王書珊 蘇天儀

摘 ? ?要：非故事類文本通常以事實為基礎(chǔ)，具有客觀真實的特點，蘊含著豐富的知識內(nèi)容。但是，其缺少引人入勝的故事情節(jié)及發(fā)展變化的人物情感，不易引起學(xué)生的共鳴，同時其又包含一些比較陌生的話題和詞匯，給學(xué)生的閱讀帶來困難和挑戰(zhàn)。要解決相關(guān)問題，教師可基于深度學(xué)習(xí)來實施非故事類文本的教學(xué)，具體可采用“創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識”“分層認(rèn)知，逐層推進深度閱讀”“關(guān)注體裁，鼓勵遷移創(chuàng)新”這一路徑。

關(guān)鍵詞：非故事類文本；深度學(xué)習(xí)；高中英語閱讀教學(xué)

非故事類文本包括演講稿、專題文章、指南、手冊等，它通常以事實為基礎(chǔ)，具有客觀真實的特點，蘊含著豐富的知識內(nèi)容［1］。以譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）必修一Unit 1 Back to school為例，該單元包括的非故事類文本類型有視頻、演講稿、倡議書和小冊子。Welcome to the Unit板塊的內(nèi)容是一段視頻，其主要內(nèi)容為采訪高中新生并請他們談新學(xué)期的感受和規(guī)劃；Reading板塊的內(nèi)容是一篇校長面向高一新生的開學(xué)演講稿；Integrated Skills板塊的內(nèi)容是一份簡短的倡議書，其內(nèi)容是創(chuàng)辦新的學(xué)校俱樂部；Project板塊要求學(xué)生制作關(guān)于校園生活的小冊子，所舉例的文本介紹了學(xué)校書法選修課的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了獲得知識［2］。非故事類文本的教學(xué)可以幫助學(xué)生拓寬視野，豐富學(xué)識，辯證且科學(xué)地構(gòu)建關(guān)于世界的知識。然而，在實際教學(xué)中，非故事類文本教學(xué)面臨諸多困境，需要一線教師發(fā)揮主觀能動性，開展相應(yīng)的實踐研究。

一、非故事類文本教學(xué)的實踐困境

非故事類文本因缺少引人入勝的故事情節(jié)及發(fā)展變化的人物情感，不易引起學(xué)生的共鳴，同時其又包含一些比較陌生的話題和詞匯，給學(xué)生的閱讀帶來困難和挑戰(zhàn)。以譯林版教材選擇性必修二Unit 3 Fit for life中的主要文本為例，Reading板塊中的文本是一篇演講稿，介紹了基因編輯這一重大醫(yī)學(xué)成果的運用，并提出如使用不當(dāng)，可能存在的風(fēng)險及危害。此文本旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)態(tài)度。Extended Reading板塊的文本是一篇說明文，介紹了傳統(tǒng)中醫(yī)療法針灸的起源發(fā)展、治療過程、適應(yīng)病癥、緩解疼痛的原理及國際影響。該文本旨在探究針灸對人類健康的積極作用，激發(fā)學(xué)生堅定文化自信，產(chǎn)生對傳統(tǒng)中醫(yī)文化的自豪感與認(rèn)同感。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)難度較大，原因有以下三點：一是文本篇幅較長，詞匯較難，學(xué)生對基因編輯和針灸這些話題并不完全陌生，但大量的專業(yè)術(shù)語如genome、geneticist、acupuncturist、 stainless等，給學(xué)生的閱讀帶來挑戰(zhàn)；二是學(xué)生在閱讀此類文本時，習(xí)慣于查找并獲取新信息，而忽視作者的寫作技巧、語言特色、寫作意圖和情感態(tài)度，即忽視文本特征，理解浮于表面；三是學(xué)生受限于知識背景的缺乏和相關(guān)表達(dá)上的障礙，在課堂上處于被動位置，無法自信地表達(dá)個性化觀點，變得“無話可說”。

由于非故事類文本教學(xué)難度較大，所以有些教師認(rèn)為學(xué)生對此類文本缺乏興趣，難以理解此類文本，因而忽略對此類文本的教學(xué)。也有教師只是帶領(lǐng)學(xué)生掃清詞匯障礙或者查找新信息，不關(guān)注學(xué)生對于文本的深度閱讀。如何解決這一問題？筆者以為，教師可基于深度學(xué)習(xí)來實施非故事類文本的教學(xué)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語非故事類文本教學(xué)的實施途徑

作為一種教學(xué)理念，深度學(xué)習(xí)給教學(xué)帶來變革。何玲和黎加厚提出，深度學(xué)習(xí)有三大特點——理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，教師可以通過基于問題的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)和過程性評價促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)［3］。安富海提出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)，它不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，也對教師的教學(xué)提出了可行性建議。比如：確立促進高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解；整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生批判構(gòu)建；創(chuàng)設(shè)促進深度學(xué)習(xí)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗；選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思［4］。郭華指出，深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生可從聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價等五個方面判斷，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生也需要一些促發(fā)條件，比如教師精心設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料，有計劃地實現(xiàn)豐富且復(fù)雜的教學(xué)目的，創(chuàng)造平等合作的互動氛圍，根據(jù)課堂反饋及時調(diào)整完善教學(xué)活動［5］。具體到英語學(xué)科，深度學(xué)習(xí)為英語教學(xué)提供了新的思路與途徑。王薔提出，深度學(xué)習(xí)為解決英語教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化問題提供了視角，對于落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師理念與教學(xué)方式、推動課程改革向縱深發(fā)展具有重要意義。結(jié)合英語學(xué)科的特征，王薔在郭華提出的判斷深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的五個方面的基礎(chǔ)上又添加了“內(nèi)化與交流”，強調(diào)學(xué)生應(yīng)基于新的知識主動進行闡述、表達(dá)及交流活動［6］。

綜合各方研究，筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者將新知識與已知方法、概念和原理緊密結(jié)合，以此為基礎(chǔ)更新并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起新的認(rèn)識和理解，最終實現(xiàn)知識的遷移與在新情境中的運用。基于深度學(xué)習(xí)的英語教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過多層次、多形式的學(xué)習(xí)活動，積極投入課堂學(xué)習(xí)，深入理解文本，發(fā)展高階思維能力，培育核心素養(yǎng)。下面筆者以譯林版教材選擇性必修三Unit 4 Protecting heritage sites中的Reading板塊文本“Heritage in Danger”的教學(xué)為例，探索基于深度學(xué)習(xí)的高中英語非故事類文本教學(xué)的實施路徑。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中思維活動的出發(fā)點，教師可以用問題鏈的方式，創(chuàng)設(shè)與文本主題或形式高度契合的情境，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)儲備的生活經(jīng)驗和背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與熱情，激活學(xué)生的思維。郭華指出，學(xué)生要通過調(diào)動以往的經(jīng)驗來參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)，又要將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，從而使知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的內(nèi)容 （對象）［7］。教師在設(shè)計導(dǎo)入活動時，應(yīng)考慮以下問題：學(xué)生對此話題是否熟悉？學(xué)生的背景知識有多少？就非故事類文本而言，教師在設(shè)計問題鏈時還要以事實為基礎(chǔ)，利用教材文本的標(biāo)題、插圖引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)測。

【教學(xué)片段1】

教師首先展示三幅照片：（1）校園的標(biāo)志物“金蘋果”正在重修；（2）老校區(qū)里的“金蘋果”標(biāo)志物；（3）學(xué)生獲得以“金蘋果”為造型的“金蘋果獎”。然后，教師依據(jù)照片提出問題“Have you noticed the Golden Apple in our school is being reconstructed？ Do you know the fact that 20 years ago it was displayed at the old campus for the first time？”。在學(xué)生簡單回答后，教師緊接著繼續(xù)提出問題“Why should we reconstruct the Golden Apple？”，引發(fā)學(xué)生深入思考。然后，教師向?qū)W生展示教材文本的標(biāo)題、插圖，并提出問題“According to the title and the illustrations， what is the passage mainly about？ What are your predictions about the content of the passage？”。

設(shè)計意圖：教師以學(xué)生實際生活中的小事為切入點，以小見大地引入文本話題，激活學(xué)生的背景知識，營造輕松活躍的課堂氛圍。對于原因的探討，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到正如“金蘋果”是學(xué)校及學(xué)校文化的重要標(biāo)志物，遺產(chǎn)地也是某一國家或某一文化不可或缺的部分。學(xué)生透過文本標(biāo)題、插圖合理預(yù)測文本的內(nèi)容及體裁。這樣，在隨后的閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠自主解決教師提出的問題，而且能產(chǎn)生新的問題，這體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特點。

（二）分層認(rèn)知，逐層推進深度閱讀

根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知過程包括記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個逐漸復(fù)雜的類別。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平僅包括較低級的思維過程，如記憶、理解和運用，而深度學(xué)習(xí)包括較為復(fù)雜的思維過程，如分析、評價和創(chuàng)造［8］。布盧姆提出的理論為深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與提供了理論指導(dǎo)。非故事類文本可以是高中英語實施深度閱讀的有效載體，可以成為推動學(xué)生高階思維發(fā)展的堅實臺階［9］。這可以體現(xiàn)在兩個方面：一方面是設(shè)問方式的逐層深入，由文本信息類提問到推理判斷類提問和情感態(tài)度類提問；另一方面是單元內(nèi)容的整合或相關(guān)話題的整合，用以點帶面的方式幫助學(xué)生脫離淺層閱讀，真正將深度閱讀落到實處。

【教學(xué)片段2】

教師要求學(xué)生：“Scan the passage and underline some relevant information about these questions： What examples of heritage sites are mentioned？ What dangers did they face or are facing？ What is the value of protecting them？”。

設(shè)計意圖：基于關(guān)鍵詞查找文本信息，可以鍛煉學(xué)生歸納整合信息的能力，但這樣的任務(wù)只是對學(xué)生認(rèn)知的初步要求，尚缺乏推理判斷等深層次的高級認(rèn)知要求。深度閱讀要求教師在此基礎(chǔ)上進一步深入提問。

【教學(xué)片段3】

教師在世界地圖上標(biāo)注出學(xué)生所列舉的遺產(chǎn)地的大概位置，并提問：“Are these sites mentioned located in one area？ Why do these heritage sites spread all over the world？”。

設(shè)計意圖：這些問題在教學(xué)片段2中所提問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的話題和價值判斷展開思考。學(xué)生需要積極討論并收集不同觀點，才能解決這一問題，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

【教學(xué)片段4】

教師展示中國地圖，并向?qū)W生介紹：“Besides all the causes mentioned above， wars can also do a great damage to heritage sites. Now， lets direct our attention from the world to our homeland， China， which is also well-known for its natural and cultural heritage sites. One outstanding example is the Yingxian County Wooden Pagoda， Shanxi Province. Unfortunately， there has been a lot of damage to the pagoda over the centuries. Why was it in urgent need of repair？ Why is it important to protect it？”。

設(shè)計意圖：教師整合本單元Reading板塊后B1填空部分的文本，讓學(xué)生的視野由全球聚焦到中國，分析應(yīng)縣木塔遭到破壞的原因及修復(fù)的緊迫性。深度學(xué)習(xí)是一個思維能力和認(rèn)識水平逐漸發(fā)展的過程，學(xué)生需要接觸到同一話題的不同文本，實現(xiàn)知識建構(gòu)并完成思維不斷升級，因而依托單一文本很難實現(xiàn)。王薔認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)要以單元為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于單元的整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展學(xué)習(xí)［10］。傳統(tǒng)單一文本的“讀前—讀中—讀后”教學(xué)方法違背了認(rèn)知層次由淺入深的規(guī)律。總而言之，認(rèn)知層次的漸進性要求傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和文本解讀方式發(fā)生變化，這樣才能幫助學(xué)生趨向于深度學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注體裁，鼓勵遷移創(chuàng)新

葛炳芳提出，對文本的深度閱讀包括對作者寫作思路、寫作意圖的充分了解，也包括了解文本的內(nèi)容和形式，如標(biāo)題、篇幅、插圖和字體等［11］。非故事類文本多以客觀事實為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該減少對文本事實類信息的提問，注重引導(dǎo)學(xué)生探索寫作方法、目的和效果等。

【教學(xué)片段5】

教師通過提出問題“What is the genre of the passage？ Can you provide some evidence？ Who is the lecturer？ What is the lecturers main opinion？ How does he support his opinion？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本體裁及特點。

設(shè)計意圖：教材文本是一篇講座報告，演講者為聯(lián)合國官員。教師需要激發(fā)學(xué)生思考：講座報告的基本格式是什么？有哪些標(biāo)志詞？報告人的中心觀點是什么？其余部分是如何支持和論證此觀點的？在分析文本體裁的過程中，學(xué)生的分析、判斷、推理和概括等高階思維能力可以得到提升，同時也能為遷移創(chuàng)新搭好知識支架。這些基于文本體裁提出的問題，有助于學(xué)生理解性輸入知識和自發(fā)性輸出知識，最終建構(gòu)較為完整的新知識體系，實現(xiàn)基于教材又高于教材的閱讀效果。除了減少事實類提問，教師還可以巧用文本特征設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)新情境，鼓勵學(xué)生解決新情境中的問題或以多種方式實現(xiàn)知識產(chǎn)出，實現(xiàn)新知識的運用和遷移。

【教學(xué)片段6】

在課堂接近尾聲時，教師選取與學(xué)生生活相關(guān)的三個話題“無錫古運河風(fēng)光帶遭破壞”“無錫梅園景區(qū)開元寺內(nèi)佛像遭人為破壞”和“阿炳故居因長久失修而破敗不堪”作為背景，創(chuàng)設(shè)了一個以事實為基礎(chǔ)的真實情境，即世界遺產(chǎn)大會將迎來五十周年紀(jì)念活動，一系列會議正在開展。具體如下：

Here comes your show time. The World Heritage Convention is celebrating its 50th anniversary and a lot of events are being held around the world. You are invited to make a mini-lecture in the conference. Choose one topic， have a discussion and then have one student deliver a mini-lecture.

同時，教師展示新情境中的圖片，讓話題更貼近學(xué)生生活，更有代入感。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)新情境，鼓勵學(xué)生提取深度閱讀過程中的有用信息，并相互合作，模仿創(chuàng)作，最終生成個性化的思維成果。新情境的創(chuàng)設(shè)讓課堂貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生具有個性化的閱讀體驗。學(xué)生的深度閱讀需要教師深入加工閱讀文本，激活課堂的自然生成。學(xué)生圍繞著對文本特征的探究開展閱讀活動，從知識輸入到知識內(nèi)化，再到個性化輸出，積極主動地參與課堂活動，逐漸形成對文本話題的深入思考。無論是口頭表達(dá)、讀后續(xù)寫，還是制作海報、手冊等，教師要充分尊重學(xué)生的個性表達(dá)，鼓勵學(xué)生自主積極表達(dá)觀點。

參考文獻：

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