng)價(jià),筆者能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生對(duì)于該堂課內(nèi)容的掌握程度,及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度。
(六)作業(yè)評(píng)價(jià)
依據(jù)自然拼讀課程的特點(diǎn),自然拼讀的課后作業(yè)大都是以口語(yǔ)練習(xí)的方式進(jìn)行,根據(jù)筆者設(shè)計(jì)的課后練習(xí)內(nèi)容,作業(yè)的評(píng)價(jià)表現(xiàn)如下:
訓(xùn)練內(nèi)容 訓(xùn)練具體要求 檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)
每天一則微故事 1.圈出故事中出現(xiàn)的字母組合規(guī)則;2.熟讀故事中的詞匯;3.大聲朗讀。 流利朗讀微故事,不需停下拼讀。 下一節(jié)課課前朗讀,從朗讀流利度、語(yǔ)音準(zhǔn)確度兩方面讓學(xué)生打分。
每周一本分級(jí)讀物 1.圈出讀物中的生詞并標(biāo)注規(guī)則;2.利用規(guī)則拼讀生詞;3.根據(jù)讀音標(biāo)注音標(biāo);4.大聲朗讀。 1.能聽(tīng)音寫(xiě)出讀物中的生詞;2.流利朗讀分級(jí)讀物,不需停下拼讀。 進(jìn)行聽(tīng)音寫(xiě)詞檢測(cè),滿(mǎn)分為100分,90分以上為通過(guò)。
進(jìn)行分級(jí)配音朗讀,提交配音作品。
進(jìn)行配音作品修改,二次完成配音。
四、結(jié)語(yǔ)
指向遷移應(yīng)用的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的自然拼讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高了學(xué)生參與課堂的積極性,教師深層次備課后的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)成為課堂的指揮棒,通過(guò)有效的課堂活動(dòng)和反饋,讓學(xué)生真正自主思考、深入學(xué)習(xí),讓所學(xué)與生活所用結(jié)合起來(lái)。但教師還應(yīng)注意評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容深層化以及與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。
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