摘 要：高職英語是高職教育階段的一門基礎學科。高職英語教學能夠讓高職學生掌握英語基礎技能，并對專業(yè)學習起到輔助作用。從高職人才培養(yǎng)、高職學生未來就業(yè)等角度考慮，高職英語教學中應以就業(yè)為導向。本文以就業(yè)導向下高職英語教學活動的意義為切入點，分析就業(yè)導向下高職英語教學現(xiàn)狀，提出優(yōu)化對策，旨在全面提升高職英語教學的效率及質量，為高職學生順利就業(yè)提供有效保障。

關鍵詞：高職英語；就業(yè)導向；意義；不足；優(yōu)化對策

作者簡介：范靜，江西洪州職業(yè)學院。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為導向。高職教育階段，英語是一門重要的基礎學科，高職英語教學在提升學生英語能力素養(yǎng)的基礎上，對學生的專業(yè)知識學習也可起到一定的輔助作用。在素質教育背景下，高職英語教學有待革新，需以就業(yè)為導向，確保高職英語教學能夠為學生未來順利就業(yè)提供有效支撐。但需注意的是，就業(yè)導向下高職英語教學尚存在一些不足之處，比如高職英語教學資源不夠豐富、教學內容缺乏指向性、教學方法有待革新等。為解決這些問題，應提高高職英語教學質量，滿足學生未來就業(yè)需求。鑒于此，本文圍繞就業(yè)導向下的高職英語教學對策進行分析研究。

一、就業(yè)導向下高職英語教學活動的意義

就業(yè)導向，指的是以促進學生就業(yè)為宗旨，以傳授特定崗位技能為主要內容的職業(yè)教學辦學理念。在高職教育階段，就業(yè)導向理念的應用價值顯著。結合教學工作經(jīng)驗來看，就業(yè)導向下高職英語教學活動的意義有如下幾點：

提高學生英語素養(yǎng)，對未來就業(yè)起到輔助作用。在就業(yè)導向下開展高職英語教學活動，能夠豐富英語教學資源，使高職英語教學更具專業(yè)性，目標更加明確，能夠在提高學生英語素養(yǎng)的基礎上，使學生掌握未來就業(yè)必備的一些英語技能，從而對學生未來就業(yè)起到一定的輔助作用。

提高英語的實用價值，為高職人才培養(yǎng)提供有效保障支持。英語是一門具有工具性語言學科，主要起到對外交流的作用。在就業(yè)導向下開展高職英語教學活動，能夠提升高職英語教學的專業(yè)程度，使學生學習的英語知識更具實用價值，使學生的對外交流能力、職場外語交流能力得到有效提升，顯然這與新時代高職人才培養(yǎng)目標相符，采取有效方式方法積極開展就業(yè)導向下高職英語教學活動，能夠為高職人才培養(yǎng)提供有效保障支持。

二、就業(yè)導向下高職英語教學現(xiàn)狀

高職教育階段，英語是一門非常重要的基礎學科，以就業(yè)為導向開展英語教學是一種革新，但就業(yè)導向下高職英語教學仍存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學資源有待豐富

大部分高職院校存在專業(yè)課和基礎課之間缺乏平衡的現(xiàn)象。英語是基礎語言學科之一，為高職階段的必修課程，但和高職專業(yè)課相比，英語學科沒有得到應有的重視。教師更注重專業(yè)課教學，英語教學處于劣勢地位，教學資源不豐富。高職英語教學以教材為主要教學內容，即教師主要向學生傳授教材中的理論知識，未能結合學生所學專業(yè)及其英語學習需求挖掘相關英語教學資源，在此情況下學生只學習了高職階段的英語理論知識，所學英語知識與專業(yè)之間適配性不高，英語教學難以為學生未來就業(yè)、擇業(yè)提供有效輔助支持。顯然，在就業(yè)導向下，高職英語教學資源需確保足夠豐富。但目前大部分高職院校的英語教學資源有待豐富，尤其是與就業(yè)相關的英語教學資源呈現(xiàn)缺少、薄弱的局面，這會在很大程度上影響高職英語教學質量，難以滿足學生的英語學習需求。

（二）教學內容缺乏指向性

在教學改革背景下，高職院校需注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，以滿足社會、企業(yè)對人才的需求，并促進高職院校教育教學穩(wěn)步發(fā)展。就業(yè)導向為高職院校教學指明了方向。但從部分高職院校英語教學活動來看，教學內容存在缺乏指向性的問題。比如，英語教學以語言教學為主，大部分是教材上的理論知識，教學理念與就業(yè)導向下的英語教學理念不符，學生雖然學到一些英語理論知識，但對就業(yè)幫助不大。此外，高職英語教學內容未能為學生未來就業(yè)提供輔助服務，英語教學內容與就業(yè)導向脫節(jié)，進一步導致就業(yè)導向下的高職英語教學活動流于形式，缺乏實效性。

（三）教學方法有待革新

要想提高高職英語教學質量，便需注重教學方式方法的革新，尤其是在就業(yè)導向下，一些傳統(tǒng)的教學方式方法已不再適用。但從現(xiàn)狀來看，部分高職英語教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學方法，這樣的教學方法存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，未能明確學生在教學中的主體地位，難以有效引導學生積極主動進行學習，長期如此，會使學生喪失對英語學科知識的學習興趣。與此同時，在就業(yè)導向下，高職英語教師如果不能夠創(chuàng)新教學方法，比如未能結合學生專業(yè)需求、未來就業(yè)需求拓展適宜的教學方法，則難以提高學生的英語能力素養(yǎng)，進而難以為學生將來就業(yè)提供有效輔助支持。此外，教學評價是高職英語教學的重要環(huán)節(jié)，若教學評價方法單一，仍以教師評價為主，則難以起到鼓勵、啟迪學生的作用，學生難以提高英語學習積極性，進而影響高職英語教學質量的提升。

三、就業(yè)導向下高職英語教學優(yōu)化對策

為改善就業(yè)導向下高職英語教學現(xiàn)狀，提高教學質量，有必要采取一些優(yōu)化對策。主要優(yōu)化對策包括：

（一）充分挖掘以就業(yè)為導向的教學資源，滿足教學需求

在就業(yè)導向下，傳統(tǒng)的根據(jù)教材內容授課的方式已顯滯后，難以滿足專業(yè)教學需求及學生學習需求。因此，有必要充分挖掘以就業(yè)為導向的教學資源，使教學需求及學生學習需求得到有效滿足。一方面，高職英語教師應根據(jù)學生所學專業(yè)，挖掘與學生學習狀況相符的教學資源，確保能夠使學生的英語能力得到有效培養(yǎng)，使學生的英語讀寫能力得到有效鍛煉，可以利用英語工具對外交流。另一方面，高職英語教師應積極參與到專業(yè)培訓活動中，明確以就業(yè)為導向的英語課程教學理念。通過培訓，教師學會挖掘以就業(yè)為導向的豐富的教學資源，引導學生在英語課堂以“理論＋實踐”的方式進行英語對話練習，利用英語解決職業(yè)場景中的一些常見問題，以此提升學生的英語實踐能力，實現(xiàn)理論與實踐并重的教學目標。例如，教師可以利用網(wǎng)絡挖掘一些以就業(yè)為導向的英語教學資源，包括聽、說、讀、寫、譯等方面的資源，結合課堂教學要求，將挖掘的資源以多媒體演示的方式直觀地展現(xiàn)在學生面前，并引導學生積極主動利用相關英語資源進行學習，以此提高學生的英語應用能力，為學生將來就業(yè)提供有效輔助支持。如“business history”（工作經(jīng)歷）、“conduct”（經(jīng)營、處理）、“demonstrate”（證明，示范）、“devise”（設計，發(fā)明）、“position sought”（謀求職位）等，均為就業(yè)時需用到的詞匯，教師需引導學生學習、掌握這些詞匯如何應用，使學生將來能夠自如、合理地應用到職場當中，為自身就業(yè)起到有效輔助作用。

（二）構建完善的就業(yè)指導課程體系，體現(xiàn)教學內容的指向性

就業(yè)導向下高職英語教學的質量要想得到有效提高，有必要構建完善的就業(yè)指導課程體系，并將英語教學內容的指向性充分體現(xiàn)出來。一方面，以就業(yè)導向為基礎，根據(jù)學生的個性特點、未來就業(yè)方向及發(fā)展方向，將適宜的英語教學課程體系構建出來，確保選用的英語教材與學生實際情況相符，能夠使學生的英語學習需求、未來就業(yè)需求得到有效滿足，在提升學生英語基礎能力水平的基礎上，使學生的英語溝通能力得到有效強化，以此使學生掌握更多的英語知識，對未來就業(yè)起到一定輔助作用。另一方面，教師需結合高職英語教學內容，明確教學目標，制定合理科學的教學計劃和方案，注重英語教學內容的優(yōu)化、完善。同時，結合就業(yè)市場情況，對英語課程進行合理設置，注重學生英語綜合能力的培養(yǎng)，包括英語溝通能力、翻譯能力等，以此體現(xiàn)教學內容的指向性，增強英語知識對學生未來就業(yè)的輔助作用。例如，教師在英語就業(yè)指導課程體系構建過程中，為體現(xiàn)教學內容的指向性，可以以“英語語言技能訓練＋思政”內容為主。教師將微課教學資源制作好，模擬職場，將班級學生分成若干小組，以小組為單位開展討論。教師提問：“請問同學們，作為一名優(yōu)秀的員工需具備哪些素養(yǎng)，你能用口語表達出來嗎？”小組學生帶著教師提出的問題開展討論，尋求其答案。在小組討論、發(fā)言的基礎上，教師整理出“attitude”（態(tài)度）、“persistence”（堅持不懈）、“cooperation”（合作）等核心詞匯，引導學生在職場上要有自己的態(tài)度，具備堅持不懈的精神與溝通合作能力。這樣既達到了思政教育的目的，又能夠讓學生了解步入職場需要具有的態(tài)度、精神、能力等。總之，高職英語教學內容需具有指向性，確保符合就業(yè)導向教學要求，進而提高學生的英語素養(yǎng)能力水平。

（三）革新教學方法，注重多元教學評價

為提升高職英語教學質量，革新教學方法非常重要。在就業(yè)導向下，教師需運用創(chuàng)新、有效的教學方法來提升學生的英語口語能力及應用能力，確保學生學習的英語知識能夠為其將來就業(yè)起到有效的輔助作用。為達到這一目的，一方面教師可以開展多媒體教學，搜集豐富的英語教學素材，通過圖文配合、音頻視頻配合的方式吸引學生的注意力，使學生積極主動參與到多媒體教學中，通過學生與學生、學生與教師的溝通交流，提升學生的英語口語能力及應用能力。另一方面，教師有必要以就業(yè)為導向開設“第二課堂”，比如舉辦英語戲劇表演、英語演講比賽等活動，還可以設置英語角，鼓勵學生積極參與英語角學習活動。第二課堂活動的開展，使教學過程中學生的主體地位更加明確，使學生積極主動參與到各類活動中，提升英語應用能力，為將來步入職場靈活應用英語提供保障。此外，教師應注重多元教學評價，即在英語教學后除教師對學生進行評價，對學生給予一定指導以外，教師需引導學生自評、學生與學生互評，在多元教學評價的基礎上，使學生認識到自身英語學習的不足，學習他人長處，取長補短，不斷提升自身的英語實踐應用能力，從而為將來就業(yè)起到有效輔助作用。

四、結語

綜上所述，就業(yè)導向下的高職英語教學活動有著重要意義，能夠在提高學生英語素養(yǎng)的基礎上，對學生未來就業(yè)起到輔助作用。當前，就業(yè)導向下的高職英語教學仍存在一些不足之處，因此有必要對以就業(yè)為導向的教學資源充分挖掘，滿足人才培養(yǎng)需求；還需構建完善的就業(yè)指導課程體系，體現(xiàn)教學內容的指向性；還需革新教學方法，注重多元教學評價等。通過上述舉措提升高職英語教學質量，使學生逐步提高自身核心競爭力，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎。

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