摘 要：泉州海絲文化在政治、經(jīng)濟、文化領域的價值與意義與日俱增，如何有效地將泉州海絲文化融入英語校本課程值得深入探究。本文從課前導入、課中滲透、課后拓展三大方面探索了開發(fā)與實施泉州海絲文化背景下英語校本課程的具體方法和可行性途徑開發(fā)與實施泉州海絲文化背景下的英語校本課程，不僅可以對初中英語教學內容進行有益補充，也可以為初中英語教學提供新的教學范式，幫助學生更好地理解和欣賞泉州海絲文化，提升學生的英語表達能力，培養(yǎng)胸懷家鄉(xiāng)文化、具有國際視野和跨文化交際能力的人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；泉州海絲文化；英語校本課程

作者簡介：洪亦然，福建省泉州第一中學。

一、引言

泉州是中國古代“海上絲綢之路”的重要起點，與海相伴，向海而生。宋元時期，古泉州港以“刺桐港”之名馳譽世界，成為與埃及亞歷山大港相媲美的東方第一大港。無數(shù)東西方商船日夜往來，“漲海生中萬國商”的繁華圖景在這座古城上演。商貿(mào)往來帶來了不同文明之間的交流碰撞，多種宗教和多元文化和諧生存，美美與共，造就了泉州獨具特色的海絲文化。隨著中外合作交流的不斷深入，泉州海絲文化在全球范圍的影響力不斷擴大，越來越多的人對泉州海絲文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的新一代人才，是當前英語教育肩負的重要使命。目前義務教育階段的英語教材存在一定局限性，重視知識積累和重復性練習，缺少個性化設計。而校本課程是對國家課程的重要補充和有效延伸。在基于核心素養(yǎng)導向的教學環(huán)境中，對校本課程進行合理的創(chuàng)新、開發(fā)和運用，可有效發(fā)揮學生的學習主動性，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，提高學生的實踐能力。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂，可以讓學生在學習西方語言和文化的同時，守好文化之根，堅定文化自信。我校地處泉州，汲取海絲文化元素，構建具有本校特色的英語校本課程有利于學生全面發(fā)展?；诖?，本文探討基于核心素養(yǎng)導向的泉州海絲文化背景下英語校本課程的開發(fā)與實施。

二、泉州海絲文化背景下英語校本課程開發(fā)與實施的意義與必要性

一千多年來，泉州是中原文化與東南沿海文化、中國文化與外國文化交匯交融的地方，來自四面八方的商賈云集泉州開元寺歇息、交流、朝圣、祈福。唐朝時，泉州已經(jīng)是世界四大口岸之一。宋元時期，這里更是東方第一大港。泉州有著“東亞文化之都”的美譽，通過泉州港，中國的絲綢、瓷器、茶葉等運往世界各地，中國文化也隨這些貨物得以傳播。

隨著核心素養(yǎng)理念的深入人心，如何將泉州海絲文化融入教材和教學，鼓勵學生了解并傳播家鄉(xiāng)文化、激發(fā)學生的家鄉(xiāng)自豪感，已成為泉州教育界普遍關注的話題。對英語教師來說，如果能將泉州海絲文化融入英語校本課程，不僅能帶領學生了解泉州海絲文化的豐富內涵，而且能增強學生的跨文化交流能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，泉州海絲文化背景下英語校本課程的開發(fā)和實施有助于促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。海絲文化作為中國歷史上的重要文化現(xiàn)象，涵蓋了海洋貿(mào)易、文化交流、人口遷徙等多個方面，具有深厚的歷史淵源和文化內涵。而英語是國際通用語言，借助英語可以將泉州海絲文化大力對外傳播，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，助力年輕一代了解泉州的世遺知識，了解泉州的過去和現(xiàn)在，增強文化自信和民族自豪感，使其意識到泉州的將來要由他們創(chuàng)造和守護。

其次，泉州海絲文化背景下英語校本課程的開發(fā)和實施有助于提升學生的英語實用能力和國際視野。目前，英語是使用范圍最廣、影響力最大的語言，而海絲文化作為中華文化的重要組成部分，受到各國人士的廣泛關注。開發(fā)和實施泉州海絲文化背景下的英語校本課程，實現(xiàn)語言學習與文化學習的高度融合，鼓勵學生用英語講好家鄉(xiāng)故事，不僅可以讓學生在學習英語的同時了解中華文化的精髓，提升自身的英語水平，拓展國際視野，也為學生未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

三、泉州海絲文化背景下英語校本課程開發(fā)與實施的具體策略

新課標提出，英語課程要培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在開發(fā)和實施英語校本課程的過程中，教師應以學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向。

（一）導入環(huán)節(jié)

在初中英語校本課程教學中，教師可以在導入環(huán)節(jié)引入有關泉州海絲文化的內容，使學生領略古城風華、品讀世遺泉州，以此激發(fā)學生的好奇心，補充背景知識，并拓展學生的知識視野。以下是教師可以采用的一些方法：

1.視頻展示。我校英語組教師連續(xù)多年指導學生參加泉州市中小學生“魅力海絲行”英語小導游網(wǎng)絡公益活動，并屢獲佳績。教師在導入環(huán)節(jié)可以播放歷屆學生的參賽作品視頻，使學生通過觀看視頻了解泉州海絲文化的基本情況和發(fā)展歷程，并積累一些與泉州海絲文化相關的英語詞匯、句型和表達法。欣賞古樸精美的畫面，學生能看到一個美麗睿智大氣的泉州；欣賞身邊學長學姐流暢地道的語音語調，學生能感受到英語語言的魅力，教師也可以適時介紹學長學姐為參加英語小導游活動所做的準備和努力的過程，激發(fā)學生學好英語的積極性和自信心。

2.圖片展示。教師可以準備一些體現(xiàn)泉州特色且貼近學生生活的圖片，例如泉州知名景點（清源山、開元寺、安平橋等）、美食佳肴（海蠣煎、土筍凍、面線糊、肉粽等）、古代海上絲綢之路商隊及貿(mào)易物品（茶葉、絲綢、陶瓷等）等的圖片，通過圖片帶領學生了解泉州海絲文化的歷史淵源和獨特魅力，并讓學生切身體會到如此燦爛的文明就在自己身邊，應主動學習其豐富內涵，并積極弘揚其魅力。

3.文化交流。教師可以組織學生聆聽列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質文化遺產(chǎn)代表作名錄的泉州南音，在裊裊余音中感受“非遺之花開遍八閩大地，一彈一唱架起溝通世界的橋梁”，鼓勵學生保護并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。也可以向學生展示獨具特色的惠安女服飾，引導學生了解到這種服飾與泉州的地理環(huán)境、氣候條件、當?shù)厣a(chǎn)生活方式以及悠久的歷史文化背景有著密切的關系，讓學生深切感受到勤勞勇敢、敢拼敢贏的惠女精神。

通過以上方法，教師可以在導入環(huán)節(jié)巧妙引入有關泉州海絲文化的內容，讓學生了解泉州海絲文化的基本情況和發(fā)展歷程，拓展學生的知識視野，提升學生的文化素養(yǎng)，同時提高學生對英語學習的興趣和積極性。

（二）課堂滲透

在初中英語校本課程教學中，教師可以通過形式多樣、動靜結合的課堂活動來滲透泉州海絲文化，圍繞英語學科核心素養(yǎng)創(chuàng)設情境，鍛煉學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，讓學生在思考中形成獨立思維，在合作中鍛煉團隊協(xié)作能力，在實踐中感知海絲文化的魅力。

1.聆聽海絲英語宣傳片，鍛煉聽力能力。教師可以在英語課堂上播放由泉州電視臺和泉州市文旅局攝制的英文版“泉州申遺”宣傳片。該宣傳片將古城泉州的文化與歷史娓娓道來，不僅畫質清晰、畫面優(yōu)美，而且英語解說語速適中，語音流暢，語句簡潔，適合作為課堂聽力訓練材料。在泛聽環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學生在欣賞精美畫面的同時，整體感知，獲取大意。在精聽環(huán)節(jié)，教師帶領學生反復精聽并跟讀重點句子，并適時開展速記訓練，強化學生的語感和印象。在課堂上對優(yōu)美詞句和長難句進行針對性精準講解，有助于學生理解并加深印象，最終內化為自己的知識。教師可以根據(jù)學生的情況，對宣傳片中的重點句型進行個性化編輯，并融入學生自己的觀點和感受，增強聽力練習的有效性。

2.觀看泉州海絲報刊，鍛煉閱讀能力。2021年12月31日，《泉州商報》推出共28版的“宋元中國 海絲泉州——泉州世遺點中英文珍藏版”，用中英雙語詳細介紹了開元寺、洛陽橋、天后宮、石湖碼頭等泉州著名景點，是適用于英語校本課程的優(yōu)質閱讀材料。在閱讀過程中，教師應有意識地鼓勵學生積累詞匯。傳統(tǒng)的英語教學強調教師的教，但新課標要求注重學生的學?！氨硢卧~”是大部分學生在英語學習過程中最頭疼的事情，因此教師應當指導學生學會通過閱讀英文材料來掌握詞匯，而不是脫離語境、單純地死記硬背單詞。通過閱讀呈現(xiàn)泉州海絲文化的英文報刊，借助上下文特定的語言情境，學生可逐步學會在語境中理解詞匯、記憶詞匯，最終實現(xiàn)在跨文化交際中運用詞匯來表達自己的情感和觀點。

3.借助情景劇表演，鍛煉口語能力。在眾多英語實踐活動中，英語情景劇表演或許是最具趣味性、實踐性的一種。情景劇表演不用拘泥于書本和課堂，學生在身臨其境的場景中練習口語，不僅可以鍛煉說的勇氣，還能夠提高發(fā)音的準確性、流暢性，是非常有效的口語練習方法。教師可以布置學生提前了解泉州海絲文化的相關背景知識，在課堂上鼓勵學生模擬古代海上絲綢之路貿(mào)易活動，進行英語情景劇表演，讓學生近距離感受古老的海上絲綢之路讓中國有了與世界相互交流的機會。泉州作為海上絲綢之路起點之一，許多外國人選擇定居在這里，把這里的文化和產(chǎn)品輸送出去，然后再把海上絲綢之路沿線國家的異域文化帶到中國。情景劇表演有助于以寓教于樂的方式傳播泉州海絲文化，讓學生用英語講述“世遺泉州”故事。這樣做的作用為：一是能豐富英語校本課程的教學內容，促進語言傳授過程中對海絲文化背景的闡釋以及人文性內涵的解讀；二是能夠加深學生對中華文化和海絲文化之間共性與個性關系的認識，促使語言教學的成果能夠得到真正生動、具體的應用。

上述活動不僅有助于學生對泉州海絲文化形成基本認識，而且也有效鍛煉了學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為后續(xù)的學習和探究做好準備。

（三）課后拓展

1.豐富閱讀材料。教師可以在課后為學生提供更加豐富的閱讀材料，讓學生了解泉州海絲文化的歷史和內涵。這些閱讀材料可以是歷史書籍、文化雜志、旅游手冊，也可以是網(wǎng)絡上的文章或視頻。學生可以根據(jù)自己的興趣和時間選擇適合自己的閱讀材料，然后在課堂上和同學分享自己的閱讀體驗和理解。

2.搭建交流平臺。教師可以引導學生自主繪制有關泉州海絲文化的思維導圖，并制成班級文化展板，讓學生通過互相交流和分享深入了解泉州海絲文化，讓文化浸潤心田。還可以舉辦海絲美食節(jié)、歷史知識競賽、民俗風情展等實踐活動，讓學生自主策劃，積極參與，在實踐中學習和理解更多的語言文化知識。

3.舉辦研學活動。教師可以帶領學生參觀歷史博物館、文化遺址、古建筑等，如受海絲文化影響而吸取了中外建筑審美理念的番仔樓、融合了閩南精湛雕塑技藝和南洋及西方建筑觀的蔡氏古民居，讓學生親身感受泉州海絲文化的歷史和內涵。

4.聆聽專業(yè)講座。教師可以邀請海絲文化研究專家學者到校園舉辦講座。專家學者的解讀，有助于學生了解海絲文化的深層次內涵。講座可以充分利用多媒體技術，讓學生在聽取專家講解的同時，通過圖片、音頻、視頻等多種形式感受海絲文化的魅力。

總之，在初中英語校本課程教學中，教師可以通過多種方式向學生介紹泉州海絲文化，使學生在學習英語的同時深入了解泉州海絲文化，對家鄉(xiāng)倍感驕傲與自豪，共做世遺守護人，提高學生的綜合素質和文化素養(yǎng)。

四、結語

泉州海絲文化源遠流長且獨具特色，將泉州海絲文化融入英語校本課程，不僅可以為學生提供更加豐富的英語學習內容和學習資源，促進學生的跨文化交流，還能幫助學生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩，提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力，堅定文化自信，增強學生的家國情懷，拓展學生的國際視野。因此，在今后的英語教學中，教師應該更多地關注學生的綜合素養(yǎng)和學習需求，充分利用泉州海絲文化等地方文化資源，開發(fā)和實施更加符合學生學習需求的英語校本課程。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“泉州海絲文化背景下英語校本課程的開發(fā)與實施研究”（立項批準號：FJJKZX21-117）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]李亦然，黃薇. “一帶一路”背景下泉州海絲文化融入國際中文教育的路徑探究[J].南方論刊，2020（10）：102-103，106.

[2]梁二平.海上絲綢之路2000年[M].上海：上海交通大學出版社，2016.