楊晨潔

摘 要： 江蘇高考英語書面表達(dá)部分采用的新形式既考查考生對語篇的理解概括能力，又考查他們的語言表達(dá)能力，起到了一箭雙雕的作用。同時(shí)，這對高中英語教學(xué)工作提出了更高的新要求。作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在有限的45分鐘內(nèi)最大限度地挖掘?qū)W生讀寫潛能的策略進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞： 高三英語 張力課堂 讀寫能力

一、引言

江蘇省高考英語科目自2014年起，書面表達(dá)部分由原來的圖表類作文改成材料類讀寫作文。題中要求考生根據(jù)已給文字材料或“文字+圖表”材料用30字左右寫一個(gè)summary，然后以120字左右的篇幅就材料反映的現(xiàn)象或問題展開討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種形式的書面表達(dá)是典型的讀寫結(jié)合，要求考生先讀后寫，既考查考生對語篇的理解概括能力，又考查他們的語言表達(dá)能力，與以往形式相比增加難度。

筆者根據(jù)自身2015年江蘇省高考英語學(xué)科的閱卷經(jīng)歷，結(jié)合連續(xù)三年高三的任教經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分高三考生的失分點(diǎn)集中在以下三個(gè)方面：1.無法用簡要的文字表述文章概要；2.詞匯匱乏、句型單一、語法錯(cuò)誤多；3.遺漏要點(diǎn)、觀點(diǎn)表達(dá)不清或文章不完整。由此可見，考生在這一環(huán)節(jié)還有很大的發(fā)展空間。然而，高三是分秒必爭的一年，隨著倒計(jì)時(shí)的逐日遞減，循序漸進(jìn)的方法顯然已無法滿足迫切尋求捷徑提高成績的高三學(xué)子。因此，如何在有效的課堂內(nèi)把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，挖掘?qū)W生無限的讀寫潛能，從而提高考生在讀寫任務(wù)方面的得分，無論對教師的教，還是對學(xué)生的學(xué)，都有極大的挑戰(zhàn)性。本文旨在從這一方面入手進(jìn)行初探。

二、開發(fā)學(xué)生英語讀寫潛能的策略探究

高三階段對學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)，不只是簡單通過考生每天大量做題和教師單方面的講解就能完成的，“事半功倍”的高效模式是廣大高三師生追求的目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為高三教師可以利用閱讀、寫作講評課，從以下三方面入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“讀后寫、寫后讀”的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高讀寫成績。

1.以讀促寫，充分利用閱讀素材，課堂內(nèi)容顯張力。

“背單詞+做練習(xí)”似乎是高三學(xué)子每天的標(biāo)配晚餐。每天適量的限時(shí)閱讀既能提升學(xué)生的閱讀速度，又能增長他們的課外知識。筆者在每天限時(shí)閱讀的基礎(chǔ)上，額外要求學(xué)生對完成的每一篇閱讀、完形或任務(wù)型文章都用一句話概括大意。這有利于學(xué)生對主旨的概括及推理，讓學(xué)生在英語閱讀過程中有效培養(yǎng)邏輯思維能力，對英語閱讀的內(nèi)容有全面的認(rèn)識，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為書面表達(dá)summary部分奠定基礎(chǔ)。雖然在實(shí)施初期，這一額外任務(wù)往往會因?yàn)榱?xí)慣問題被大部分學(xué)生忽視，但經(jīng)過連續(xù)兩周的每天檢查，如今班上學(xué)生已經(jīng)把概括主題變成閱讀練習(xí)的常態(tài)。

閱讀能為寫作提供豐富的語言素材和不同的思想，幫助閱讀者積累一定必要的單詞和句型，并且提升思維能力。而寫作能在實(shí)踐中對閱讀所學(xué)進(jìn)行良好的鞏固和運(yùn)用，將學(xué)到的語言變成自己的語言，并用以表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。為了把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生讀寫速度，筆者每周會在一周練習(xí)中有針對性地選擇一篇閱讀文章，開設(shè)一節(jié)限時(shí)訓(xùn)練的閱讀寫作課：首先要求學(xué)生必須在兩三分鐘內(nèi)讀完所給的不同題材的閱讀材料；其次以一兩分鐘仿照書面表達(dá)部分用30詞概括；然后用三四分鐘完成配套練習(xí)；最后要求他們花20分鐘的時(shí)間仿照書面表達(dá)要求，完成一篇120字左右的文章。這樣的讀后仿寫活動有利于就地取材，讓學(xué)生挖掘閱讀材料，在閱讀中探究、在閱讀中感悟，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，并加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

2.以寫帶讀，豐富考生課外知識，課堂空間顯張力。

弗勞爾-海斯的寫作認(rèn)知模型理論告訴我們，“寫”能促進(jìn)更廣泛的“讀”[4]。應(yīng)用語言學(xué)家Hirvela認(rèn)為“讀寫能力”是相互作用的整體，他將“以寫促讀”定義為“在閱讀的不同階段通過寫作保證更高質(zhì)量的閱讀效果”。其核心指導(dǎo)原則在于“在閱讀之前、之中或之后進(jìn)行的寫作能促使讀者對他所讀的內(nèi)容的理解，增強(qiáng)閱讀的效果并推動第二語言閱讀能力的進(jìn)步”[2]。

長期以來，大部分考生由于繁重的學(xué)業(yè)壓力，都生活在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的世界中，書本、試卷這些平面物體幾乎是他們知識的全部來源。然而，放眼近兩年的英語高考，不管是2014年的書面表達(dá)“the Chinese inclusion of English words”，還是2015年的“rules and regulations”，都與社會生活息息相關(guān)。因此，僅做個(gè)埋頭苦干的讀書郎已經(jīng)無法在競爭中立于不敗之地。教師應(yīng)該幫助考生變“平面”的課堂為“立體”的課堂，利用豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，盡量做到物盡其用。

2015年11月一次以“APEC Blue”為主題的書面表達(dá)給筆者留下了深刻的印象和啟示。在收到這個(gè)話題的作業(yè)任務(wù)后，生活在污染重鎮(zhèn)的同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的積極性。為了讓自己的表述與文本更匹配，學(xué)生個(gè)個(gè)鉚足勁，認(rèn)真研讀文本找到可以立足的依據(jù)，甚至有個(gè)別走讀生上網(wǎng)查找相關(guān)信息，并要求筆者打印分享給全班同學(xué)。這很好地證明了：興趣是最好的老師。學(xué)生只有在興趣盎然的情況下，他們的學(xué)習(xí)主動性才能被充分地調(diào)動起來主動閱讀相關(guān)的課外文本，同時(shí)在寫作過程中才能得到新的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)英語讀寫能力雙提升的雙贏局面。

3.同濟(jì)互助，在欣賞中共同進(jìn)步，課堂主體顯張力。

課堂活動，是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，“讓活動貫穿課堂”是新課改提出的響亮口號。為了充實(shí)課堂，凸顯課堂的主體——學(xué)生，筆者在實(shí)踐中摸索了一段時(shí)間。同濟(jì)互助的讀寫模式是筆者自2011屆高三沿用至今的頗有成效的方法，幾年的實(shí)踐證明：這種方法既能讓教師從“滿堂灌”的枯燥講解中解脫出來，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一舉兩得。

筆者通常把四五個(gè)同學(xué)分成一組，每組推選一位組長充當(dāng)協(xié)調(diào)員。在閱讀課前，筆者都會按照讀卡成績把得分率低的題目由組長們轉(zhuǎn)達(dá)全班同學(xué)。閱讀講評課的前10分鐘會留給各小組進(jìn)行分題討論；中間25分鐘請每組得分最低的同學(xué)上臺講解小組討論的結(jié)論，并接受其他同學(xué)提問，如果答不上，由其他組員場內(nèi)救助；最后10分鐘由筆者統(tǒng)一講解各組解答不到位的題目。一方面，同濟(jì)互助有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助他們組內(nèi)取長補(bǔ)短。另一方面，讓得分低的學(xué)生講解，有助于他們實(shí)現(xiàn)從小組討論到當(dāng)眾講解的一個(gè)“input-output”的知識內(nèi)化過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，防止出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象，督促他們共同進(jìn)步。

在寫作課上，筆者通常會要求學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成寫作初稿，然后隨機(jī)交換閱讀并用不同顏色的筆批注賦分，并由組長負(fù)責(zé)記錄每位組員摘錄的優(yōu)美句型。在此期間，筆者密切關(guān)注各組的批改情況，并隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。課后再由筆者統(tǒng)一批改并發(fā)回要求大家進(jìn)行二次潤色。實(shí)踐證明，同濟(jì)互助批改作文的方式對于學(xué)生寫作水平的提高有一定的推動作用?；ブ鷮懽鳛閷W(xué)生提供了一個(gè)平臺，一則學(xué)生通過“寫作-互評-潤色”的活動熟悉高考評分規(guī)則，了解自己的失分點(diǎn)，更主動地融入寫作的活動；二則通過每周同學(xué)間的佳句欣賞能達(dá)到集思廣益、相互學(xué)習(xí)的效果，更有利于學(xué)生二次潤色作文，促進(jìn)全班同學(xué)在學(xué)習(xí)欣賞中齊頭并進(jìn)。

三、結(jié)語

高三英語教學(xué)，對學(xué)生有重要意義，教師要在英語讀寫課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生的積極主動性在課堂中充分發(fā)揮。此次筆者就高三英語讀寫課進(jìn)行初探，希望在“以讀促寫、以寫帶讀、同濟(jì)互助”的課堂模式中挖掘?qū)W生的讀寫潛能，以此對高三學(xué)生的英語讀寫能力提升起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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