摘 要：積極將小組合作學習引入到初中英語課堂教學中，不僅有益于凸顯學生的主體性、營造良好的課堂氛圍，對于學生的能力發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。初中英語教師應(yīng)當充分認識到這種教學方式的作用與特點，并在實際運用的過程中，做好全方位的引導工作。本文就小組合作學習法在初中英語教學中的運用展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中；英語；小組合作；學習

作者簡介：楊坤，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)思源實驗學校。

當前隨著教育改革的逐步深入，教育領(lǐng)域越發(fā)強調(diào)對學生獨立思考能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，從中高考中可以看出，英語問題設(shè)置越發(fā)靈活，其需要學生能夠獨立地對問題進行全面分析與總結(jié)。同時對于初中生而言，初中英語知識的深度與廣度都遠遠高于小學英語，僅僅依靠教師的教學引導，學生并不能完美地完成學業(yè)，更多的要依靠學生的自主學習能力。但結(jié)合實際初中英語教學現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，不少教師還是依賴于“灌輸式”“填鴨式”教學，這種教學方法雖然可以達到一定的教育要求，但是不利于學生的自主學習能力和獨立思考能力的發(fā)展，對此教師就必須積極樹立正確的教學觀念，并引入更適合現(xiàn)階段初中生英語學習的教學方式。小組合作學習法是立足于當前教育改革所提出的教學方法，其不僅可以滿足上述的教學要求，還能從課堂教學層面一改傳統(tǒng)的“以教定學”的形式，讓“學”成為課堂主流。

一、小組合作學習的內(nèi)涵

合作學習，主要是指在一定學習任務(wù)、學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，若干個體之間有明確責任分工的學習。在實際的小組合作學習過程中，學生不僅能夠展現(xiàn)自身的“個性”，同時也有著一定的“集體性”。這也使得學生的探究行為，不僅有其自身內(nèi)驅(qū)力的促進，同時也有外在的集體榮譽感的推動。此外，在小組合作的過程中，可以充分展現(xiàn)學生的主體地位。這是因為，在小組合作中，教師往往扮演觀察者的角色，如果過于干預(yù)學生小組的學習，只會讓學生感到壓力。因此，在合作學習中，學生是一直占據(jù)主體地位。此外，通過小組合作學習，也可以有效培養(yǎng)學生的問題解決能力與獨立思考能力，有效提升學生的英語綜合能力。

二、初中英語教學中小組合作學習法的應(yīng)用價值

首先，合作學習有利于發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性。由于不少教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，學生在英語課堂上的主體性并沒有得到充分發(fā)揮。在教學中，教師大多進行灌輸性教學，并將已經(jīng)整理好的知識點直接呈現(xiàn)給學生，這種教學過程會導致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，不利于他們的長久發(fā)展。而通過小組合作學習的開展可以有效解決這個問題。一方面教師可以給予學生探究的方向與內(nèi)容，讓學生通過互動討論來獲得知識。另一方面，在小組開展的過程中，教師通常很少介入，這也能夠更好地保障學生在課堂上的主體性，提升學生的學習積極性。

其次，合作學習可以進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。在小組合作學習的過程中，學生的探究性思維會得到進一步激發(fā)，同時相對于課堂學習，合作學習的自由度會更高，對于問題的分析、知識的構(gòu)建，都是需要學生自主合作來完成。在這種環(huán)境下，學生的自主學習能力、獨立思考能力會得到進一步強化，在交流中他們會探知到未知的知識，這種成就感也能促使學生投入到自主學習中。

三、在初中英語教學中開展小組合作學習要遵循的基本原則

在開展小組合作學習的過程中，初中英語教師應(yīng)遵循相關(guān)原則，這樣才能夠保障小組合作學習的有效性，進而獲得良好的教學效果，教師應(yīng)當遵循以下四個方面原則。

首先，堅持民主平等性原則。這個原則主要是針對教師與學生、學生與學生之間的交流而言。這不僅需要教師正確看待學生在課堂上的主體地位，更要引導學生學會質(zhì)疑，這樣才能夠減少傳統(tǒng)課堂中教師與學生地位不平等的情況，保證知識在討論與質(zhì)疑的過程中有效傳遞。在學生與學生的交流上，由于學生的個體差異性，一般學困生很少與一些學習好的學生進行交流。所以教師在落實平等性原則的過程中，更要注重對學困生的引導，讓其能夠突破思想障礙，來加強學生之間的交流。

其次，堅持適宜適量的原則。這個原則主要針對教師選擇合作學習的內(nèi)容而言。倘若教師為學生準備過于簡單的學習內(nèi)容，會讓學生失去探究動力，而內(nèi)容太難也會影響學生的探究進度，內(nèi)容太多則會讓學生感覺到疲憊，內(nèi)容太少會讓小組合作流于形式。所以，為了避免這種情況，教師在挑選合作學習內(nèi)容時，要結(jié)合學生的學習興趣、年齡特點、實際能力這些因素，這樣才能夠保證學生一直處于想要探究、想要學習的狀態(tài)。

再次，堅持公平合理的原則。這一原則需要教師對小組合作學習中的每一個學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并以此作為評價的出發(fā)點，讓學生的付出獲得收獲。同時，教師還要注重學生在小組合作學習所作出的努力，并以此為角度進行評價，在激發(fā)學生團隊榮譽感的同時，保證小組合作學習公平合理。

最后，堅持靈活多樣的原則。在開展小組合作學習的過程中，教師應(yīng)采取多樣化的靈活方式讓學生參與到小組合作學習中。同時對于活動中的突發(fā)情況，教師也要及時妥善處理。同時靈活的開展小組合作活動，也能讓學生保持新鮮感，對于提高他們的學習興趣與積極性也有著較強的促進作用。

四、初中英語教學中小組合作學習法的運用策略

（一）合理劃分合作學習小組，明確組內(nèi)分工

在進行小組合作學習之前，教師首要關(guān)注的就是學習小組的組建。部分教師在劃分合作學習小組時，大多是依照座位次序來進行分組，這樣分組雖然簡單且節(jié)省時間，但不利于小組合作學習的作用發(fā)揮。同時，這樣的合作小組布置也容易產(chǎn)生“一枝獨秀”的狀況，由于組內(nèi)學生的學習能力、英語能力存在差異，學生的合作學習質(zhì)量會極大降低。對于這些狀況，教師需要從科學的角度來進行思考。首先，從人數(shù)方面來說，人數(shù)太少不利于學生之間展開交流互動，人數(shù)過多又容易導致課堂秩序出現(xiàn)混亂，人數(shù)應(yīng)當以4-6人為宜。其次，人員的選擇。學生的個體差異性決定了小組成員應(yīng)當保證科學的配比。教師可以從“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)。比如說以學習能力作為“區(qū)間”，來劃分小組成員。比如說，以4人小組為例，教師就可以將一名學習能力較強的學生，兩名學習能力一般的學生和一名學習困難的學生安排到一個小組中，這樣的梯度安排，不僅可以讓學習能力較差的學生獲得更多的提升，對于學習能力較強的學生而言，他們在其中也可以獲得成就感，并且即便是學習能力較弱的學困生，他們在思考問題的過程中，也會提出一些新穎的想法，也會幫助學習能力較強學生發(fā)散思維。最后，在劃分好合作小組后，教師還可以引導學生明確小組成員分工。比如，可以鼓勵學生在小組中設(shè)立“記錄者、匯報者、組織者”崗位，通過這些崗位進一步細化小組成員的分工，同時這些崗位也不是一直不變的，學生可以輪流擔任這些崗位。

（二）做好合作學習任務(wù)設(shè)計，強化合作學習效果

合作學習任務(wù)，是保障小組合作學習效果的關(guān)鍵，初中英語教師應(yīng)當在課下做好合作學習任務(wù)設(shè)計。在實際設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當積極結(jié)合實際教學內(nèi)容，設(shè)計不同的合作任務(wù)。比如，在教學“I think that mooncakes are delicious！”的過程中，教師應(yīng)當認識到，這篇閱讀涉及了中國諸多的節(jié)日，并包含了豐富的文化知識。其知識信息較為密集，同時也需要教師在實際教學的過程中，將文化認知素養(yǎng)滲透到教學過程中。所以在布置合作任務(wù)中，教師一方面應(yīng)當引導學生發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息。如“China's basic festival; With regional or national characteristic holiday; Special festival food; The legend of the associated with the holiday”。在這個問題的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合學生已有的知識基礎(chǔ)，提出一些開放性的問題，如“What is the difference between traditional Chinese festivals and Western festivals？ What are the similarities？”。通過這種問題設(shè)置，可以讓學生將已有的知識經(jīng)驗進行有效應(yīng)用，在實現(xiàn)溫故而知新的基礎(chǔ)上，也讓學生之間的互動與分析更具話題性。

（三）注重學生合作過程的引導，激活課堂氛圍

雖然學生是小組合作學習中的主體，教師不能過多干預(yù)學生合作學習的過程，但這不意味著教師完全放手，反而更要注重對學生學習過程的觀察，并結(jié)合學生的實際需求給予一定的引導。

比如，在教學“We're trying to save the earth”時，涉及的內(nèi)容較多，并且知識也比較零碎，學生想要全面了解這些內(nèi)容，不僅需要小組成員展開合作，更要掌握一定的學習方法。在布置合作任務(wù)中，教師可以拋出一個問題，如“Why should we save the earth？ What are the current problems facing the Earth？”，之后，教師就可以讓學生自主閱讀，并進行討論。這一過程后，學生結(jié)合文本信息，大部分有了一定的心得，但并不全面。對于這種狀況，教師就可以進行介入了，如將思維導圖引入到學生的小組合作學習中。思維導圖通過對關(guān)鍵信息的延伸，可以將凌亂的信息碎片進行有效整理，讓學生的思路更為順暢。在為學生簡單講解方法后，教師就可以引導學生將“Earth environmental issues”作為關(guān)鍵信息，讓學生對文中信息進行歸類，如“The current situation of environment、the main causes of environmental problems、the impact of environmental problems on human society、the measures taken by people and society for environmental problems.”這種直接引入方法的指導過程，并不會干擾到學生的合作學習過程，他們也自然會利用起這種方法。通過這種方法，學生不僅可以更為直觀地了解知識，也可以掌握新的學習方式。

（四）加強小組合作學習評價，促進學生能力提升

第一，在評價機制的確立上，英語教師要促進小組建立良性制約機制，確保學生在英語小組合作學習的過程中不僅能夠提升自身英語學習水平，還要積極幫助小組成員提高英語學習能力，改變過去個人競爭的學習模式，建立全新的英語小組合作學習評價指標和評價標準。第二，在評價方式上，要積極將合作學習過程評價與合作學習結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價和個人評價相結(jié)合、組內(nèi)評價和組間評價相結(jié)合。一方面，組織小組成員定期開展組內(nèi)互評，對一段時間內(nèi)英語小組合作學習過程中小組成員的表現(xiàn)情況、進步情況以及需要改進的地方互相提意見并加以改正；另一方面，也要定期開展組間互評，讓其他小組對本組的英語合作學習表現(xiàn)進行點評。與此同時，教師在開展評價的過程中要及時對每個小組的整體表現(xiàn)及小組成員的具體表現(xiàn)進行針對性點評，尤其對于個人分擔英語合作學習任務(wù)的態(tài)度以及對于英語合作學習任務(wù)的參與度等進行重點評價。

（五）設(shè)計小組合作學習活動，豐富學生的課余生活

科學的小組劃分，可以讓學生的學習能力得到有效提升，而這種作用不止停留在實際的課堂教學中，對于學生的課后生活教師也應(yīng)給予充分關(guān)注，為學生設(shè)計小組合作活動，豐富學生的課后生活。

比如，英語學習需要一定的課外閱讀作為支撐，教師可以結(jié)合不同英語學習小組的需求，有針對性地選擇課外英文讀物，并鼓勵學生在閱讀后進行組內(nèi)討論。同時教師也可以在課堂上組織一些閱讀心得的交流活動，這樣不僅可以提高班級的整體閱讀氛圍，也可以激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步推動學生閱讀能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

小組合作學習法非常適用于當前初中英語教學，無論是在強化課堂教學效果，還是促進學生多方面能力素養(yǎng)的發(fā)展上，其發(fā)揮著重要作用。但值得注意的是，初中英語教師應(yīng)當充分明確自身在這個過程中的引導作用，讓學生在小組合作學習中能夠始終積極思考，這樣才可以充分發(fā)揮小組合作學習的作用，學生的主體性才可以得到充分體現(xiàn)。

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