摘 要：本文闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的說明文課堂的深度化要求，并運(yùn)用對一節(jié)說明文公開課的實例剖析，通過對文本主題、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)態(tài)度的多方位的解構(gòu)，具體說明了深度化課堂的幾點(diǎn)可操作的方式及其意義。

關(guān)鍵詞：深度化；說明文；解構(gòu)

作者簡介：邱霞萍，江蘇省木瀆高級中學(xué)。

高中英語教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，同時滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力。對于學(xué)生語言能力，思維能力的培養(yǎng)，是英語課堂教學(xué)的主要目的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的素材，是成熟的連續(xù)性語篇。不同的語篇有著不同的功能，其中說明文所占比重非常大。說明文是英語閱讀中很重要的一種文體，通過對客觀事物的說明和對抽象事例的闡釋，揭示事物的特征，本質(zhì)及其規(guī)律性，也表明觀點(diǎn)和態(tài)度。說明文的閱讀能夠幫助學(xué)生提升語篇理解分析能力，以及表述信息、表明觀點(diǎn)能力。

但是在實際教學(xué)過程中，教師往往對學(xué)科教材和實際教學(xué)內(nèi)容的把握不夠，教學(xué)只注重知識的表層，如教授字詞，講解語法，翻譯單句的意思等。他們把這一部分列為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生看懂了句子，就是了解了文章，而對于文本的主題、文章結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)態(tài)度等需要深挖的內(nèi)容，常常以擔(dān)心學(xué)生不懂為由，采取直接告知或降低問題難度等方式，簡化處理。這種做法直接降低了課堂教學(xué)的品質(zhì)與深度，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的不足。在其需要獨(dú)立積極思維的時候（如考試時），學(xué)生對教師的依賴性和對文本處理的淺表性問題，會直接影響到對語篇的正確快速理解。

因此，高中英語教學(xué)的日常課堂，就應(yīng)該是有深度的，應(yīng)該是致力于培養(yǎng)學(xué)生的理解，分析能力，質(zhì)疑問題的意識和角度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。以說明文為例，教師應(yīng)從表層的講解翻譯“本文說了什么”，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)深層的“本文主題如何得出”“作者如何表述”等方面的思考，通過對語篇的解構(gòu)，即分解語篇結(jié)構(gòu)來分析文本。在語篇結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)中，語篇不再是學(xué)生被動接受信息的來源，而是他們理解作者意圖，表達(dá)自己觀點(diǎn)的載體。學(xué)生在調(diào)動自身已有知識和經(jīng)驗的同時，通過開展深度學(xué)習(xí)與思考，形成基于主題意義的語篇框架，獲取新知識、新方法和新認(rèn)知，賦予語篇新的意義和價值。

下面，筆者以自己設(shè)計開展的一節(jié)說明文解構(gòu)公開課為例，通過教學(xué)設(shè)計的一些想法，和實際操作時的一些感悟和反思，來談?wù)劵谏疃冉虒W(xué)的說明文解構(gòu)課的實際操作方式。文本改編自《紐約時報》的一篇時文Something Bothering You？ Tell It to Woebot，介紹了一種新型線上治療心理問題的App “Woebot”。在課堂教學(xué)中，筆者通過對文本主題、結(jié)構(gòu)、態(tài)度以及文本細(xì)節(jié)（長難句把握）四個方面的深層挖掘，再結(jié)合當(dāng)堂相關(guān)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合，加深學(xué)生的認(rèn)知、理解和運(yùn)用。具體教學(xué)過程如下：

一、識別語篇類型基礎(chǔ)上的主題把握

在簡短的導(dǎo)入后，筆者要求學(xué)生快速瀏覽文本，分好段落，并提出了以下幾個問題：“本文體裁是什么？”“從哪里可以得出主題？”在這一過程中，教師不僅需引導(dǎo)學(xué)生明確文本體裁和主題，而且需要思考“怎么得出”這一深層問題。

在課堂上，學(xué)生在找主題句時，往往思考是不深刻的，只會機(jī)械地找第一段，看到比較像總起的話，就把句子從頭到尾讀一遍，就認(rèn)為是主題句。這樣機(jī)械、表面的朗讀，也許在有些文本中碰巧猜到了正確答案，但絕不能促進(jìn)學(xué)生思維。

“Woebot”這篇文本，主題句并不在第一段，而是隱藏在一個例子之后。教師通過提醒“Where can we get the topic？ Is the first sentence the topic？” ，并引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本，從文本中的字句理解中，找出文章主題。之后，筆者又給出了另外兩個歸納主題的例子，通過對這幾種例子的主題歸納，最終使學(xué)生得出結(jié)論：對于說明文主題，我們可以從一個產(chǎn)品或概念的定義得出，可以從一個研究或調(diào)查的結(jié)果得出，或可以從一個問題的解決方法得出。教師遵循“授人以漁”的原則，教會學(xué)生判斷方法，使學(xué)生在獨(dú)立面對不同語篇時都能靈活應(yīng)對。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主基礎(chǔ)上的結(jié)構(gòu)把握

對文本的結(jié)構(gòu)把握一直是學(xué)生的弱點(diǎn)，因為學(xué)生看待文本的出發(fā)點(diǎn)就是做出閱讀理解題，會把閱讀焦點(diǎn)放在細(xì)節(jié)理解上，而忽視了文本框架。事實上，學(xué)生在考試中，經(jīng)常覺得時間不夠，或者看了下面忘記上面內(nèi)容，導(dǎo)致做題時猶豫出錯。原因就在于學(xué)生閱讀時只見樹木，不見森林，對文章結(jié)構(gòu)，每段主要講什么，把握不夠準(zhǔn)確。有些教師對文本處理時，也要求學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，但是由于擔(dān)心學(xué)生的能力不足，教師會提前設(shè)置好分段，只在每部分歸納段落大意時，設(shè)置填空，讓學(xué)生填關(guān)鍵詞，有些甚至還給出關(guān)鍵詞首字母。這樣的做法實際上限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生只能順著教師的思路思考，這與激發(fā)學(xué)生的個性思維和批判性思維是背道而馳的。

在“Woebot”這篇文本的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生自行歸納每段段落大意，注意段落與段落之間的邏輯關(guān)系，再要求小組合作，畫出文本的結(jié)構(gòu)圖，寫出每部分主要內(nèi)容。只要學(xué)生言之有理，都算正確，不設(shè)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。對于畫圖，學(xué)生一下子就感興趣了，因為這種做法激發(fā)了動手動腦能力。這種做法有幾點(diǎn)好處：1.分析文本結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生鎖定關(guān)鍵信息和快速理解文本。2.分析段落之間的邏輯關(guān)系，是深層次理解文本的重要方面，也是高考閱讀理解七選五選擇填空的重要依據(jù)。3.學(xué)生自己構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成就感。4.不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生暢所欲言，開展相互評判，自我辯解，能夠倡導(dǎo)問題導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生批判性思考問題。

三、側(cè)重語篇深意基礎(chǔ)上的細(xì)節(jié)把握

對于閱讀文本，學(xué)生普遍比較喜歡有情節(jié)的記敘文體，而對說明文、議論文等語篇，往往因為感覺閱讀吃力而失去興趣。筆者在學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查反映出，學(xué)生感覺最為嚴(yán)重的閱讀問題是：“對不熟悉的單詞和長難句結(jié)構(gòu)難以把握（86%）”以及“對句子的深層含義的推測不夠準(zhǔn)確（75%）”。如何幫助學(xué)生解決這兩大問題也長期困擾著教師。因此，在Woebot這篇文章的教學(xué)過程中，筆者著重在這兩個方面對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在長難句結(jié)構(gòu)的分析和理解方面，筆者主要向?qū)W生介紹了“IT method”。此處的“IT”指的是“Ignore and transform”。以此句為例“Woebot aims to use natural language processing and learned responses to conduct conversations， remember past sessions and deliver advice around sleep， worry and stress， says Dr. Darcy， a psychologist and the founder and president of the company that owns Woebot. ”，這么長的句子，很多學(xué)生看到后面已經(jīng)忘了前面的內(nèi)容，導(dǎo)致看完卻不知句子的意思。但在教師的指導(dǎo)下，他們發(fā)現(xiàn)“a psychologist and the founder and president of the company that owns Woebot”這一部分是可以暫時忽略的，不影響句子理解。而比較難懂的“use natural language processing and learned responses”可以被暫時轉(zhuǎn)化為“use some methods”。這樣這個長難句就可以被簡化為相對簡單的句子“Woebot aims to use some methods to talk with people， remember their past meeting experience and give some advice”，句意就一目了然。緊接著教師再給出兩個類似的句子讓學(xué)生操練，學(xué)生能很快掌握并運(yùn)用這一方法。

英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，對長難句的閱讀存在心理障礙，懼怕對文本的分析理解，也不愿花時間去琢磨，長此以往會造成惡性循環(huán)。通過“IT method”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課堂短暫時間內(nèi)，就能明白文本難點(diǎn)句的句意。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能輕松駕馭這類問題，這將極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

對文本的句意和作者觀點(diǎn)態(tài)度的深層挖掘和推斷，一向是教學(xué)過程的重難點(diǎn)。在這一層面上，筆者在課堂上設(shè)計的是小組討論，提出問題并解決問題的方式。教師設(shè)計以下開放式的討論內(nèi)容：

In Para. _____， I've found a sentence “______________”. I can infer from the sentence that ______________.

之所以采取這一方式，是因為深層學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生基于事實和證據(jù)的積極思維的過程，應(yīng)該讓學(xué)生自己想得透徹，說得清楚。如果由教師引導(dǎo)（如教師提出一個句子，要求學(xué)生進(jìn)行推測等），學(xué)生會習(xí)慣性地順從和依賴教師的思維。在教師的放權(quán)下，學(xué)生提出可以深度挖掘的句子并討論其隱含意義，既有獨(dú)立思考的過程，又接納其他成員的多元意見，可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，才是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

課堂呈現(xiàn)的事實證明，學(xué)生積極思維所爆發(fā)的潛力是巨大的。許多小組對不同的句子和段落進(jìn)行的深度剖析和理解，都比原先預(yù)期的要精彩。教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考討論時間，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。

四、快速捕捉信息基礎(chǔ)上的態(tài)度觀點(diǎn)把握

說明文中，學(xué)生經(jīng)常需要對作者或文本中提到的人物的觀點(diǎn)和態(tài)度有明確的認(rèn)知和判斷，這也是對文本深度理解的重要組成部分。

本節(jié)課所用的文本，出現(xiàn)了多位人物，對Woebot這一科技發(fā)表了自己看法。因為學(xué)生對不熟悉的人名、地名之類的單詞的不敏感性，多位人物的出現(xiàn)會使學(xué)生閱讀時出現(xiàn)混亂。此時，筆者通過提問“In this passage， the author has quoted many experts' words. What are these experts' attitudes towards Woebot？ Where can we find the evidence？”，引領(lǐng)學(xué)生思考不同人的觀點(diǎn)和態(tài)度。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀到這些名詞時，及時圈出名詞及相關(guān)關(guān)鍵詞。讀完全部文本后，再回過頭去根據(jù)圈出信息找答案，學(xué)生一般都能很輕松迅速地找到相關(guān)信息。這一方法運(yùn)用到考試等限時閱讀中，也能幫助學(xué)生高效獲得正確答案，因此平時教學(xué)訓(xùn)練中也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成圈劃關(guān)鍵信息的習(xí)慣。通過一系列的對文本的解構(gòu)和理解，學(xué)生在最后被給予四道閱讀理解題，他們發(fā)現(xiàn)可以非?？焖俚氐贸稣_答案，這對于平時做說明文比較吃力的學(xué)生來說，是非常大的鼓勵，使得學(xué)生增強(qiáng)自信，感覺自己也是可以把較難較長的文本，能讀懂并做對題目的。

科技類說明文，是很多學(xué)生覺得有閱讀和理解障礙的文本。這一節(jié)公開課，就是針對這一類型的文本，進(jìn)行了多方位深度教學(xué)的嘗試，幫助學(xué)生全面深入地處理語篇，也使學(xué)生意識到，即使面對一篇長而難的說明文，也許遇到不少不熟悉的單詞，他們也能清晰了解文本內(nèi)容，推斷作者意圖，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，主動建構(gòu)自己的語篇處理理解過程，而非“接受——記憶”為主的被動學(xué)習(xí)。

有教師認(rèn)為在日常的教學(xué)過程中，能難進(jìn)行像公開課那樣的深度學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為，常規(guī)的課堂完全可以針對幾個步驟中的一到兩項進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣日?；闹笇?dǎo)，會有效防止學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，有利于強(qiáng)化課堂核心知識的統(tǒng)攝，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個路徑。因此，也應(yīng)該成為課堂的重點(diǎn)，成為教師不斷探索改進(jìn)課堂教學(xué)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版2020年修訂）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]李松林.回歸課堂原理的深度教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[4]Lynn E H. 以概念為本的課程與教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.