摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，文化日趨多元，人們對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同角度的看法。因此，在高中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)文本人物進(jìn)行多角度立體化分析，從多元視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)、樹立正確價(jià)值觀的目的。本文依托具體文本來(lái)探究在高中英語(yǔ)課堂如何多角度解讀文本和高中英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：批判性思維；多角度課堂；人物分析

作者簡(jiǎn)介：王丹丹（1981.11-），女，山東鄆城人，福建省福州第十中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語(yǔ)課課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要意義，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生分析解讀文本，并逐步跨越文本，讓學(xué)生有效應(yīng)用所學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。高階思維即善于獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑、推理判斷，利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。批判性思維是其中的一種。在高階思維培養(yǎng)過(guò)程中，教師在課堂的思維引導(dǎo)是非常重要的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從解決淺層表象問(wèn)題提升為思考深層邏輯問(wèn)題，由低階思維培養(yǎng)向高階思維培養(yǎng)過(guò)渡，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多元視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，不輕信，不盲從，基于已有信息深思熟慮應(yīng)該相信什么或應(yīng)該做什么，通過(guò)理性判斷和合理推理來(lái)解決問(wèn)題，作出正確決策。什么是批判性思維（Critical Thinking）？準(zhǔn)確地說(shuō)，批判性思維是一種思維模式，即一個(gè)人看待這個(gè)世界的一種方式或?qū)Υ龑W(xué)術(shù)的一種態(tài)度。批判性思維最早可追溯到蘇格拉底的思想和討論方式，即蘇格拉底問(wèn)答法，它是邏輯推理和思辨的過(guò)程，要求對(duì)概念的定義進(jìn)行深入思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，而不是簡(jiǎn)單地接受或者重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話。杜威對(duì)批判性思維進(jìn)行了深入研究，他主張大膽地質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言。當(dāng)聽到一個(gè)新觀點(diǎn)，無(wú)論對(duì)方身份如何，都需謹(jǐn)慎對(duì)待。在作出判斷之前，作主動(dòng)的、充分的、持續(xù)的理性研究，延遲自己的判斷，而不是立即對(duì)某一觀點(diǎn)表示贊成或反對(duì)。

批判性思維主要包含批判性思維技能和批判性思維能力兩個(gè)維度。批判性思維技能包括“提取、分析主要信息觀點(diǎn)要義，批判性地審視語(yǔ)篇內(nèi)容”“預(yù)測(cè)、識(shí)別、區(qū)分、分析和概括語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)事實(shí)，批判性地審視語(yǔ)篇涉及的文化”以及“辨別、推理語(yǔ)篇隱含觀點(diǎn)、闡釋和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，審視語(yǔ)篇中所傳達(dá)的價(jià)值取向”。批判性思維能力主要包括強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲、清晰的邏輯推理、反復(fù)驗(yàn)證探究和謹(jǐn)慎的判斷。這些能力主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生開展針對(duì)文本的閱讀、觀察、發(fā)現(xiàn)、解析、理解、推測(cè)等學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)高階思維的培養(yǎng)，以達(dá)到辨析、內(nèi)化信息和遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目的。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)批判性思維技能的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生思維傾向的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維慣性。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的解讀、分析、審視、自我檢視等技能。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些技能去多角度解讀和剖析文本中的人物也是能力培養(yǎng)非常重要的一環(huán)。對(duì)文本的多角度分析，可幫助學(xué)生辯證地看問(wèn)題，不盲從，不媚俗。教師應(yīng)創(chuàng)建多角度課堂，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維去解讀文本和人物，讓人物形象更加全面、立體。在日常教學(xué)中，創(chuàng)建多角度課堂包括創(chuàng)設(shè)多角度情境、多角度文本解讀、多維度課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。本文針對(duì)多角度文本解讀中的人物分析為例開展研究。

一、多角度、立體化分析人物特點(diǎn)

在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師用課本語(yǔ)篇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解讀、分析、推理、解釋等批判性思維技能對(duì)文本人物進(jìn)行多角度分析，以實(shí)現(xiàn)全面細(xì)致解析語(yǔ)篇，使學(xué)生了解語(yǔ)篇所傳達(dá)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。不同于以往的對(duì)文本人物的常規(guī)解讀、分析、判斷后形成評(píng)價(jià)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，教師可以另辟蹊徑，從常被忽視的細(xì)枝末節(jié)處對(duì)人物進(jìn)行深入、細(xì)化的分析和解讀。

以“A pioneer for all people”為例，在了解了袁隆平的生平事跡、卓越貢獻(xiàn)、刻苦努力后，分析出這些語(yǔ)料背后所體現(xiàn)的袁隆平無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)、科學(xué)審慎的研究態(tài)度。為了豐富學(xué)生對(duì)袁隆平的了解，把紙上的人物立體化，把文字構(gòu)成的人物血肉化，筆者把上一版教材中的相關(guān)文章呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生加深了解袁隆平的生平事跡。而在分析袁隆平品質(zhì)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生Critical Thinking，學(xué)會(huì)去提問(wèn)題，如“What's happening？”（鼓勵(lì)學(xué)生收集信息，搞清楚事情的來(lái)龍去脈），“Why is it important？”（時(shí)時(shí)要提醒自己事情的意義和重要性），“What don't I see？”（問(wèn)問(wèn)自己是不是錯(cuò)過(guò)了一些重要信息），“How do I know？ ”（反思自己的思考過(guò)程，看方法對(duì)不對(duì)），“Who is saying it？”（想一想說(shuō)話的人站在什么立場(chǎng)，受過(guò)什么影響）。以這樣的問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處著手，從外貌描寫、求學(xué)經(jīng)歷、工作研究經(jīng)歷、生活愛好等角度來(lái)解析人物，大部分學(xué)生用到了determined、hard-working、insisted、great、diligent等詞。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中對(duì)生活的細(xì)微化描述，從語(yǔ)篇中一句毫不起眼的話“Dr.Yuan enjoys playing violin and mahjong.”可知每天在田間地頭工作的水稻專家業(yè)余愛好是拉小提琴和打麻將，如此看似一個(gè)高雅一個(gè)世俗的愛好，在袁隆平的身上并沒有不和諧，反而是一個(gè)才華橫溢又接地氣的科學(xué)家形象躍然紙上。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生解讀出袁隆平熱愛生活，享受生活的人生態(tài)度，用enjoyable、life-loving等詞來(lái)描述，從而剖析他人性上的偉大。他在艱苦條件下不懈努力，致力于解決全球溫飽問(wèn)題，這是源自心底的對(duì)生命的敬畏和熱愛，工作之余豐富自己的個(gè)人生活，其擁有人生不虛度的價(jià)值觀。這種不同尋常的解析角度，引起了學(xué)生熱烈討論，引發(fā)了學(xué)生的多角度深入思考，從而全方位立體化地解讀這樣一位偉大的科學(xué)家。他的偉大不僅僅來(lái)自他的科學(xué)貢獻(xiàn)，更源于他對(duì)生活的熱愛、生命的敬畏。

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維立體化多角度進(jìn)行課堂探索，對(duì)人物進(jìn)行解讀并向偉大人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)他對(duì)生活的熱愛，學(xué)習(xí)他對(duì)生命的態(tài)度，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生品格的要求。

二、多角度、多維度、背景化分析文本人物

多角度人物分析，還指根據(jù)文本的特點(diǎn)，人物所處的歷史背景及相關(guān)的社會(huì)文化、主流價(jià)值觀、社會(huì)輿論導(dǎo)向?qū)θ宋镞M(jìn)行多角度、多維度的分析解讀。多角度分析不僅僅是對(duì)人物的多角度分析，分析語(yǔ)篇也要多角度。如“Million Pound Bank Note”的教學(xué)中，對(duì)人物的語(yǔ)言、行為（包括動(dòng)作、表情、眼神）進(jìn)行分析后，讓學(xué)生談?wù)搫≈腥宋铮詢?nèi)化教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在男主角Adam身上，對(duì)Adam的各種行為以及由其行為表現(xiàn)出的性格品質(zhì)加以分析和解讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀人物時(shí)，會(huì)有意識(shí)通過(guò)問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他角色。如：

S： Just now you said something about main role， Adam. Is there any character you are interested in？

——If you have， who are they？

——Why do you put your attention to him or her？

通過(guò)引導(dǎo)，很多學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在其他角色身上，如餐館老板、裁縫、酒店服務(wù)生等有鮮明人物特點(diǎn)的角色。有的學(xué)生認(rèn)為，他們貪財(cái)、勢(shì)利、崇拜金錢，令人唾棄，他們的存在就是為了突出Adam的高貴品質(zhì)。有的學(xué)生卻認(rèn)為他們是值得同情的人，他們的行為是合乎情理的。教師在課堂分析中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史和社會(huì)背景，了解中下層人民的生活狀態(tài)，深入思考：萬(wàn)一Adam是騙子，他們不能承受這么一頓大餐或一套西裝的損失，所以他們的行為也是情有可原的。

又如，有的學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在老富翁兄弟身上。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：那對(duì)老富翁兄弟為什么選擇了Adam？真的是站在陽(yáng)臺(tái)上隨便找了一個(gè)人嗎？他們?yōu)槭裁茨敲捶判牡匕涯敲匆淮蠊P錢交給一個(gè)認(rèn)識(shí)不到半小時(shí)的人？

有的學(xué)生思路獨(dú)特，認(rèn)為那對(duì)老富翁兄弟是非常有趣的人物。對(duì)其分析也是角度新穎，有理有據(jù)。

S：I think I like the rich brothers Rodrick and Oliver.They are so interesting and wise.I think we can learn something from them.

T：Why do you put your eyes on them？

S：They are so smart and wise.

T：How do you think about that？

S：Do you think why they choose Adam to bet only by chance？ Of course not.

學(xué)生認(rèn)為，從他們與Adam短短的幾句對(duì)話就可以判斷出Adam所處的環(huán)境：身處“異國(guó)他鄉(xiāng)、孤身一人、身無(wú)分文”，非常符合打賭的物質(zhì)條件。接著他們又從Adam盡管饑腸轆轆，眼睛一直看向桌上的食物，但依然禮貌地回答他們的問(wèn)題這一行為，判斷出他謙遜有禮；從Adam在身處窘境急需幫助的情況下，依然拒絕施舍，只想尋求一份工作這一行為，判斷出他為人誠(chéng)實(shí)正直。因此他們才會(huì)放心地把百萬(wàn)英鎊交到Adam的手中。由這一系列的考驗(yàn)足以看出這對(duì)童心未泯的富翁兄弟有異于常人的智慧，有敢于放手一搏的氣魄。從Adam成功地通過(guò)了考驗(yàn)、獲得了愛情和他們提供的工作可看出，他們的打賭也不單純是打賭，而是通過(guò)這種特殊的形式為自己事業(yè)和財(cái)富找一個(gè)可靠的職業(yè)經(jīng)理人，由此可以看出這對(duì)老富翁有智慧、有眼光、有謀略。通過(guò)對(duì)這對(duì)出場(chǎng)只有幾個(gè)鏡頭的富翁兄弟進(jìn)行深度的解讀和分析，學(xué)生形成了獨(dú)特的觀察人物的視角和對(duì)人物的看法，學(xué)會(huì)了驗(yàn)證自我判斷，發(fā)展了高階思維。學(xué)生還表示，這樣有眾多優(yōu)良品質(zhì)的人是他的偶像，是他學(xué)習(xí)的目標(biāo)，他將來(lái)也要成為這樣聰明、睿智、有眼光、有魄力、有決斷的人。“I want to be the man of that kind in the future.”。如此精彩且步步深入的解讀和分析，使學(xué)生開拓視野，思維廣度和深度得以提高。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性思維，這也是批判性思維的魅力和意義所在。

三、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生具有觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各類問(wèn)題與困惑時(shí)，能作出理性的分析、判斷、比較和選擇，經(jīng)過(guò)總結(jié)、歸納，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，運(yùn)用獲得的策略與方法實(shí)施理性的行為。

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生可以從多種渠道獲取信息，因此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法和辨析的角度去解讀、分析和篩選信息從而得出正確的結(jié)論，秉持積極的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是教師肩負(fù)的重要育人任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭彩鳳.高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的實(shí)踐探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（7）：75-77.

[2]陳贊招.高中英語(yǔ)電影賞析課教學(xué)中批判性思維技能的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（7）：72-73.