戚燕飛

摘 ? ?要：高中英語(yǔ)閱讀課的核心是在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在評(píng)判和想象中提升思維水平?！八季S型對(duì)話”閱讀教學(xué)可以有效解決當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的學(xué)生處在被動(dòng)閱讀的狀態(tài)中，缺乏真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，無(wú)法激發(fā)持續(xù)閱讀的欲望的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)涵養(yǎng)開(kāi)放性思維的“生生對(duì)話”、涵養(yǎng)批判性思維的“生本對(duì)話”、涵養(yǎng)深刻性思維的“生師對(duì)話”、涵養(yǎng)靈活性思維的“生己對(duì)話”、涵養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“生世對(duì)話”，激活思維，習(xí)得語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：“思維對(duì)話型”閱讀教學(xué)；高中英語(yǔ)；對(duì)話

一、引言

作為語(yǔ)言輸入的主要途徑，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它不僅是學(xué)生獲取文本信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀技能的重要途徑，還是發(fā)展學(xué)生多元思維、幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的重要手段［1］。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多高中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)仍然采用“教師問(wèn)學(xué)生尋找答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生跟著教師的解讀思路進(jìn)行閱讀，處在被動(dòng)閱讀的狀態(tài)中，缺乏真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，無(wú)法激發(fā)持續(xù)閱讀的欲望。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生多元思維、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無(wú)法有效在英語(yǔ)課堂中得到落實(shí)。

高中英語(yǔ)閱讀課的核心是在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在評(píng)判和想象中提升思維水平［2］。這就需要學(xué)生與同學(xué)、文本、教師、自我甚至是世界進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，對(duì)話教學(xué)的提出者弗萊雷主張的“人的意識(shí)覺(jué)醒”揭示了“在馴化之下，人的意識(shí)處于沉睡的狀態(tài)；在教育之下，人的意識(shí)是覺(jué)醒的，實(shí)現(xiàn)的途徑便是提問(wèn)式教育，這與馴化下的儲(chǔ)蓄式教育相對(duì)”［3］。因而，筆者認(rèn)為，“思維對(duì)話型”閱讀教學(xué)可以有效解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中激活思維，習(xí)得語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

二、“思維對(duì)話型”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

不同于傳統(tǒng)的“授受式”或者“獨(dú)白式”教學(xué)，對(duì)話教學(xué)是以平等、民主對(duì)話精神為基礎(chǔ)，以自主合作互動(dòng)、探究創(chuàng)新以及開(kāi)放生成的“對(duì)話”為本質(zhì)的教學(xué)［4］?！八季S對(duì)話型”閱讀教學(xué)是在對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重思維的涵養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)涵養(yǎng)開(kāi)放性思維的“生生對(duì)話”、涵養(yǎng)批判性思維的“生本對(duì)話”、涵養(yǎng)深刻性思維的“生師對(duì)話”、涵養(yǎng)靈活性思維的“生己對(duì)話”、涵養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“生世對(duì)話”，激活思維，習(xí)得語(yǔ)言的教學(xué)（如圖1所示）。

“思維對(duì)話型”閱讀教學(xué)不僅符合系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)只能通過(guò)學(xué)生的交際活動(dòng)來(lái)完成，是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程”的理念，而且也符合交互語(yǔ)言觀認(rèn)為的“語(yǔ)言的目的在于交際，而交際的本質(zhì)在于接受和表達(dá)信息之間的交互”的理念，還符合輸入假設(shè)認(rèn)為的“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到‘可理解的語(yǔ)言輸入時(shí)，又能把注意力集中于意義理解而非形式的理解時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得才能發(fā)生”［5］的理念。它強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)在一種平等、民主、相對(duì)輕松自由的語(yǔ)境中展開(kāi)對(duì)話，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在對(duì)話的交互性交際中調(diào)動(dòng)、拓展圖式，涵養(yǎng)思維，最終更高效地習(xí)得語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，教師不再只是傳道授業(yè)解惑者，而且也是傾聽(tīng)者、參與者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者以及共同學(xué)習(xí)者?！八季S對(duì)話型”閱讀教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是注重閱讀教學(xué)的對(duì)話性，即鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展五種類(lèi)型的對(duì)話，在對(duì)話中激活思維，習(xí)得語(yǔ)言；二是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的交際性，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在充分的交際中發(fā)散思維，習(xí)得語(yǔ)言；三是豐富閱讀教學(xué)的可理解性輸入，即引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)和拓展已有圖式，發(fā)展思維，習(xí)得語(yǔ)言。

三、高中英語(yǔ)“思維對(duì)話型”閱讀教學(xué)示例

下面以人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修一Unit 5 Language around the world中的Reading and Thinking板塊閱讀文本“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”為例，具體闡述“思維對(duì)話型”閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑?！癟he Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”是一篇介紹漢字發(fā)展的說(shuō)明性文章，目的在于通過(guò)闡述漢字書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展歷史以及其在連接過(guò)去與未來(lái)上的作用，突出其對(duì)中華文明發(fā)展的重要性。它主要包含兩條線索：一條是漢字書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展歷史，一條是漢字書(shū)寫(xiě)體系的連接作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該文本的閱讀有一定的難度。

（一）開(kāi)展涵養(yǎng)開(kāi)放性思維的“生生對(duì)話”，初探話題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生就話題各抒己見(jiàn)，不僅可以使學(xué)生在對(duì)話交流中碰撞思維，突破傳統(tǒng)思維定式和狹隘眼界，超越個(gè)人相對(duì)淺顯的經(jīng)驗(yàn)，集成集體多人的智慧，多視角、多方位看問(wèn)題，涵養(yǎng)開(kāi)放性思維，而且可以使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到話題的學(xué)習(xí)中。

在“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)“Talking about Chinese characters and the Chinese writing system”，即讓學(xué)生“Look at the picture that shows the Chinese character ‘shan and answer the questions ‘Do you know this Chinese character？‘Why is it written in different ways？‘What else do you know about Chinese characters and the Chinese writing system？”。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師基于所在學(xué)校的校訓(xùn)“高山仰止，景行行止”，從學(xué)校石碑上的“山”字入手設(shè)計(jì)活動(dòng)。這貼近學(xué)生生活，不僅可以自然激活學(xué)生關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)體系的圖式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的發(fā)展與變化，涵養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，而且可以引出相關(guān)話題詞匯，幫助學(xué)生掃清部分詞匯障礙，提高學(xué)生的文化敏感性，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生尋找未知的欲望。

（二）開(kāi)展涵養(yǎng)批判性思維的“生本對(duì)話”，建構(gòu)理解

真正的閱讀，必須穿透文字與作者直接“相遇”。學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，就是學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感去體驗(yàn)和建構(gòu)文本意義世界的過(guò)程［6］。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題展開(kāi)“生本對(duì)話”，主動(dòng)融入文本，學(xué)會(huì)理解解惑和建構(gòu)質(zhì)疑，涵養(yǎng)批判性思維。

教師設(shè)計(jì)“Raising questions on the Chinese writing system”“Reading and dealing with the questions”兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就話題、標(biāo)題、圖片等進(jìn)行自主提問(wèn)并帶著自己的疑問(wèn)開(kāi)展自主閱讀與解惑。兩個(gè)活動(dòng)具體如下：

【Raising questions on the Chinese writing system】

Look at the title and the picture， and then predict what the passage is about and what you want to know about the Chinese writing system through this passage.

【Reading and dealing with the questions】

Q1： Is what you want to know mentioned in the passage？ Show the evidence.

Q2： What else is talked about in the passage？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“Raising questions on the Chinese writing system”活動(dòng)讓學(xué)生就話題進(jìn)行自主提問(wèn)（學(xué)生的自主提問(wèn)有“What is the origin of the Chinese writing system？”“Who create the Chinese writing system？”“How does the Chinese writing system develop？”等），將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，這既是一種預(yù)測(cè)，也能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀的興趣，促使學(xué)生形成閱讀期待，進(jìn)而順利進(jìn)入到閱讀。教師在“Reading and dealing with the questions”活動(dòng)中給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行無(wú)干擾的自主閱讀，并解答基于文本主題的各種疑惑，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成自主解惑與不斷探究的意識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）開(kāi)展涵養(yǎng)深刻性思維的“生師對(duì)話”，深入探究

“生師對(duì)話”是教學(xué)中最常見(jiàn)的對(duì)話形式。學(xué)生在閱讀時(shí)獲得的知識(shí)，可能是零散的、簡(jiǎn)單的、孤立的、淺顯的。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出，創(chuàng)造情境開(kāi)展“生師對(duì)話”，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和深化，引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”，涵養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維。這一“生師對(duì)話”的過(guò)程，從某種程度上來(lái)說(shuō)是更深刻的“生本對(duì)話”。

在學(xué)生對(duì)閱讀文本有一定了解后，教師設(shè)計(jì)“Focusing on the development of the Chinese writing system”“Focusing on the function of the Chinese writing system”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本主線，深入分析文本并應(yīng)用文本中的知識(shí)。兩個(gè)活動(dòng)具體如下：

【Focusing on the development of the Chinese writing system】

Read the passage again and work in groups to find out which time period each character may belong to. Then state your reasons.

【Focusing on the function of the Chinese writing system】

Q： How does the Chinese writing system connect the past and the present？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“Focusing on the development of the Chinese writing system”活動(dòng)呼應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動(dòng)，先以“山”在不同時(shí)代的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的第一條主線，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，關(guān)注漢字書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展，以使學(xué)生更直觀地厘清和理解漢字書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展以及各個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。“Focusing on the function of the Chinese writing system”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二條主線，自主品讀語(yǔ)言，深入探究漢字書(shū)寫(xiě)體系連接過(guò)去與現(xiàn)在的功能，以使學(xué)生更好地理解漢字書(shū)寫(xiě)體系發(fā)展對(duì)中華文明發(fā)展的重要性，增強(qiáng)文化自信、文化認(rèn)同和民族自豪感以及文化傳承的責(zé)任感。上述活動(dòng)有助于涵養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維。

（四）開(kāi)展涵養(yǎng)靈活性思維的“生己對(duì)話”，反思所學(xué)

自知者智，自覺(jué)者明。在學(xué)生對(duì)閱讀文本有深入了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生與自我進(jìn)行對(duì)話，可以使學(xué)生在這一過(guò)程中反思、感悟、提升，并激勵(lì)自己繼續(xù)對(duì)未知進(jìn)行探究，涵養(yǎng)靈活性思維，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師設(shè)計(jì)“Finishing the KWLP chart （如表1所示） and evaluating your study”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的已知、想知、得知以及未知進(jìn)行有條理的梳理，總結(jié)所學(xué)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成KWLP表格來(lái)總結(jié)已知、想知、得知和未知，以及學(xué)習(xí)方法和策略，有助于激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，涵養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。

（五）開(kāi)展涵養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“生世對(duì)話”，學(xué)以致用

21世紀(jì)教育的一個(gè)重大課題是培育全球化時(shí)代必須具備的“對(duì)話力”，擁有了這種對(duì)話力，才能同多樣的他者構(gòu)筑創(chuàng)造性的人際關(guān)系，借以適應(yīng)多元文化社會(huì)的倫理與社會(huì)規(guī)范、解決全球性課題［7］。這就要求教師在學(xué)生對(duì)閱讀文本有深刻的理解后，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“生世對(duì)話”，涵養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元文化社會(huì)中的工作和生活的能力。

教師設(shè)計(jì)以下兩項(xiàng)作業(yè)：

【作業(yè)一】

A group of international students are going to visit your school and youre going to make a speech on behalf of your school. Please take “shan” and “yangshan” culture in your school as an example to introduce the development and the function of the Chinese writing system to them.

【作業(yè)二】

Explore what you want to know in groups after class.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】作業(yè)一基于真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)。作業(yè)二基于“生本對(duì)話”環(huán)節(jié)提出的想知但還未解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主合作遷移探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)學(xué)習(xí)到語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的同步發(fā)展，走向世界，產(chǎn)生新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)和新的突破，涵養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

“思維對(duì)話型”閱讀教學(xué)是靈活、個(gè)性化、學(xué)生主體突出的教學(xué)方式，它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)涵養(yǎng)開(kāi)放性思維的“生生對(duì)話”、涵養(yǎng)批判性思維的“生本對(duì)話”、涵養(yǎng)深刻性思維的“生師對(duì)話”、涵養(yǎng)靈活性思維的“生己對(duì)話”、涵養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“生世對(duì)話”，激活思維，習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)話意識(shí)，將課堂話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，而且也應(yīng)反復(fù)鉆研教材，深層解讀文本，還應(yīng)多渠道學(xué)習(xí)相關(guān)話題以便針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出，更有針對(duì)性、靈活地進(jìn)行因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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［6］張?jiān)鎏?，靳玉?lè).論對(duì)話教學(xué)的課堂實(shí)踐形式［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2004（8）：42-45.

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（本文為“教學(xué)月刊·2023年中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文大賽”獲獎(jiǎng)?wù)撐?。?/p>