劉秀靜

摘 ? ?要：課堂提問的質量直接影響教學的質量，進而影響學生的發(fā)展?；凇叭S提問結構”的高中英語閱讀課堂提問設計可以解決當前英語閱讀課堂提問設計相對碎片化且涉及過多低階思維的問題，助力閱讀教學走深、走實。它可以從“找準切入點，以綜合的視角設計大問題”“挖掘深層價值，從語言、文化和育人價值角度設計深問題”“拓展主題意義，用創(chuàng)造性的原則設計寬問題”三個方面展開，幫助學生實現深度學習。

關鍵詞：“三維提問結構”；課堂提問；高中英語

一、引言

提問是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧［1］。有效的提問能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生的學習，診斷學生的學習困難，發(fā)展學生的思維品質。簡言之，課堂提問的質量直接影響教學的質量，進而影響學生的發(fā)展。

閱讀課是高中英語教學的重要課型之一。在平時的閱讀教學中，教師常常依據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，從What、How、Why三個維度設計提問以解析語篇，推進閱讀教學，但他們的提問設計并未改變實際教學中相對碎片化且涉及過多低階思維的現象，不利于幫助學生實現深度閱讀。從這個意義上來講，研究改進英語閱讀課堂提問的質量，是提高高中英語閱讀教學質量的重中之重。筆者認為，從“三維提問結構”入手進行提問設計，可以有效提高高中英語閱讀課堂提問設計的質量，助力學生深度學習的發(fā)生。

二、“三維提問結構”的內涵

“三維提問結構”指的是閱讀課堂的提問應“大”“深”“寬”，即設計大問題、深問題、寬問題，關注學生在意義加工基礎上的語言學習和思維層次，發(fā)展學生的學習能力。大問題通常是對文本的主題、內容等進行的深入解讀，旨在幫助學生有目的地識別關鍵信息并思考細節(jié)與整體的關聯(lián)，培養(yǎng)學生的語言能力；深問題通常是從語言、文化和育人價值三個方面對文本價值進行的解析［2］，旨在引導學生在綜合性表達中發(fā)展語言能力，提升評價性和批判性等思維能力；寬問題通過激發(fā)學生調動一切可能的學習資源來橫向拓展知識面，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、學習能力等核心素養(yǎng)。

從深層次來看，大問題側重內容或主題層面的“大”，深問題其實就是意義深加工后的“大問題”，寬問題即是既有知識面拓寬又有深度遞進的“大問題”。這三類問題的設計構成了理解語篇、培養(yǎng)語言和思維能力的基礎，它們之間既有共同點又有各自不同的側重點。

三、基于“三維提問結構”的高中英語閱讀課堂提問設計

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Explore Peru”為例，探討基于“三維提問結構”的高中英語閱讀課堂提問設計。Unit 2 Travelling around圍繞“旅行”這一主題展開，“Explore Peru”包含一個介紹性文本和一個旅游宣傳冊兩個文本，旨在幫助學生學會從不同渠道搜集信息，知曉如何制訂旅游計劃?！癊xplore Peru”涉及文字、圖片、地圖、視頻等多種模態(tài)的語篇，極富感染力，能夠引發(fā)學生的共鳴。

（一）找準切入點，以綜合的視角設計大問題

大問題是幫助學生有目的地識別關鍵信息并思考細節(jié)與整體的關聯(lián)的問題。同時，閱讀是語言習得、意義理解和建構的過程。因而，大問題的設計應在找準切入點的基礎上，以語言和意義綜合的視角展開設計，以確保學生獲取關鍵信息并思考細節(jié)與整體的關聯(lián)。一般而言，教師可以從以下三個方面切入大問題的設計：一是從主題切入，這是因為閱讀教學圍繞一定的主題展開，將主題作為設計大問題的切入點可以確保教學中解決的問題是整個文本的核心內容；二是從關鍵詞句切入，這是因為它在一定程度上提示文本的重心，對學生理解文本起到關鍵作用；三是從文體、語言、結構切入，這是因為它們構成文本的基本要素，對信息的組織和呈現、主題意義的表達具有不可或缺的作用。

鑒于“Explore Peru”包含一個介紹性文本和一個旅游宣傳冊兩個文本，涉及計劃制訂、旅行前的準備、景點介紹等內容，因而區(qū)別文體特征及不同文體應包含的主要內容是學生需要掌握的重點和難點。為此，教師以文體和內容為切入點，從語言和意義綜合的視角設計了大問題Q1和Q2。

Q1： Which text is a travelling brochure and which one is an encyclopedia？ （The second text is a brochure， because the title is “Travel Peru”， and there are beautiful pictures， vivid language and imperative sentences that persuade us to travel Peru. The first one is an encyclopedia whose language is plain and concise.）

Q2： What information around Peru and four tourist attractions in Peru can be located， and how will you interpret it？ （Students are expected to cover Peru and four tourist attractions from the following aspects respectively： location， geographic characteristics， history and official language for Peru；number of days， transport， accommodation and activities for four tourist attractions.）

大問題Q1的設計旨在幫助學生初步探索文本的淺層次特征，即判斷文體特征。在實際教學中，為了便于學生理解，該大問題中關于旅游宣傳冊的內容可以分解成只需用三到五個單詞或簡短句子簡單作答的細節(jié)性小問題“What can you learn from the title？”“How do you like four pictures in the text？”“Is the language of the text vivid or plain？”“Does the text use the first， the second or the third person？”“Are there any imperative sentences in the text？”，以幫助學生在關注標題、欣賞文本插圖、探究表示情感和評價性的詞匯（如unique、amazed、amazing、perfect、excellent、beautiful等）、分析特殊句式等中，發(fā)現該文本的體裁為旅游宣傳冊。該大問題中關于介紹性文本的內容，學生通過與旅游宣傳冊的插圖、語言表達、句式等進行對比后，便能發(fā)現其語言樸實，應為介紹性文本。這一過程有助于學生深入了解并掌握介紹性文本和旅游宣傳冊的文體特征，完成對大問題Q1的探究。

大問題Q2以內容為切入點，探究兩篇文本關于秘魯的主要信息。該大問題中關于介紹性文本的內容，教師可以設計小問題“Where is Peru？”“What are its three main areas？”“What happened to Peru in the 1，400s and 1，500s？”“What language do the Peruvians speak officially？”，以引導學生進一步總結介紹性文本通常包含的要素（如地理位置、地理特點、歷史文化、語言等）。該問題中關于旅游宣傳冊的內容，教師可以設計小問題“How long do you stay in each of four destinations？”“How do you go there？”“Where do you live？”“What can you do in each destination？”，以引導學生歸納旅游宣傳冊通常包含的要素（如旅游時長、交通工具、餐飲住宿、旅游活動等）。這一過程有助于學生深入了解秘魯這一旅游勝地，完成對大問題Q2的探究。

（二）挖掘深層價值，從語言、文化和育人價值角度設計深問題

在學生識別關鍵信息并思考細節(jié)與整體的關聯(lián)后，教師應引導學生深入語篇挖掘其深層價值。深問題正是基于對語篇的理解，從語言、文化和育人價值三個方面，引導學生挖掘語篇的深層價值的問題，有助于激發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的高階思維能力。從語言角度來說，教師可以分析文本的修辭手法和句式特點；從文化角度來說，教師可以分析文本的文化價值；從育人角度來說，教師可以從課程思政角度挖掘文本的育人價值。

從語言角度來說，“Explore Peru”的旅游宣傳冊運用了擬人（如“This four-day walking tour will take you on an amazing path ...”）、平行結構（如“... stay in a local hotel， visit the museums， admire the architecture， enjoy the excellent local food， and go shopping at the local markets.”）等修辭方法，倒裝句（如“Especially amazing is the Incas dry stone method of building ...”）、祈使句（如“So come and experience what Peru has to offer ...”）等特殊句式，在凸顯語言的生動性、形象性、勸導性特點的同時，使學生有身臨其境之感。

從文化角度來說，教師在課前設計讓學生觀看英文紀錄片《跋山涉水上學路（秘魯篇）》（講述的是秘魯偏遠山村孩子們的艱難上學之路）的任務，以使學生意識到旅游業(yè)不僅可以改變當地人窘迫的現狀，也會逐漸影響他們的文化價值觀。

從育人角度來說，通過對“Explore Peru”的學習，學生不僅能夠意識到旅游可以開闊視野，陶冶情操，鍛煉身體，磨煉意志，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情懷，而且也應能反思過度開發(fā)旅游帶來的負面影響。

綜上，教師設計了深問題Q3和Q4，以幫助學生通過學習單詞、短語、句型和文化知識等，挖掘文本的深層內涵，實現英語課程的育人價值。

Q3： Does the brochure use any rhetorical device and special sentence pattern？

Q4： What are the advantages and disadvantages of travelling？

深問題Q3旨在通過帶領學生深度挖掘旅游宣傳冊的語言特點，為之后的應用實踐活動做好鋪墊。深問題Q4旨在培養(yǎng)學生辯證看待事物的思維能力，以及不盲從、不隨波逐流的批判性思維能力。

（三）拓展主題意義，用創(chuàng)造性的原則設計寬問題

在讀后環(huán)節(jié)，教師應引導學生將已學知識進行遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的思維品質。具體而言，教師應秉持創(chuàng)造性的原則，并注意適當留白，激發(fā)學生調動一切可能的學習資源來拓展對主題意義的探究。需要注意的是，寬問題的設計應側重引導學生運用想象力和觀察力橫向拓寬知識面，也就是說寬問題的設計不應僅僅局限于探索當前文本的主旨大意和體裁結構。

一方面，通過“Explore Peru”的學習，學生可以了解旅游宣傳冊的組成要素（如旅游時長、交通工具、餐飲住宿、旅游活動等）。實際上，旅游宣傳冊還應涉及如旅游成本、旅游前的準備等要素。另一方面，在學生對旅游宣傳冊的組成要素有更深入的了解后，教師應讓學生學以致用，即引導學生運用所學知識設計旅游宣傳冊。因而，教師設計了寬問題Q5和Q6，以拓寬學生的知識面，拓展學生對主題意義的探究。

Q5： Besides number of days， transport， accommodation and activities， what other elements do you think can be included in a travelling brochure？

Q6： Suppose one of your foreign friends is interested in Chinese history and culture. What tourist attraction will you recommend to him / her， and how will you present your recommendation in a brochure？

寬問題Q5旨在豐富學生關于旅游宣傳冊組成要素的知識，橫向拓展文本主題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的探索欲望。寬問題Q6采用適當留白的方法，旨在激發(fā)學生調動一切可能的學習資源來橫向拓寬知識面，設計一份關于中國某個旅游景點的旅游宣傳冊。對上述兩個寬問題的回答需要學生在掌握本節(jié)課所學的語言、體裁結構和主題等相關知識的基礎上，使用平時積累的語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，借助可以利用的學習資源，展開想象，組織恰當的英文來進行解答。它們既考查學生的遷移運用能力和創(chuàng)造力，也考查學生平時的語言積累。

四、結語

基于“三維提問結構”的高中英語閱讀課堂提問設計有助于改變實際教學中相對碎片化且涉及過多低階思維的提問現象，助力閱讀教學走深、走實。要想使大問題、深問題和寬問題的設計在優(yōu)化課堂提問、落實英語學科核心素養(yǎng)中發(fā)揮最大效果，教師應注意以下三個要點：一是大問題的設計應著眼整體，串聯(lián)細節(jié)，在“把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及與其與主題意義的關聯(lián)”［3］后，引導學生進行完整的概括表達；二是深問題的設計應從語言、文化和育人價值三個方面出發(fā)，激發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生深度解讀文本的學習能力；三是寬問題的設計應給學生留有思維空間，激發(fā)學生調動一切可能的學習資源來拓寬知識面，培養(yǎng)學生的學習能力和高階思維能力，提升學生的創(chuàng)造性表達與遷移運用能力。

參考文獻：

［1］金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧［J］.外國教育研究，1998（2）：40-44.

［2］侯云潔，王文芳.優(yōu)化高中英語課堂提問結構的三個維度［J］.英語學習，2022（2）：4-9.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：59.