摘 要：五育融合是落實(shí)新課程改革要求和立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，而情境-情節(jié)-情感教學(xué)體現(xiàn)了“素養(yǎng)本位”的教學(xué)觀，是推動(dòng)五育融合的重要實(shí)踐。本文在梳理五育融合概念、存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，分析三情教學(xué)的內(nèi)涵與架構(gòu)，結(jié)合案例闡述基于五育融合的三情教學(xué)的實(shí)施策略，以期提供英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂的具體思路。

關(guān)鍵詞：五育融合；英語(yǔ)活動(dòng)觀；情境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃舒韻，廈門一中。

一、三情教學(xué)提出的背景：五育融合

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出了“五育并舉”，強(qiáng)調(diào)“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”，以此“全面發(fā)展素質(zhì)教育”。 五育融合是對(duì)“五育并舉”觀念的進(jìn)一步完善。五育融合拒絕五育之間的割裂，提倡運(yùn)用整體有機(jī)思維，把握教育本質(zhì)關(guān)聯(lián)，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生融合發(fā)展。

“五育融合”指明了“為什么教”“教什么”的問(wèn)題，但是對(duì)“怎么教”的探索正處于起步階段，這也導(dǎo)致目前在實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：

理想與實(shí)踐的割裂。部分教師缺乏對(duì)融合的認(rèn)識(shí)，“五育融合”僅僅是公開課、講座中的新理念，但在日常課堂中仍采用傳統(tǒng)的只關(guān)注智育的授課方式，未完全挖掘?qū)W科的育人價(jià)值。這導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)偏智疏德、弱化美勞、片面單一，學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生聯(lián)系所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

五育教學(xué)內(nèi)容碎片化、方式表層化。教師對(duì)如何進(jìn)行融合教學(xué)缺乏了解，雖有融合的意識(shí)，但從課堂時(shí)間分配來(lái)看，往往以智育為主，僅在課堂結(jié)尾才強(qiáng)行升華，牽強(qiáng)滲透德育、勞育等，五育脫節(jié)割裂。學(xué)生往往對(duì)此感到突兀不適，未能實(shí)現(xiàn)德智體美勞各方面得到實(shí)質(zhì)性融合提升。

基于以上問(wèn)題，筆者提出以情境-情節(jié)-情感教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“三情教學(xué)”）推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科五育融合。

二、三情教學(xué)的內(nèi)涵與架構(gòu)

三情教學(xué)，指的是學(xué)生通過(guò)情境，以“德”促“勞”；在情節(jié)中，培養(yǎng)智慧；在情感中，立“美”健“體”。

情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在語(yǔ)境中、在完成真實(shí)的生活任務(wù)中進(jìn)行，要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)做事情，以達(dá)到培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把主題語(yǔ)境列為英語(yǔ)課程內(nèi)容第一要素，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡學(xué)生根據(jù)“真實(shí)情境和問(wèn)題，激活已知”，參與到圍繞主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)一方面使學(xué)生在課堂體驗(yàn)情境，充分調(diào)動(dòng)自身的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從善良的意圖出發(fā)，思考解決真實(shí)問(wèn)題。另一方面，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)并超越情境，用體力、腦力真正解決問(wèn)題，改善生活實(shí)踐。

情節(jié)指的是圍繞情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)。王薔認(rèn)為，活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感和行為發(fā)展的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下，有三類活動(dòng)層層遞進(jìn)，即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的生活動(dòng)。為了幫助學(xué)生搭建起從感知學(xué)習(xí)到應(yīng)用遷移的支架，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有在連貫的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠持續(xù)發(fā)生；只有在教師科學(xué)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言腳手架幫助下，學(xué)生才能不斷感知、理解、記憶、應(yīng)用新知識(shí)，從而構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

情感因素指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等，它對(duì)于學(xué)習(xí)成效有不可忽視的影響。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生深挖文本的情感因素；另一方面，教師要推動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的情感教育。情感教育開展得好，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值判斷、審美判斷、身心健康、做人做事會(huì)有積極影響，起到“凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民”的作用。

綜上所述，三情教學(xué)能夠推動(dòng)五育融合。情境啟發(fā)德育，情節(jié)培養(yǎng)智育，情感發(fā)展審美及身心協(xié)調(diào)，最后以勞動(dòng)改造實(shí)際生活。具體可按照?qǐng)D1 所示的教學(xué)流程操作。幾者相互作用，系統(tǒng)融合地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

圖1? ?以三情教學(xué)推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科五育融合的教學(xué)流程圖

三、三情教學(xué)的實(shí)施策略

下面以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“ Is this your schoolbag？” 中Section B的讀寫課為例，具體闡述如何開展三情教學(xué)，以推動(dòng)五育融合。

（一）研讀教材主題，挖掘五育融合點(diǎn)

三情教學(xué)的開展需要教師精心研讀教材，深挖主題，明確教材的育人價(jià)值。例如，本課的語(yǔ)篇是失物招領(lǐng)與尋物啟事，屬于人和社會(huì)主題語(yǔ)境。在品德方面，可以引導(dǎo)學(xué)生拾金不昧、樂(lè)于助人。在語(yǔ)言與思維能力方面，旨在幫助學(xué)生初步掌握寫失物招領(lǐng)和尋物啟事的方法。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀分析四則告示的關(guān)聯(lián)與差異、概括寫作框架，并將其實(shí)際應(yīng)用以解決問(wèn)題。在體育方面，學(xué)生運(yùn)用寫作解決問(wèn)題的過(guò)程，即是體力腦力結(jié)合來(lái)解決困難，獲得身心發(fā)展的過(guò)程。在美育方面，除了引導(dǎo)學(xué)生賞析告示的用語(yǔ)之美，更蘊(yùn)含助人的心靈之美、善學(xué)樂(lè)學(xué)的成就與愉悅。教育是為了幫助學(xué)生更好地做人做事，在勞育方面，應(yīng)引導(dǎo)處在習(xí)慣養(yǎng)成期的初一學(xué)生，有意識(shí)地規(guī)整個(gè)人物品，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（二）德育為先：在真實(shí)的情境中培養(yǎng)必備品格

新課標(biāo)指出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。情境提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)、品德發(fā)展的必要環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要遵循真實(shí)性原則，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的矛盾點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)價(jià)值判斷的思考，以指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的生活實(shí)踐。

本課例中，筆者創(chuàng)設(shè)了一男生撿到一張學(xué)生卡的情境，該情境改編自現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決方案，使學(xué)生感受這名男生拾金不昧、積極主動(dòng)幫助他人解決問(wèn)題的可貴精神。

（三）智育為上：在科學(xué)設(shè)計(jì)的情節(jié)中發(fā)展語(yǔ)言思維

在貫穿課堂始終的情境下，教師借助科學(xué)設(shè)計(jì)的情節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。只有科學(xué)設(shè)計(jì)的情節(jié)，才能使學(xué)生在與文本語(yǔ)境不斷交互過(guò)程中，技能素養(yǎng)得到提升，智慧培養(yǎng)真實(shí)有效發(fā)生。

語(yǔ)言課堂離不開語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等“智”的培養(yǎng)。以本課為例，學(xué)生體驗(yàn)情境的同時(shí)，通過(guò)觀察、比較、分析、評(píng)價(jià)、梳理、概括、記憶、討論、仿寫等活動(dòng)，不斷親身參與、體驗(yàn)、探究，形成個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由閱讀輸入到口頭書面輸出，由學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新，由低階思維活動(dòng)到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，由課堂學(xué)習(xí)到自身素養(yǎng)積累，學(xué)生由知識(shí)的學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為知識(shí)的運(yùn)用者。

情境 學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.校園里一名男生撿到了一張學(xué)生卡，他該怎么做？ 1.學(xué)習(xí)理解（感知與注意）：

產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行價(jià)值觀判斷。

2.這名男生看到了失物招領(lǐng)與尋物啟事公告板。 2.學(xué)習(xí)理解（獲取與梳理）：思考： 有哪些物品丟失了？

3.應(yīng)用實(shí)踐（描述與闡釋）語(yǔ)言：I lost my... I must find it！

（全班活動(dòng)：兩輪Quick Response表達(dá)丟失的物品，第一輪呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，第二輪撤去語(yǔ)言支架）

3.一則尋物啟事引起了他的注意。他接下來(lái)會(huì)做什么？ 4.學(xué)習(xí)理解（獲取與梳理）：

思考：學(xué)生卡的主人是誰(shuí)？怎么聯(lián)系？

5.應(yīng)用實(shí)踐（描述與闡釋）

語(yǔ)言：Call... at...

4.在尋物啟事的幫助下，這名男生聯(lián)系上失主。他決定也為自己曾丟失的物品寫一則尋物啟事。 6.學(xué)習(xí)理解（概括與整合）：

思考：如何寫尋物啟事？

7.遷移創(chuàng)新：

寫作：（個(gè)人完成）為自己丟失的物品寫一則尋物啟事。

5.非常高興幫助了他人，決定通過(guò)表格簡(jiǎn)要記錄三則告示內(nèi)容。 8.學(xué)習(xí)理解（獲取與梳理）：

思考：完成三則失物招領(lǐng)的重要信息填寫。

6.這名男生根據(jù)表格筆記，轉(zhuǎn)述給他人，幫忙尋找其他三樣物品。 9.應(yīng)用實(shí)踐（描述與闡述）

語(yǔ)言：... is in the... Is it yours？ Call... at...

（全班活動(dòng)：限時(shí)接龍比賽）

7.這名男生決定為班級(jí)內(nèi)的物品寫失物招領(lǐng)。 10.學(xué)習(xí)理解（概括與整合）：

思考：如何寫失物招領(lǐng)？

11.遷移創(chuàng)新：（個(gè)人）為班級(jí)內(nèi)的物品寫失物招領(lǐng)。

表1? ?本課例的情節(jié)鏈

（四）體美為翼：在情感中內(nèi)化升華

幫助學(xué)生確認(rèn)自己在做美妙、健康的事，是美育、體育的追求。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果能以“健康的狀態(tài)、明智的方式”達(dá)成有益目的，學(xué)生就會(huì)感受到“身心、人己、天人之和諧”。學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是在探討解決情境中的問(wèn)題，學(xué)生也在克服英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的困難，不斷提升進(jìn)步。學(xué)生的情感因素很是重要。例如，學(xué)生是否能夠與情境中的人物或者價(jià)值觀共情；學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極表達(dá)、解決困難、嘗試合作，更加樂(lè)學(xué)與善學(xué)；學(xué)生是否獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信……這些情感因素能幫助學(xué)生體驗(yàn)到自我確證感與和諧愉悅感。

一方面，圍繞語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生同理心能滋養(yǎng)學(xué)生審美。例如，表1的學(xué)習(xí)活動(dòng)2，在學(xué)生梳理出哪些是遺失物品后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)失主的感受，從而引出“The owner is worried”，輔以游戲操練“I lost my... I must find it！”，通過(guò)換位思考來(lái)引導(dǎo)拾金不昧的行為取向。另外，表1的情境鏈不斷強(qiáng)調(diào)這名男生因幫助他人獲得的樂(lè)趣，以及不斷以行動(dòng)幫助他人解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生積極解決困難、互幫互助的心靈美育。

另一方面，學(xué)生積極參與課堂，并在師生交流、小組合作、同伴結(jié)對(duì)的語(yǔ)言互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足，通過(guò)合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而樹立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，獲得心理的健康發(fā)展。

（五）勞動(dòng)為基：超越情境，改造實(shí)際

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師應(yīng)把握課堂情境蘊(yùn)藏的勞育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用行動(dòng)積極應(yīng)對(duì)并改造生活。一方面，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)新過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到如何通過(guò)腦力體力（書面表達(dá)等）解決問(wèn)題。另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生超越情境，模擬學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)改造現(xiàn)實(shí)生活。例如，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免丟失物品，從而指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地整理個(gè)人物品；可以鼓勵(lì)學(xué)生建立班級(jí)尋物啟事及失物招領(lǐng)的公告欄，真正將所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)。

從課堂學(xué)生表現(xiàn)、課堂寫作成果，以及課后學(xué)生積極使用公告欄，互幫互助來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題等方面來(lái)看，學(xué)生初步掌握了寫失物招領(lǐng)和尋物啟事的方法，課堂的五育融合目標(biāo)達(dá)成度較好。

四、結(jié)語(yǔ)

三情教學(xué)在強(qiáng)調(diào)五育并舉的當(dāng)下是一條值得嘗試的路徑，它使五育融合理念落到實(shí)處：

（一）三情教學(xué)具有關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性特征

它基于情境，使語(yǔ)言課堂更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生容易調(diào)動(dòng)自身相關(guān)生活經(jīng)歷，由此產(chǎn)生相關(guān)的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，它又超越情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，以行動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）三情教學(xué)具有層次性的特征

正是由于教師科學(xué)安排語(yǔ)言腳手架，所以學(xué)生才能在情節(jié)中，由理解走向表達(dá)，由多語(yǔ)言支架到支架撤離，由多人合作到獨(dú)立完成，由獲取梳理知識(shí)到產(chǎn)生知識(shí)關(guān)聯(lián)，由在應(yīng)用中內(nèi)化知識(shí)到在遷移中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本。

（三）三情教學(xué)具有融合性特征

情境-情節(jié)-情感貫穿整個(gè)課堂，幫助學(xué)生走向五育融合發(fā)展的深處。三情教學(xué)解決了以往忽視學(xué)科的育人價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方式表層化的問(wèn)題，落實(shí)五育協(xié)同融合，使學(xué)科育人落到實(shí)處，使英語(yǔ)課程真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

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