摘 要：近年來，英語教學(xué)改革不斷深入，基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，英語教學(xué)要將理論與實踐相結(jié)合，突出英語的工具性、實用性特征，在學(xué)生對英語理論知識有充分了解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。長期以來，高中英語寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫離，閱讀教學(xué)專注于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)側(cè)重于學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練，并不符合英語學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)性的特點。因此在教育改革視角下，教師要將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，在英語閱讀驅(qū)動下高質(zhì)量開展寫作教學(xué)。本文主要探究了英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；高中；英語寫作

作者簡介：陳仙赟，江蘇省如皋中學(xué)。

新課改背景下，英語教師要注重學(xué)生聽、說、讀、寫等方面技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。英語作為一門語言類學(xué)科，其有著系統(tǒng)性的特征，聽、說、讀、寫各個板塊是相互融合、相互影響的。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合能力，教師要從學(xué)科整體的視角出發(fā)，對英語知識進(jìn)行融會貫通。

英語寫作教學(xué)一直以來是高中英語教學(xué)的難點，學(xué)生在寫作時存在思路不清晰、語法應(yīng)用不合理的問題，出現(xiàn)這些問題，是由于教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念不科學(xué)，教師將寫作視為英語學(xué)習(xí)的單獨板塊，只孤立地開展寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行模仿，這并不符合語言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點。為了提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，教師要主動更新教學(xué)理念，探究英語寫作教學(xué)的有效策略與方法。

一、英語閱讀對于英語寫作的作用與影響

閱讀與寫作是相互聯(lián)動、相互促進(jìn)的。英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單獨開展寫作教學(xué)的思路，有效應(yīng)用英語閱讀驅(qū)動下的英語寫作教學(xué)策略，將寫作與閱讀相融合，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

英語作為一門語言類學(xué)科，強(qiáng)調(diào)綜合技能的全面訓(xùn)練。高中階段的英語學(xué)習(xí)面向高考，在高考試卷中，閱讀與寫作是核心考核環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀能力的提升對于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓寬、深入理解閱讀文本有著積極的意義，學(xué)生的寫作能力又客觀反映了學(xué)生的綜合語言運用能力。因此高中英語教師要重視閱讀與寫作相融合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，在寫作過程中實現(xiàn)對所學(xué)知識的融會貫通，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）提高寫作教學(xué)質(zhì)量

在英語閱讀驅(qū)動下開展英語寫作教學(xué)，既可以使學(xué)生積累更多寫作素材，也可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在寫作過程中可以運用閱讀時積累的素材，對閱讀時學(xué)到的寫作技巧加以實踐，這有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升學(xué)生語言能力

在閱讀驅(qū)動下開展英語寫作教學(xué)，可以在突出讀寫關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的整體語言素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言能力。英語語言體系與漢語語言體系有著本質(zhì)的區(qū)別，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中習(xí)慣采用漢語思維方式，將中文翻譯成英文，導(dǎo)致英語應(yīng)用不地道的問題。

將讀寫相結(jié)合，使學(xué)生在理解英語文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和語言能力。英語語言能力體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，英語學(xué)科有著系統(tǒng)性的特點，教師可以在英語閱讀驅(qū)動下開展寫作教學(xué)，使學(xué)生積累詞匯量，掌握正確的語法知識，同時形成英語思維，理解英語文章的邏輯結(jié)構(gòu)，采用以讀促寫的方式，有效提升學(xué)生的英語語言能力。

二、高中英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

雖然以讀促寫、寫作與閱讀有機(jī)融合，對于學(xué)生綜合能力、課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義。但當(dāng)前高中英語閱讀與寫作教學(xué)卻存在諸多問題。

（一）創(chuàng)新性教學(xué)理念缺乏

高中英語寫作教學(xué)存在創(chuàng)新性教學(xué)理念缺乏的問題。現(xiàn)階段大部分教師仍采用傳統(tǒng)的機(jī)械的教學(xué)模式，在講解理論的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，機(jī)械的訓(xùn)練模式并不符合英語教學(xué)改革的要求。受升學(xué)壓力的影響，大部分高中英語教師習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識一知半解。

在閱讀教學(xué)中，教師并未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)，片面地將教學(xué)重點集中在語法和詞匯上，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在寫作教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練，基于不同的主題模仿寫作，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，灌輸式教學(xué)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）未能形成聯(lián)動教學(xué)模式

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在相對獨立，未能形成聯(lián)動教學(xué)模式的問題。閱讀與寫作雖然是英語教學(xué)的兩個部分，但二者有著較強(qiáng)的相關(guān)性，二者融合既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可提高學(xué)生的綜合能力。但是，當(dāng)前高中英語教學(xué)仍然以升學(xué)為目的，更多采用題海戰(zhàn)術(shù)，將教學(xué)重點放在學(xué)生習(xí)題解答能力的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在組織教學(xué)活動時，教師并未從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，并未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個教學(xué)活動機(jī)械固定，影響了語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

讀寫結(jié)合是有效的英語教學(xué)方法，教師要把握閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，但在實踐教學(xué)中，大部分教師仍然習(xí)慣性地采用閱讀與寫作相獨立的教學(xué)方式。在開展閱讀教學(xué)時，更多關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在開展寫作教學(xué)時側(cè)重于寫作技巧的訓(xùn)練，未能從知識系統(tǒng)性出發(fā)將多元化教學(xué)內(nèi)容相融合，未能從教學(xué)系統(tǒng)性的角度出發(fā)開展教學(xué)活動，影響了學(xué)生的語言應(yīng)用能力發(fā)展，學(xué)生難以對所學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，雖然能記憶所學(xué)的內(nèi)容，并理解理論知識，但在理論與實踐相結(jié)合方面存在諸多問題。若語言輸入與語言輸出相脫離，學(xué)生便無法對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握，對于知識的理解停留于淺顯表層，難以掌握知識之間的聯(lián)系，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

三、英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)策略

在英語閱讀驅(qū)動下開展高中英語寫作教學(xué)，教師要明確以讀促寫、讀寫結(jié)合的必要性。在組織教學(xué)活動時，教師可以采用以下幾種具體策略。

（一）關(guān)注文章結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，雖然教師對閱讀文章進(jìn)行了講解，但側(cè)重于詞匯和語法，側(cè)重于基礎(chǔ)知識，未把握文章邏輯脈絡(luò)，存在效率低下的問題。在英語閱讀過程中，學(xué)生既要對文本有正確的理解，又要具備語篇分析能力，但當(dāng)前的英語教學(xué)側(cè)重于語言知識學(xué)習(xí)卻忽視了英語思維、英語運用能力培養(yǎng)，極大地影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

高中英語教學(xué)中，學(xué)生能接觸到的閱讀文本多種多樣，因此教師要從文章結(jié)構(gòu)以及框架的分析入手，培養(yǎng)學(xué)生的文本梳理能力，使學(xué)生更好地把握文本各部分之間的聯(lián)系，能將閱讀文本的寫作方法、寫作方式應(yīng)用于后續(xù)的寫作訓(xùn)練。

教師在開展閱讀指導(dǎo)時，可以從文章基本框架入手，使學(xué)生理解文章的基本脈絡(luò)，了解各部分之間的關(guān)系，在閱讀教學(xué)視角下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫作思路，使學(xué)生在寫作練習(xí)時將閱讀中所學(xué)習(xí)到的文章構(gòu)思方法加以應(yīng)用，從而避免學(xué)生寫作訓(xùn)練中思維混亂的情況。

（二）加強(qiáng)知識內(nèi)容拓展

英語閱讀驅(qū)動下的寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注閱讀過程中寫作素材的積累、內(nèi)容的拓展。高中英語教師雖然要立足于教材細(xì)致地講解知識，但也要考慮到學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的要求，注重拓展教材內(nèi)容，使學(xué)生通過閱讀廣泛地積累知識。英語教材中有著不同題材的文本，也有著同一主題下不同視角的文本，教師在開展英語閱讀時，可以對文本主題進(jìn)行拓展，在現(xiàn)有知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過同一主題多類型文本的整合閱讀，既擴(kuò)大學(xué)生的視野，也使學(xué)生更好地積累寫作素材與各方面知識。

在進(jìn)行英語閱讀拓展時，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，對同一題目、同一主題、同一話題進(jìn)行拓展，立足于學(xué)生感興趣的話題搜集文本，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生對于英語知識缺乏探究欲望，機(jī)械地記憶難以達(dá)到訓(xùn)練綜合語言運用能力的目的，教師可以在對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上拓展英語閱讀素材。

在英語寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生英語詞匯量的提升。寫作時，學(xué)生需要選取恰當(dāng)?shù)脑~匯精準(zhǔn)地表達(dá)。學(xué)生若詞匯量不足，在寫作過程中會出現(xiàn)諸多問題。因此教師可以基于文本讓學(xué)生大量積累詞匯，也可以基于文本的語境使學(xué)生對詞匯的使用情景有更加直觀的認(rèn)知。這樣既拓展了學(xué)生的詞匯量，也增加了學(xué)生對英語詞匯的掌握精準(zhǔn)度，進(jìn)而使其更好地結(jié)合寫作要求選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。

（三）應(yīng)用多元訓(xùn)練方法

雖然讀寫結(jié)合可以實現(xiàn)閱讀與寫作之間的有機(jī)融合，但讀寫結(jié)合若運用不恰當(dāng)，也會影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此教師要主動創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式，在閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練，在寫作實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多元化的寫作訓(xùn)練機(jī)會，如采用回顧復(fù)述的方法，要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過復(fù)述鍛煉語言應(yīng)用能力。在閱讀文章之后，教師可以要求學(xué)生對文章進(jìn)行回顧，對語篇進(jìn)行還原，通過復(fù)述回顧文章所講述的內(nèi)容，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力。

若閱讀文章的情節(jié)性較強(qiáng)，教師可以布置續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生基于個人的理解，在文本的情境中展開想象，描述想象的場景，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的聯(lián)動，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性。教師還可以在學(xué)生對文章內(nèi)容有深刻感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合個人體驗寫讀后感，通過讀后感使學(xué)生將寫作與閱讀文本相連通。

教師也可以應(yīng)用仿寫訓(xùn)練的方式。英語文章中的語法、詞匯等有著較強(qiáng)的語言應(yīng)用價值，體現(xiàn)出語言文化的特征。大部分學(xué)生寫作時應(yīng)用的詞匯不夠恰當(dāng)，運用語法不夠規(guī)范。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫，通過對優(yōu)秀文章中語句的模仿，掌握寫作方法，提升寫作質(zhì)量。

（四）落實讀寫結(jié)合

閱讀對寫作有著重要的促進(jìn)作用。閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程，二者是相互聯(lián)系、密不可分的，因此在高中英語教學(xué)中教師可應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，以系統(tǒng)整體的教學(xué)方式創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

在寫作教學(xué)中，教師可開展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，以閱讀促進(jìn)寫作，同時也以寫作來促進(jìn)閱讀。寫作一般有固定的主題，教師可以在設(shè)定題目之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文本資料的收集，使學(xué)生在大量閱讀相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，整合內(nèi)容形成個人的寫作思路。

例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit 3“Festival and customs”Integrated skills板塊教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，課上開展寫作練習(xí)。學(xué)生寫作練習(xí)完成后，教師可以將學(xué)生的作文與經(jīng)典范文進(jìn)行對比，通過寫作主題下資料的搜集，后續(xù)的對比分析，使學(xué)生對寫作技巧、寫作規(guī)范有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，通過邏輯框架、語言思維的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是一個難點，大部分學(xué)生存在寫作能力薄弱的問題。這主要是由于學(xué)生綜合素養(yǎng)欠缺，教師教學(xué)方法不當(dāng)。因此在高中英語寫作教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變理念，主動創(chuàng)新教學(xué)方法。在英語閱讀驅(qū)動下，高中英語教師要正確認(rèn)識閱讀促進(jìn)寫作能力提升的必要性，明確傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的問題?；诖耍瑸榱烁玫芈鋵嵰宰x促寫，高中英語教師要通過內(nèi)容拓展、方法創(chuàng)新、素材積累，保障閱讀與寫作之間的有機(jī)融合，通過二者的相互促進(jìn)，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

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