摘 要：新課標(biāo)要求，英語教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)的初中英語閱讀教學(xué)，是提高初中英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生各項語言能力發(fā)展的重要途徑。初中英語閱讀教學(xué)中，教師問題設(shè)置的難易程度，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)下初中英語閱讀課問題設(shè)置依然存在忽視學(xué)生高階思維培養(yǎng)的問題，導(dǎo)致學(xué)生只會進(jìn)行基礎(chǔ)性思考。因此，本文對基于高階思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課問題設(shè)置策略進(jìn)行了探究，以期助力學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，為一線教師提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；問題設(shè)置；高階思維

作者簡介：包夏芳，浙江省臨海市大洋中學(xué)。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在傳授學(xué)科知識、技巧的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)。教師自身正確、深入地理解高階思維，其關(guān)系著學(xué)生思考的擴(kuò)散性、批判性與創(chuàng)新性，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革、完善，在閱讀課設(shè)置深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對問題進(jìn)行分析并回答，多維理解閱讀文本的主旨內(nèi)涵，以期強(qiáng)化學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。

一、基于高階思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課問題設(shè)置的基本內(nèi)涵

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次的心智活動或認(rèn)知能力。初中英語教師要在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，就必須以學(xué)生為主體設(shè)定多維教學(xué)目標(biāo)，并基于多維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)置，包括創(chuàng)新、思辨、延伸、遷移運(yùn)用等類型的問題，以問題指引學(xué)生深入閱讀文本。

教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時，會通過讓學(xué)生誦讀并鑒賞各類體裁文章的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧與鑒賞能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野。閱讀課中的問題設(shè)置，往往關(guān)系著具體情境的構(gòu)建和閱讀的深入，與英語閱讀課堂的質(zhì)效有著密不可分的關(guān)系。因此，教師必須重視問題設(shè)置的方式方法與環(huán)節(jié)設(shè)計，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維服務(wù)。

二、初中英語閱讀課問題設(shè)置對于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

就初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)仍顯不足。受應(yīng)試教育的影響，教師將課堂的大部分時間用于解決重點單詞、句型等，學(xué)生在課堂上的有效思考時間十分有限，缺乏獨(dú)立探索的機(jī)會。在實際教學(xué)中，閱讀是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，卻沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀喪失興趣，產(chǎn)生畏難、逃避的心理，使英語閱讀課堂質(zhì)效降低。

即使部分教師意識到培養(yǎng)學(xué)生高階思維在初中英語閱讀課中的重要性，但教師也會陷入僅圍繞文章講授，而未能與實際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)誤區(qū)，沒有遵循以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生的思辨能力及情感領(lǐng)悟無法得到應(yīng)有的提高。

基于高階思維培養(yǎng)進(jìn)行初中英語閱讀問題設(shè)置，有利于教師堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)方式，經(jīng)過層次化的問題設(shè)置，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思考、實踐能力，真正幫助學(xué)生提升整體學(xué)科能力、強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)，對閱讀文本形成可理解性輸入，助推學(xué)生自我探索與思考，充分理解閱讀文本的核心，將所獲得知識儲存起來，在高階思維的驅(qū)動下學(xué)以致用。

三、初中英語閱讀課問題設(shè)置的原則

（一）學(xué)習(xí)興趣原則

興趣是最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最大推動力，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)作為初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。學(xué)生在思索問題答案的過程中注意力高度集中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的探索精神，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，思考語篇的整體結(jié)構(gòu)邏輯。

（二）學(xué)生主體性原則

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而提高、成長，這一目的的實現(xiàn)必須以維護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位為前提。教師在問題設(shè)置過程中需要體現(xiàn)學(xué)生主體性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程是自由的、自主的、有效的，幫助學(xué)生找到適合自身的閱讀方式，使學(xué)生領(lǐng)悟英語閱讀的真正意義。

（三）層進(jìn)式互動原則

教師基于高階思維培養(yǎng)進(jìn)行初中英語閱讀課問題設(shè)置時，需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行層進(jìn)式互動教學(xué)，包括以下幾方面：學(xué)生與閱讀文本互動，自主思考；教師與學(xué)生互動，了解學(xué)生的疑惑并及時指導(dǎo)；學(xué)生與學(xué)生互動，交流意見，完善問題答案，共同進(jìn)步。教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次開展分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。

四、基于高階思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課問題設(shè)置策略

（一）課前階段，構(gòu)建問題情境

教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有真實性的問題情境，這是英語閱讀教學(xué)的第一步。教師可以在課前利用一起作業(yè)App或釘釘?shù)溶浖?，與學(xué)生進(jìn)行線上交流互動，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境。例如，在教學(xué)人教版初中英語七年級上冊Unit8“When is your birthday？”SectionA部分的2a-2e時，教師為學(xué)生展示學(xué)?；顒拥恼掌?，提出“What do you think of these activities？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題情境并為后面的閱讀做好語言準(zhǔn)備，與本節(jié)課的閱讀文本進(jìn)行思維鏈接。隨后遞進(jìn)式提出“What kind of article is it？”“Who is the notice for？” “Where can you find the notice？”等問題，讓學(xué)生閱讀題目說明和文章形式獲知文章類型和來源，為教學(xué)增加一定趣味性的同時，為引出教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)閱讀文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，要用到的詞匯，學(xué)生會到教材中去尋找答案，從而了解文本內(nèi)容，并表達(dá)他們對文本內(nèi)容的觀點，讓學(xué)生表達(dá)觀點可使他們的批判性思維得到提升。學(xué)生的課前閱讀目標(biāo)有效達(dá)成，提高了預(yù)習(xí)效率。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生繪制體現(xiàn)自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，并在課上展示，激發(fā)學(xué)生參與課前閱讀的興趣，同時也為學(xué)生提供了一種新型高階思維閱讀方式。

（二）課中階段，多維深入解讀

1.設(shè)置合作型問題。初中階段的學(xué)生已了解團(tuán)隊學(xué)習(xí)的價值，因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置合作型問題，讓學(xué)生不僅僅完成閱讀文本的任務(wù)，而且深入理解文本來尋找答案。教師需要在學(xué)生完成合作型問題時為其進(jìn)行層次化分組，將學(xué)習(xí)能力較差、一般的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行組合，并引導(dǎo)學(xué)生在解決合作型問題時要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力，同時鼓勵學(xué)生互相幫助，提高團(tuán)隊合作能力，樹立學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)人教版初中英語七年級上冊Unit8“When is your birthday？”SectionA部分的2a-2e時，教師將學(xué)生分為若干多層次結(jié)合的六人小組，提出“為本校下學(xué)期設(shè)計五個校園活動”的合作型問題，給予學(xué)生充分的討論時間。討論結(jié)束后，各組派一名代表用英語向同學(xué)宣布活動安排。教師必須實時觀察，避免出現(xiàn)長期由同一名學(xué)生進(jìn)行匯報的情況。

2.設(shè)置開發(fā)型問題。除了合作型問題，教師還可以為學(xué)生設(shè)置開發(fā)型問題。合作型問題依然是依據(jù)閱讀文本內(nèi)容設(shè)置的，屬于相對自由的問題，而開發(fā)型問題卻是跳出閱讀文本設(shè)置的，沒有固定答案。學(xué)生自主思考，可利用閱讀文本中的詞匯、句型來回答。開放型問題的設(shè)置不僅強(qiáng)化了知識的遷移運(yùn)用，更是實現(xiàn)讀寫合一的有效方式，通過互評的形式，學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。

教師在學(xué)生解決合作型、開發(fā)型問題的過程中，要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語篇知識、文化知識和語用知識來回答，將語言學(xué)習(xí)過程與將要做的事情緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的綜合語用和創(chuàng)新思維能力。

（三）課后階段，鞏固拓展知識

1.設(shè)置推理型問題。推理判斷屬于高階思維，教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置推理型問題，通過價值信息遷移法，鼓勵學(xué)生主動讀取文本中的隱含信息，推斷、整合獲取，例如，在教學(xué)人教版初中英語九年級全一冊Unit2“I tink that mooncakes are delicious！”SectionA的3a部分“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”時，鼓勵學(xué)生分析文本細(xì)節(jié)，辯證分析嫦娥的得失，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考基于文本但又高于文本的問題，關(guān)注文本留白，作出合乎情理的推斷。教師可提出“What do you think of Chang'e？”“Do you think Chang'e will regret it？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上大膽推理，得出答案。

2.設(shè)置拓展型問題。拓展型問題的設(shè)置不同于其他類型問題的設(shè)置，它以學(xué)生 “學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會生活” 為主要目的。拓展型問題具有注重實踐、答案不唯一的特點，能拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野、提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。它尤其強(qiáng)調(diào)在實際語境中學(xué)生對學(xué)科知識、跨學(xué)科能力的整合和綜合運(yùn)用。

例如，人教版初中英語八年級上冊 Unit5 的教學(xué)中，教師以影評的形式介紹了電影《花木蘭》，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生思考花木蘭面對的這場戰(zhàn)爭可能的轉(zhuǎn)機(jī)或變數(shù)。

五、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為當(dāng)下初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)，因此初中英語教師應(yīng)重視問題設(shè)置在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要作用。本文針對目前初中英語閱讀課問題設(shè)置的作用、原則和策略進(jìn)行分析探究，以期助力初中英語閱讀課提質(zhì)增效。

初中英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要途徑，對實現(xiàn)初中英語教學(xué)創(chuàng)新與改革有著重要意義，因此對初中英語閱讀課問題設(shè)置進(jìn)行探索很有必要，需要在今后的教學(xué)實踐中不斷完善并精進(jìn)。

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