白景永

摘 要 文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系是具有中國特色的外語教學(xué)理論的重要組成部分之一。其核心是“三個學(xué)說”、“三個假設(shè)”和“三個階段”，其目標(biāo)是促進外語課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。文章通過梳理“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系及其實踐研究成果，最終得出結(jié)論此法具有廣泛的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法 研究 應(yīng)用前景

1“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系概述

近十年來，我國著名外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授致力于構(gòu)建具有中國特色的外語教學(xué)理論。2015年，文教授在“輸出驅(qū)動假設(shè)”的基礎(chǔ)上，提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，以下簡稱POA）。該理論體系一經(jīng)問世就引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。POA理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念主要指“三個學(xué)說”即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個假設(shè)；教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段。文教授強調(diào)指出，在整個課堂教學(xué)流程中需要教師“適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用”。POA理論體系具有幾個方面的亮點值得業(yè)內(nèi)同仁的借鑒：一是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”針對中高級外語學(xué)習(xí)者；二是“產(chǎn)出”（production）和“輸出”（output）的主要區(qū)別在于前者不僅強調(diào)產(chǎn)出的過程（producing）還強調(diào)產(chǎn)出的結(jié)果（product），包括說、寫、口譯和筆譯，而后者僅指說和寫；三是POA首次提出“學(xué)習(xí)中心說”，強調(diào)“課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，挑戰(zhàn)的是目前國內(nèi)外流行的‘以學(xué)生為中心的理念”。

2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究概述

POA理論體系的核心是“三個學(xué)說”、“三個假設(shè)”和“三個階段”，分別說明了中高級外語學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論支撐和實現(xiàn)方式。具體地說，前者是后兩者的指導(dǎo)思想，中者是后者的理論支撐，后者則是前兩者的實現(xiàn)方式。一年多以來，國內(nèi)關(guān)于POA的研究與實踐取得了較多的成果，為進一步促進我國外語課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高做出了卓越的貢獻。羅文（2016）研究POA教學(xué)理念下中國文化英語體驗式教學(xué)模式，指出POA教學(xué)理念和體驗式教學(xué)理念具有“共性”，通過將體驗式教學(xué)和產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合起來能有效提高學(xué)生的語言輸出能力。顧琪璋（2016）研究POA與英語課堂人文素質(zhì)教育效率的提升，指出POA能提高學(xué)生的思辨能力和課堂效率。目前，POA理論體系已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語的課堂教學(xué)并取得了良好的教學(xué)效果（如：張文娟2015，歐陽娟2016，扈玉婷2016，李軍2016），在這方面的實踐和研究涉及到教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、可行性分析等，分別應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)、寫作教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)。值得大家關(guān)注的是蔣芳等（2016）將POA理論體系應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計并提出相關(guān)的原則和路徑；筆者認為，將先進的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，通過慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

3“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用前景

POA理論體系的目標(biāo)是促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。雖然POA針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者，但是此法中的理論體系并不排除其他外語學(xué)習(xí)者和廣大中初級外語教學(xué)工作者。首先，各層次外語教學(xué)都有具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。外語課堂教學(xué)的目的，宏觀來講是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，微觀上講是教會學(xué)生用外語做事。根據(jù)POA理論體系中的“學(xué)用一體說”，無論學(xué)生外語水平高還是低，都應(yīng)該能用所學(xué)外語做事，其差別僅在于做事的復(fù)雜程度；其次，無論哪一層次的外語教學(xué)都強調(diào)課堂教學(xué)效果。文教授認為：“學(xué)校教育是一種有計劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)且講究效率的教育形式。”POA理論體系中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念就充分論證了學(xué)校教育和社會學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。因此，促進有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生應(yīng)該成為各層次外語課堂教學(xué)的目標(biāo)和廣大外語教育工作者努力的方向；第三，各層次外語教學(xué)的課堂教學(xué)流程都是為教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。POA理論體系中的外語課堂教學(xué)流程充分論證了驅(qū)動、促成、評價三個階段的具體實施方式，也闡明了教師作為“中介”的具體作用。POA理論體系強調(diào)，課堂教學(xué)活動的不同形式服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，廣大外語教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的層級水平、教學(xué)目標(biāo)以及期望的教學(xué)效果。

參考文獻

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