裘瑩瑩

摘 ? ?要：在二語寫作教學中，教師往往因班級規(guī)模較大、課時有限和批改壓力大等原因，不能有效實施培養(yǎng)批判性思維的措施。而基于多元反饋的二語寫作教學模式，可通過協(xié)同教師支架、自動反饋、同伴反饋、教師反饋以及學生的自我反思，達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。它包括寫作前的準備、寫作中的反饋和寫作后的反思等環(huán)節(jié)：寫作前的準備即教師將寫作任務、寫作提示、同伴反饋清單和反思日志提示上傳至網(wǎng)絡協(xié)作寫作平臺，提出明確要求，實施宏觀引導；寫作中的反饋包括自動反饋、同伴反饋和教師反饋；寫作后的反思即學生撰寫反思日志并上傳至平臺。

關鍵詞：二語寫作；批判性思維；多元反饋；以寫促思

一、引言

教育的目標之一是培養(yǎng)學生的批判性思維，以便學生應對未來職業(yè)生涯中的復雜問題［1］。批判性思維涉及解釋、分析、推理、評價、自我調節(jié)和解決問題等技能［2］。它既是一套認知能力，也是一種思維傾向。21世紀的學習者因全球化進程和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，可以接觸到大量的信息，而批判性思維可以“評估多種來源的信息，判斷其內容的有用性和可靠性，決定相信哪些”［3］。

有研究發(fā)現(xiàn)，在進行寫作反饋和回評時，學生有更多機會參與認知活動，培養(yǎng)批判性思維。然而，在二語寫作教學中，教師往往因班級規(guī)模較大、課時有限和批改壓力大等原因，不能有效實施培養(yǎng)批判性思維的措施。而基于多元反饋的二語寫作教學模式，可通過教師提出具體要求和實施指南，引發(fā)學生的思考和討論，同時結合自動反饋、同伴反饋、教師反饋以及學生的自我反思，達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。以下，筆者以一次英語寫作課為例，闡述基于多元反饋的二語寫作教學模式及其教學實施。

二、基于多元反饋的二語寫作教學模式及其教學實施

基于多元反饋的二語寫作教學模式包括寫作前的準備、寫作中的反饋和寫作后的反思等環(huán)節(jié)。寫作前的準備涉及多個方面。首先，選擇一個網(wǎng)絡協(xié)作寫作平臺（例如Peerceptiv、SWoRD、wiki、iwrite、批改網(wǎng)等），為學生創(chuàng)建賬號，提供平臺操作培訓。其次，學生自由分組（3～4人一組），小組內每個成員通過同伴互評提供反饋。再次，學生了解自己兼具作者和反饋者的雙重身份。作為作者，學生須在教師于線上發(fā)布任務后的兩天內完成作文并上傳至平臺，之后根據(jù)收到的自動反饋、同伴反饋和教師反饋修改文章，一周后上傳終稿，并附上反思日志。作為反饋者，學生須在同伴上傳修改稿后的兩天內給出反饋，并在提出建議時確保：（1）幫助同伴理解文章的寫作目的；（2）評估同伴在實現(xiàn)寫作目標方面的進展情況；（3）提出具體修改建議；（4）與作者之間至少進行兩輪互動反饋。最后，教師將寫作要求和提示上傳至平臺，并結合實例說明各個反饋環(huán)節(jié)，提煉要點，明確評價標準。寫作中的反饋包括自動反饋、同伴反饋和教師反饋。首先，學生上傳文章，收到系統(tǒng)給予的即時自動反饋，再根據(jù)反饋修改文章并在兩天內將文章（二稿）上傳至平臺；接著，學生收到小組同伴的反饋（2～3份），再根據(jù)反饋修改文章并在兩天內將文章（三稿）上傳至平臺；最后，學生收到教師反饋，再根據(jù)反饋修改文章并在兩天內將文章（終稿）上傳至平臺。寫作后的反思，即學生撰寫反思日志并上傳至平臺。

（一）寫作前的準備

教師將寫作任務、寫作提示、同伴反饋清單和反思日志提示上傳至網(wǎng)絡協(xié)作寫作平臺，提出明確要求，實施宏觀引導。

【寫作任務】

請以“Taking a train or taking a long-distance bus on a trip”為題，寫一篇120詞左右的文章。

【寫作提示】

（1）運用對比法（comparison & contrast）分析兩種旅行方式的異同。（2）相關概念解釋：① Definition of comparison & contrast： comparison is an act of examining similarities， while contrast is an act of distinguishing by comparing differences; ②Two methods of comparison & contrast development： subject-by-subject pattern / point-by-point pattern; ③Useful words and phrases： like， similarly， equally， in the same manner， whereas， conversely， on the contrary， by contrast， nevertheless ...。（3）內容涵蓋要點，文章通順流暢。

【同伴反饋清單提示】

（1）陳述對同伴文章的總體感受。（2）文章是否滿足所有的寫作任務要求？（3）銜接手段是否運用自如？行文是否連貫？（4）圍繞語法、詞匯、邏輯、切題度、文字連貫性等方面進行點評，指出同伴寫作中存在的具體問題，并給出修改建議。

【反思日志提示】

（1）你對此次寫作活動形式有何期待？你的期望達到了嗎？為什么？（2）請說出你在與同伴進行線上交流時印象最深刻的事，并解釋原因（可以從詞匯選擇、寫作風格、觀點表達等方面進行評論）。（3）你接受自動反饋和同伴反饋的意見并進行修改了嗎？如果是，請詳細說明在線交流是如何讓你作出修改的；如果沒有，請解釋原因。（4）此次活動是否增長了你的知識或提高了你的技能？如果是，請詳細說明；如果不是，請解釋原因。

設計說明：在這一環(huán)節(jié)，教師的作用是：幫助學生了解寫作任務和發(fā)掘寫作主題內涵，介紹相關核心概念；喚起學生已有知識，引導他們將知識應用于寫作；提供支架，預測可能出現(xiàn)的問題，發(fā)揮教師的導學作用。學生分析寫作要求和反饋標準，預測可能的寫作視角，為撰寫與寫作任務目標一致的文章或者提供有針對性的反饋做好準備，促進分析和推理能力的發(fā)展。

（二）寫作中的反饋

1.自動反饋：激發(fā)動機，實施形式修改

學生上傳初稿后，由平臺生成的即時自動反饋為學生提供豐富的數(shù)據(jù)，包括整體評分、排名、提交時間、提交次數(shù)以及糾正性反饋（示例如圖1所示，為保持原貌，未對圖中可能存在的語言或各種格式問題作出修正，下同）。糾正性反饋的內容包括詞匯、句子、詞組搭配和標點等語言形式方面。學生根據(jù)自動反饋在兩天內多次修改（教師對修改次數(shù)不作限定）。自動反饋為學生在修改過程中提供了即時、頻繁且面向過程的診斷評估，以提高學生文章的準確性和可讀性。學生按照自己的速度和時間多次修改文章，分數(shù)的逐次提高有助于激發(fā)其寫作動機。

設計說明：在這一教學中，借助先進的技術和統(tǒng)計方法的支持，自動反饋除了針對詞匯、句子、詞組搭配和標點等語言形式方面提供糾正性反饋外，還會給予學生表揚或提供高頻短語及對進一步學習的建議。值得注意的是，自動反饋可能并不總是準確或符合語境的，學生應結合同伴反饋和教師反饋，批判性地評估自動反饋是否符合自己的預期寫作目標。在接受自動反饋的過程中，學生實施自我監(jiān)控和自我調節(jié)，花時間和精力修改作文，增強分析、評估和合成等能力。

2. 同伴反饋：共建知識，實踐內容協(xié)商

線上同伴反饋不受空間限制，是首選的同伴反饋模式。當班級規(guī)模較大時，小組的線上同伴反饋是實施寫作反饋的重要途徑。同一學習小組的同伴反饋（示例如圖2所示）通?；趯W生之間的相互了解、互動及其共同的學習背景，提供不同的視角、見解和支持，幫助學生發(fā)展和改進他們的學習成果。此階段，小組成員進行多輪同伴互評，通過提供同伴反饋和回答同伴問題，加強同伴之間的互動和交流，建立學習共同體，共同構建知識。

設計說明：在這一環(huán)節(jié)，學生既是作者又是反饋者。它要求學生在閱讀同伴文章和進行同伴反饋時，比較和對比不同觀點，評估觀點和反饋的有效性、準確性和相關性，推測作者和反饋者的異同，解釋修改意見或澄清觀點，提出解決方案，鍛煉批判性思維。

3. 教師反饋：個性化指導，實現(xiàn)質量提升

教師反饋因其準確性和權威性而備受學生歡迎，教師反饋采用批注的形式，在文中提供修改意見或建議（示例如圖3所示）。學生在自動反饋和同伴反饋兩個階段吸收較多語言形式和意義協(xié)商反饋；教師反饋則側重于對段落之間、句子之間的銜接和連貫性，主題句的完整性，分論點的一致性和邏輯性，以及論據(jù)的充實度等方面進行個性化指導，通過強化標準和提供建設性意見，激勵和吸引學生參與寫作過程，幫助學生提高寫作質量，進而以更高的標準完成寫作任務。

設計說明：由于學生在前兩個階段已基本解決拼寫、時態(tài)和措辭等語言形式問題，以及觀點交流等內容協(xié)商問題，所以教師在這一環(huán)節(jié)只需關注復雜的語法問題，對作文內容和段落篇章結構提出具體的修改建議。

（三）寫作后的反思

自我反思是自我調節(jié)的組成部分，可以使學生成為“元認知、動機和行為上積極的學習參與者”［4］。反思是一種從經(jīng)驗中構建知識的機制，寫反思日志的目標不僅要討論所學到的知識，洞察自己的寫作可能出現(xiàn)的問題，思考在未來的寫作中如何避免出現(xiàn)類似問題，而且要傳達個人經(jīng)驗、記錄發(fā)現(xiàn)及收獲。自我反思是形成性的，要求學生反思自己的作文，確定當前表現(xiàn)和目標之間的差距，并制訂改進計劃，增強對學習評估過程的參與程度。自我反思示例如下：

Before this activity， my expectation was to learn how to write comparison & contrast essay and improve writing technique. I think my expectations were met because I got feedback from AWE and my classmate.

I think the activity is beneficial in terms of knowledge and skills. Firstly， it is an opportunity for us to communicate with others. I dont feel embarrassed when I ask my classmates for help anonymously. I take up peer feedback to add a topic sentence and balance the two aspects of taking a train and taking a bus. Secondly， the comments on my article help me know the readers feeling to my essay. Thirdly， I can get AWE feedback whenever I want. AWE offers many grammars and mechanics level feedback. I looked at online dictionaries and corrected some errors but I was not sure how to correct the others.

That the communication time is only one week is not enough. It would be better if this time could be extended in the future.

設計說明：在這一環(huán)節(jié)，學生閱讀自己的作文并對自己的表現(xiàn)進行反思，從而更加了解自己的思維過程以及寫作策略。這有利于激發(fā)學生寫作中的學習動機，發(fā)展學生的批判性思維。學生的反思日志也是教師的寶貴資源，可以幫助教師更多地了解學生的學習風格、個性和缺點，洞察學生寫作中的恐懼、焦慮或其他情感，識別學生的學習需求。教師還能從學生的反思日志中了解自己的教學是否成功，反思自己的教學方法、策略和活動。

三、結語

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，只要學生積極主動地參與反饋和反思，就能有所收獲，逐步培養(yǎng)批判性思維?；诙嘣答伒亩Z寫作教學模式對學生批判性思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在寫作的各個階段：寫作前，作為作者，學生分析寫作任務，構思寫作視角，作為反饋者，學生分析反饋標準，預測寫作視角；寫作中，學生分析和評估收到的反饋，閱讀同伴的文章，提出建設性意見，發(fā)展分析、評估和解釋等批判性思維；寫作后，學生在進行自我評估、撰寫反思日志的過程中，分析、審視自己的思想，運用自己的知識、經(jīng)驗、知覺和直覺來理解寫作主題和概念，提升批判性思維。

總之，基于多元反饋的二語寫作教學模式協(xié)同教師支架、自動反饋、同伴反饋、教師反饋以及學生的自我反思，設置學生作為作者和反饋者的雙重身份，可以調動學生的學習主動性。這一模式可以鍛煉學生既發(fā)散又收斂的思考方式，啟發(fā)學生運用認知、元認知策略，鼓勵學生對合作持開放態(tài)度，引導學生進行循序漸進的自主學習和小組學習，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。

參考文獻：

［1］PUIG B， BLANCO A P， BARGIELA I M. Handbook of Research in Educational Communications and Technology［M］. Berlin： Springer International Publishing， 2020： 345-362.

［2］FACIONE P A. Critical thinking： What it is and why it counts［EB/OL］. ［2018-03-19］. www.insightassessment.com/Resources/Tools-For-Teaching-Forand-About-Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts-PDF.

［3］YANG Y， GAMBLE J. Effective and practical critical thinking-enhanced EFL instruction［J］. ELT Journal， 2013（4）： 398-412.

［4］ZIMMERMAN B J， SCHUNK D H. Self-Regulated Learning and Academic Achievement： Theoretical Perspectives［M］. New York： Routledge， 2001： 5.