鐘玉婷

摘 ? ?要：詞匯復(fù)習(xí)是高三英語復(fù)習(xí)的重要組成部分，對高三英語的整體復(fù)習(xí)效度有著重要的影響。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)可以有效解決詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)存在的“脫離主題語境，‘文與‘道未能一體”“缺少學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)用未能整合”“評價方式單一，評學(xué)未能互促”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯輸出能力，擴充學(xué)生的詞匯量。它按照“巧設(shè)場景驅(qū)動產(chǎn)出，校準詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)”“多模態(tài)語篇梯度輸入，促成‘詞—句—段有效輸出”“師生共建評價標(biāo)準，學(xué)用一體優(yōu)化輸出”這一路徑展開。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高三英語；詞匯復(fù)習(xí)

一、引言

詞匯是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動，發(fā)展聽、說、讀、寫等各項技能的語言基礎(chǔ)。詞匯復(fù)習(xí)是高三英語復(fù)習(xí)的重要組成部分，對高三英語的整體復(fù)習(xí)效度有著重要的影響。學(xué)生在高一、高二年級已經(jīng)掌握《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）要求的詞匯的語音、語義，在高三復(fù)習(xí)階段，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯輸出能力，引導(dǎo)學(xué)生通過交際運用來進行理解記憶、聯(lián)想記憶。但受限于復(fù)習(xí)時間，很多教師的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)常常出現(xiàn)以下問題：一是脫離主題語境，“文”與“道”未能一體，即詞匯復(fù)習(xí)與意義加工未能有機融合，教師花費大量的時間和精力，對目標(biāo)詞匯進行講解，以求在復(fù)習(xí)中快速擴充學(xué)生的英語詞匯量，但他們的詞匯教學(xué)是孤立的、缺乏主題語境的，學(xué)生無法做到舉一反三、靈活運用，也無法真正有效提高語言綜合運用能力，更無法開展對意義和文化內(nèi)涵的探討；二是缺少學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)用未能整合，即教師的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)常以“講座式”的形式展開，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，無法習(xí)得利用詞匯的結(jié)構(gòu)、文本的語境，借助詞典等來理解詞匯的學(xué)習(xí)策略，也缺乏使用新的詞匯進行表達的機會；三是評價方式單一，評學(xué)未能互促，即教師的詞匯復(fù)習(xí)主要關(guān)注單詞表中重要詞匯的音、形、義，以及短語，邊講解邊設(shè)計練習(xí)對學(xué)生的詞匯習(xí)得情況進行檢測，并在課后讓學(xué)生通過聽寫練習(xí)、詞匯評價清單等進行鞏固，未能將各個評價任務(wù)有機關(guān)聯(lián)，形成一個系統(tǒng)的評價體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，思維不活躍，學(xué)習(xí)效率低下。筆者認為，將強調(diào)學(xué)用一體、學(xué)以致用的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Product-oriented Approach）用以指導(dǎo)高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，可以有效解決上述問題，實現(xiàn)文道一體、學(xué)用整合、評學(xué)互促，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯輸出能力，擴充學(xué)生的詞匯量。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)路徑

產(chǎn)出導(dǎo)向法包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”“以評為學(xué)”；教學(xué)流程由“驅(qū)動”“促成”“評價”三個階段構(gòu)成，在整個流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。教學(xué)理念是其他兩個部分的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式［1］，三個部分互動循環(huán)，緊緊圍繞“場景驅(qū)動產(chǎn)出”和“輸入促成產(chǎn)出”，靈活實施“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)流程［2］。產(chǎn)出導(dǎo)向法涉及的“關(guān)鍵能力說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”與英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含的“學(xué)習(xí)能力”“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”以及高考評價體系“一核四層四翼”中所提到的“立德樹人”“關(guān)鍵能力”“應(yīng)用性”等理念，具有很強的關(guān)聯(lián)性，為解決英語教學(xué)存在的“文道分離”“學(xué)用分離”“評學(xué)分離”弊端指明了方向。

基于《高中課標(biāo)》的理念，筆者建構(gòu)了如圖1所示的基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)路徑。

由圖1可知，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)將驅(qū)動、促成、評價融入教學(xué)的全過程。需要注意的是，驅(qū)動環(huán)節(jié)的交際場景和產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)定既要充分結(jié)合學(xué)生的認知水平（詞匯基礎(chǔ)和生活常識），讓學(xué)生體會到交際的真實價值，學(xué)以致用，又要具備一定的挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生“跳一跳”才能完成，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，找準學(xué)習(xí)的“靶子”。在輸入促成環(huán)節(jié)，學(xué)生要有選擇性地學(xué)習(xí)自己需要的目標(biāo)語言項目，教師要有梯度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與產(chǎn)出任務(wù)。評價環(huán)節(jié)應(yīng)將教與學(xué)相互融合，以評促學(xué)、以評促教，教師針對學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果不斷反思并進行補救教學(xué)，以促成學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中落地。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)示例

下面以“人與自我”主題語境下“勞動、求職與就業(yè)”話題的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)為例進行具體闡述，它涉及各種職業(yè)的名稱、工資待遇、求職離職等詞匯。學(xué)生為重慶市某普通高中高三年級學(xué)生，他們的英語成績處于全市中等水平，大部分學(xué)生詞匯儲備不足，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的策略與動力，學(xué)習(xí)效率低下，部分學(xué)生習(xí)慣用一兩個簡單的詞匯進行語言表達，且表述時邏輯不清、條理不明。筆者基于高三年級學(xué)生面臨高考志愿填報的現(xiàn)實需求，以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為產(chǎn)出任務(wù)，在推動學(xué)生學(xué)習(xí)主題語境下的詞匯的同時，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，實現(xiàn)知行合一［3］。

（一）巧設(shè)場景驅(qū)動產(chǎn)出，校準詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)

與傳統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要目的是通過模擬真實的交際場景，讓學(xué)生在課堂一開始就嘗試產(chǎn)出任務(wù)，使他們認識到自己的不足，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望［4］。該環(huán)節(jié)包括呈現(xiàn)交際場景、嘗試產(chǎn)出任務(wù)、說明產(chǎn)出目標(biāo)三個步驟。

第一步，教師呈現(xiàn)交際場景，激發(fā)學(xué)生思考探索。筆者首先播放一段關(guān)于不同職業(yè)的短片讓學(xué)生搶答職業(yè)名稱，旨在預(yù)熱話題。接著，筆者在班級內(nèi)開展“夢想調(diào)查”（詢問學(xué)生渴望從事的職業(yè)），并將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，進而引出本節(jié)課的交際場景“假設(shè)你的英國筆友Tom正在申請當(dāng)?shù)匾凰虒W(xué)院的本科，但對于專業(yè)該選金融還是人力資源管理感到很困惑，得知你已經(jīng)確定了今后的就業(yè)方向，便寫信咨詢關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的事情”。這一交際場景貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認知水平。然后，筆者布置產(chǎn)出任務(wù)“Would you like to tell him your career planning？”，使學(xué)生充分認識到產(chǎn)出任務(wù)的交際價值，進而激發(fā)表達欲望。

第二步，學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)不足，產(chǎn)生動力。筆者先呈現(xiàn)幾幅與職業(yè)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生推測圖中人物渴望從事的職業(yè)，激活學(xué)生與話題有關(guān)的詞匯。接著，筆者設(shè)計填空題讓學(xué)生描述上述人物選擇該職業(yè)的原因（如Influenced by ...，She determined to be a / an ...）。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，梳理出實現(xiàn)夢想的關(guān)鍵詞（opportunity、responsibility、persistence等），再以小組為單位討論問題“Whats the key factor to achieve their dreams？”，并推薦代表在班級內(nèi)進行總結(jié)匯報，以使學(xué)生按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯，嘗試產(chǎn)出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在這一過程中，筆者讓學(xué)生在聽取匯報時借助匯報記錄單（如表1所示）記錄與“是什么”“為什么”“怎么辦”有關(guān)的關(guān)鍵信息（如teacher、racing driver等職業(yè)名稱，to have a sense of honor等擇業(yè)原因，practice day and night等就業(yè)準備），以使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)他們產(chǎn)出的不足，為進一步理解產(chǎn)出任務(wù)作鋪墊。

第三步，教師說明產(chǎn)出目標(biāo)，點評學(xué)生產(chǎn)出的不足。首先，筆者讓學(xué)生根據(jù)表1總結(jié)產(chǎn)出嘗試的不足，以使學(xué)生意識到他們的產(chǎn)出存在職業(yè)類型較少、擇業(yè)原因相似度較高且缺少對自身特長和興趣的思考、句式單一等問題。然后，筆者點評學(xué)生的產(chǎn)出（如就業(yè)準備不夠全面、自我認知不足、職業(yè)價值取向有偏差等），進而分別從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個方面詳細說明本節(jié)課的產(chǎn)出目標(biāo)（如表2所示）。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一產(chǎn)出任務(wù)與高三年級學(xué)生的生活密切相關(guān)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述“搭建腳手架（激活詞匯、填空練習(xí)）—減少腳手架（頭腦風(fēng)暴、組內(nèi)交流）—拆除腳手架（總結(jié)匯報、嘗試產(chǎn)出）”的活動設(shè)計，不僅可以幫助學(xué)生梳理、整合高一、高二年級所學(xué)的詞匯并用于口頭表達，而且可以使學(xué)生在未來遇到相似的交際場景時能夠有話可說、有話能說、有話會說。此外，匯報記錄單不僅可以使學(xué)生直觀地意識到自己口頭表達的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，進而在課堂上積極主動聚焦表達所需的內(nèi)容和語言，而且可以幫助教師校準學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

（二）多模態(tài)語篇梯度輸入，促成“詞—句—段”有效輸出

在學(xué)生了解自己的不足、教師明確產(chǎn)出目標(biāo)后的促成環(huán)節(jié)，筆者先圍繞產(chǎn)出任務(wù)，將產(chǎn)出目標(biāo)進一步細分為“Know your dream”“Get closer to your dream”“Achieve your dream”和“Love your dream”四個子產(chǎn)出目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好地進行產(chǎn)出，然后引入多模態(tài)文本材料，并設(shè)計有梯度的輸入活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的基本要素，掌握產(chǎn)出所需的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)。需要指出的是，在促成環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮腳手架作用，幫助學(xué)生“逢山開路、遇水架橋”［5］，針對學(xué)生在詞匯、表達等方面的困難及時進行指導(dǎo)，承前啟后、循序漸進地提升學(xué)生的詞匯輸出能力。

第一步，補充多模態(tài)文本材料，幫助學(xué)生整合產(chǎn)出內(nèi)容。筆者基于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷，依據(jù)子產(chǎn)出目標(biāo)，補充三份材料（MBTI人格測試量表、自己的英文求職簡歷和公益短片《你是“1”》），引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)于人格特點和能力特長、職業(yè)傾向、實現(xiàn)職業(yè)愿望的有效途徑、正確的職業(yè)價值觀等方面的內(nèi)容，豐富學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)以致用。

【Know your dream】

首先，筆者講述自己少年時期的夢想，并引導(dǎo)學(xué)生運用目標(biāo)詞匯描述自己理想的職業(yè)。在這一過程中，由于學(xué)生掌握的詞匯有限，不能很好地表達一些課本中不常見的職業(yè)名稱，如保險經(jīng)紀人、編劇、教育顧問、金融分析師等。針對這一“缺口”，筆者提供MBTI人格測試量表，讓學(xué)生聚焦量表中的目標(biāo)詞匯（insurance agent、financial analyst、consultant、astronomer、accountant、administrator、engineer、lawyer、architect、judge等），完成量表測試，并介紹自己將來可能從事的職業(yè)。

【Get closer to your dream】

在學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果描述自己的人格特點、興趣愛好和適合的職業(yè)類型后，筆者再次開展“夢想調(diào)查”，將調(diào)查數(shù)據(jù)公布在黑板上，并提出問題“How many of you changed your dreams？”，讓學(xué)生與之前的數(shù)據(jù)進行對比。在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題“If your test results show that you are not suitable for your dream job， will you change it or change yourself？”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“用”結(jié)合，思考理想與現(xiàn)實的差距，加深對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解。

【Achieve your dream】

筆者呈現(xiàn)自己的英文求職簡歷，讓學(xué)生了解求職前要做的準備（涉及的詞匯有resume、qualification、major、interview、apply for等）。在這一過程中，學(xué)生能夠總結(jié)出深厚的教育背景、淵博的專業(yè)知識、豐富的社會實踐、一定的特長技能、過硬的心理素質(zhì)、無私的奉獻精神等都是實現(xiàn)夢想的必備要素，并復(fù)習(xí)outgoing、independent、enthusiastic、responsible、flexible、optimistic等形容詞和contribution、capability等名詞。這些形容詞和名詞存在大量的同義詞表達，基于這一契機，筆者讓學(xué)生通過查詞典尋找更多相近的表達，以進一步豐富學(xué)生產(chǎn)出內(nèi)容的表意功能。

【Love your dream】

筆者播放公益短片《你是“1”》，并提出問題“What can you devote to the society？”，引導(dǎo)學(xué)生思考不同職業(yè)的社會價值，進而總結(jié)出“平凡造就偉大（Ordinary but great?。钡牡览?，在幫助學(xué)生學(xué)語言的同時，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)價值觀（涉及的詞匯有stick to、take the responsibility for等）。

上述四個活動旨在從內(nèi)容上促成學(xué)生的產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

第二步，梳理文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建語言庫。筆者先預(yù)判學(xué)生產(chǎn)出時可能會出現(xiàn)的典型問題，如篇章布局隨意、篇章結(jié)構(gòu)單一、邏輯層次過于簡單等，在此基礎(chǔ)上借助自己的英文求職簡歷，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的篇章結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生形成描述職業(yè)生涯規(guī)劃的篇章結(jié)構(gòu)，即“‘Whats my dream？—‘Do I have other choices？—‘How can I realize my dream？—‘Whats my passion for the dream”，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)促成。在這一過程中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英文求職簡歷中介紹職業(yè)時所使用的語言表達，梳理并分類歸納關(guān)于職業(yè)名稱、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃的語言項目，進而通過查字典、構(gòu)詞法和畫思維導(dǎo)圖的形式完善職業(yè)生涯規(guī)劃語義網(wǎng)（如圖2所示），以使學(xué)生進一步熟悉話題詞匯、詞塊和句子，鞏固目標(biāo)語言，實現(xiàn)語言促成。

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的“選擇性學(xué)習(xí)”理念，在詞匯復(fù)習(xí)的促成階段，基于產(chǎn)出所需，不斷復(fù)現(xiàn)詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦產(chǎn)出所需的語言項目有選擇性地學(xué)習(xí)加工、理解內(nèi)化。上述活動正是基于促成環(huán)節(jié)的這一特點，助力學(xué)生在認知和語言維度上，逐步實現(xiàn)從詞到短語，再到句子和篇章的產(chǎn)出。

（三）師生共建評價標(biāo)準，學(xué)用一體優(yōu)化輸出

恰當(dāng)、及時的評價是整個詞匯學(xué)習(xí)的強化階段，它可以檢驗產(chǎn)出目標(biāo)的達成度以及內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的促成度，幫助教師針對問題，進行及時補救教學(xué)。在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)在教師的帶領(lǐng)下共同參與評價標(biāo)準建構(gòu)，然后再有針對性地開展自評和互評，邊評邊學(xué)，以評促學(xué)［6］。需要指出的是，評價主體應(yīng)包括教師、學(xué)生等。

第一步，師生共建評價標(biāo)準。筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞產(chǎn)出目標(biāo)的達成情況，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個方面共同制訂如表3所示的評價標(biāo)準，以使學(xué)生能夠聚焦評價標(biāo)準，對產(chǎn)出任務(wù)進行自評和互評。

第二步，樣本共評。筆者先隨機挑選一篇學(xué)生的產(chǎn)出，師生合作根據(jù)表3進行評價，并提出修改建議，為學(xué)生自評、互評提供參考。然后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)中任選其一進行評價并給出建議（筆者板書建議）。

第三步，評議優(yōu)化。筆者先讓學(xué)生按小組針對組員習(xí)作的優(yōu)缺點，對照表3提出建議、作出總體評價，并由組長進行匯總。接著，筆者匯總各小組產(chǎn)出的“缺口”，挑選具有代表性的問題進行補救教學(xué)。然后，教師讓學(xué)生進行自評，并有選擇性地學(xué)習(xí)和接受同伴與教師提出的評價建議，對自己的習(xí)作進行優(yōu)化。

上述評價活動與產(chǎn)出任務(wù)緊密相關(guān)。學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準，關(guān)注語言使用的準確性、行文間的邏輯性，有助于發(fā)展辯證思維能力?；ピu有助于提升學(xué)生合作解決問題的能力。教師的教學(xué)補救，可以幫助學(xué)生深刻理解詞匯的用法，以使學(xué)生熟練掌握詞匯。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)基于將來可能發(fā)生的真實場景，使學(xué)生體會到課堂交際任務(wù)的價值，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，在實際教學(xué)中，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)可以使學(xué)生在嘗試產(chǎn)出階段意識到孤立的詞匯在語言表達中作用有限，從而找準學(xué)習(xí)的“靶子”，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐中對詞匯進行內(nèi)化加工，促進自身語言運用能力的提升。需要強調(diào)的是，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是一種以詞匯學(xué)習(xí)為顯性教學(xué)目標(biāo)，聚焦意義的理解和表達這一隱性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。[□][◢]

參考文獻：

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［4］［5］文秋芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國外語教育理論創(chuàng)新探索［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020：50，51.

［6］孫曙光.產(chǎn)出導(dǎo)向法中師生合作評價［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020：23.