摘 要：按照黨和國家對職業(yè)教育提出的新要求，高職英語教師必須改變思路，構(gòu)建教學(xué)主題橫向融合、教學(xué)結(jié)構(gòu)縱向銜接的高職英語課程結(jié)構(gòu)，開展高職英語課程育人質(zhì)量提升評價機制研究，積極構(gòu)建高職英語課程育人質(zhì)量提升體系，實現(xiàn)高職英語課程思政教育與知識教學(xué)的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高職英語；育人質(zhì)量；提升體系

作者簡介：李奕，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2021年，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)職業(yè)教育要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向，堅持立德樹人，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革。在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)背景下，高職英語教師必須改變思路，積極構(gòu)建高職英語課程育人質(zhì)量提升體系。這有利于提升高職英語課程人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生的文化鑒賞力和辨別力，落實立德樹人根本任務(wù)。同時，這一體系有助于優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建縱向銜接的高職英語課程結(jié)構(gòu)，以此保證學(xué)生縱向發(fā)展的延續(xù)性。

一、高職英語課程思政現(xiàn)狀

近年來，高職英語教師已經(jīng)認(rèn)識到課程思政的重要性，注重有機融入思政教育內(nèi)容，但仍存在以下問題：

（一）課程內(nèi)容缺乏橫向融合

目前高職英語教師存在一個理解誤區(qū)，即認(rèn)為課程思政就是在原有教材基礎(chǔ)上挖掘思政元素，對思政元素進(jìn)行分析，然后在教學(xué)中加入思政元素即可，沒有對英語課程思政進(jìn)行深度思考，未全盤考慮其銜接性及循序漸進(jìn)性，缺乏對高職英語教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計，即將價值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

（二）課程結(jié)構(gòu)缺乏縱向銜接

高職英語教學(xué)缺乏有計劃、有組織，課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)，高職英語教師沒有注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)性發(fā)展。應(yīng)積極構(gòu)建各學(xué)科協(xié)同育人體系，有計劃地整合各學(xué)科的育人目標(biāo)及所承載的育人功能，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的思政育人和知識教學(xué)同向同行。

應(yīng)縱向銜接高職院校各學(xué)科，而不是單單只注重英語學(xué)科課程思政的開展，構(gòu)建有機協(xié)同的思政教育體系才能全方位發(fā)揮各學(xué)科育人功能，從而將知識、技能與素質(zhì)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，成為有知識、有能力、有素養(yǎng)的人才。

（三）缺乏高職英語課程育人質(zhì)量評價機制

目前高職英語課程思政的評價方法、評價方式、評價主體單一，評價機制缺乏相應(yīng)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，育人效果無法進(jìn)行量化考核。應(yīng)構(gòu)建高職英語課程育人質(zhì)量評價機制，通過該機制及時收集高職英語課程育人過程中的“缺陷”，致力于構(gòu)建內(nèi)容體系完整、機制體制協(xié)同、可操作性強的育人新格局。

二、高職英語課程育人質(zhì)量提升體系的內(nèi)涵

橫向融合教學(xué)內(nèi)容，縱向銜接教學(xué)結(jié)構(gòu)，力爭在更高水平、更深層次、更寬領(lǐng)域挖掘高職英語課程的育人內(nèi)涵，切實將思政之鹽融入高職英語課程之湯，不斷拓寬育人路徑。

（一）價值理念

課程思政應(yīng)全員、全過程、全方位開展。但當(dāng)前的高職英語課程思政教學(xué)實踐存在不少問題，尤其缺乏全方位協(xié)調(diào)性。高職英語課程思政應(yīng)從學(xué)生的知識技能、文化內(nèi)涵、職場溝通、品德素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面考量。教學(xué)中應(yīng)融合高職英語與各學(xué)科、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的內(nèi)容，人才培養(yǎng)方案確定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材內(nèi)容選擇、教案撰寫等方面要做到整體設(shè)計、長遠(yuǎn)規(guī)劃及有機統(tǒng)一，保證課程育人一貫性。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

形成橫向縱向有機聯(lián)系的高職英語課程結(jié)構(gòu)。將英語課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的情感、價值觀水平得到提升。鼓勵學(xué)生參加英語實踐活動，如寫作比賽、英語口語比賽等，延伸課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)過程中納入比賽的內(nèi)容，選拔學(xué)生參加英語類賽事，如高職組英語口語比賽，“外研社杯”大學(xué)生英語演講、寫作比賽，用英語講好、寫好中國故事。

（三）運行機理

實行精準(zhǔn)化的課程管理，建設(shè)一支由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、督導(dǎo)處、英語教師、思政教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的課程管理委員會，負(fù)責(zé)對高職英語課程思政實施效果進(jìn)行階段性評估和建議。建立一套規(guī)范化的課程管理制度，明晰高職英語課程管理組織的責(zé)權(quán)利，使高職英語課程管理有章可依、有序可行。

（四）育人內(nèi)涵

在育人過程中，為了達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，確定教學(xué)模式，以此保證課程融合度。突破英語教師的局限，協(xié)同各學(xué)科，形成同向同行局面。

三、高職英語課程育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建對策與路徑

（一）根據(jù)三全育人要求，明確課程目標(biāo)體系

結(jié)合國家、學(xué)校、專業(yè)、英語課程的育人要求，確定統(tǒng)一的高職英語課程目標(biāo)，即培育學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）挖掘思政元素，整合教學(xué)內(nèi)容

深入挖掘教材中蘊含的思政元素，建設(shè)相應(yīng)的育人資源。

除了高職英語教材，還應(yīng)開發(fā)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對接的校本教材或《課程思政活頁手冊》，補充與教學(xué)主題相關(guān)的英語時政新聞、中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容等，在提高學(xué)生英語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生在對外交流中傳播中國文化、講好中國故事的能力。

（三）多方聯(lián)動，多措并舉，有效實施英語教學(xué)

從教師、教材、資源、環(huán)境四方面，全方位構(gòu)建團(tuán)隊聚合、課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下資源整合的高職英語、學(xué)科專業(yè)、課程思政協(xié)同發(fā)展的高職英語育人體系。

1.豐富課程資源。

（1）多師協(xié)同，深入挖掘思政元素。在高職英語教學(xué)中引入?yún)f(xié)同育人機制，高職英語教師、專業(yè)教師和思政教師合作，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及各專業(yè)對英語課程的需求和思政教育目標(biāo)，在思政教師的引領(lǐng)下，構(gòu)建高職英語、學(xué)科專業(yè)、課程思政三位一體、協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系，打造鮮明的“講好中國故事”的課程思政特色，實現(xiàn)學(xué)生思政素養(yǎng)與外語素養(yǎng)同步提高。

（2）豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生思政素養(yǎng)。教材是高職英語教學(xué)的主要工具，對接學(xué)生所學(xué)專業(yè)，可開發(fā)校本教材或者《課程思政活頁手冊》，可選用英文版《三字經(jīng)》《論語》等作為教學(xué)資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效補充。課前，可充分利用校本教材或者《課程思政活頁手冊》，推送與教學(xué)主題相關(guān)的時政新聞、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容等，讓學(xué)生進(jìn)入課程思政情境；課中，可以通過朗讀思政語錄、閱讀相關(guān)材料、尋找相關(guān)的詞匯和句型，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中滲透思政元素；課后，可以讓學(xué)生借助教材資源完成實踐任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。

（3）課內(nèi)課外結(jié)合，營造良好思政教育氛圍。為提升學(xué)生素質(zhì)，融合高職英語課堂與第二課堂，打造良好的校園環(huán)境。成立英語社團(tuán)，組織開展各類思政教育活動，如中外詩歌賞析會等，引導(dǎo)學(xué)生積極參加與英語相關(guān)的公益活動和各種志愿服務(wù)活動，如組織開展英語講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等活動，延伸課堂教學(xué)。

（4）線上線下資源整合，輔助學(xué)生課余學(xué)習(xí)。線上與線下資源整合，高職英語教師建立課程資源庫，包括微課、視頻、課件、題庫、音頻、圖片等，輔助學(xué)生課余學(xué)習(xí)。

2.拓展方法手段。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，以“講好中國故事”為出發(fā)點，在教學(xué)中有效融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)四個方面的思政元素，構(gòu)建高職英語課程育人質(zhì)量提升體系教學(xué)模式。

教學(xué)方法方面，采用思維導(dǎo)圖法、視聽教學(xué)法、小組討論法、案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有機融入思政元素，讓學(xué)生在互動交流和自主實踐中增強文化自信，提高民族自信心。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。以課程思政理念為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)實際情況，根據(jù)高職英語課程目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化橫向融合、縱向銜接的高職英語課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課程橫向結(jié)構(gòu)方面，根據(jù)社會主義核心價值觀，從國家、社會、個人三個層面引領(lǐng)課程的橫向融合。從國家層面來看，整合富強、民主、文明、和諧的主題內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建文明和諧社會。從社會層面來看，整合自由、平等、公正、法治主題，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。從個人層面來看，整合愛國、敬業(yè)、誠信、友善主題，引導(dǎo)學(xué)生遵循道德規(guī)范，忠于職守，誠信做事，友善待人。

課程縱向結(jié)構(gòu)方面，高職英語課程與專業(yè)課程應(yīng)緊密結(jié)合。高職英語課程的育人目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)課的育人目標(biāo)保持一致。同時，可開設(shè)高職英語的后續(xù)課程，與各專業(yè)對接，講授專業(yè)英語。

4.完善育人機制，打造學(xué)術(shù)精湛的師資隊伍。要構(gòu)建學(xué)術(shù)精湛的師資隊伍應(yīng)涵蓋英語教師、專業(yè)教師、思政教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、督導(dǎo)處人員，跨學(xué)科合作，為育人體系的構(gòu)建獻(xiàn)計獻(xiàn)策，形成良性互動。

要建立服務(wù)育人體系的長效機制，加強頂層設(shè)計，對高職英語課程思政育人體系建設(shè)進(jìn)行合理管理和規(guī)劃。制訂高職英語課程育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建方案并付諸實踐，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)工作提出明確要求，以此打造一支學(xué)術(shù)精湛、重視育人質(zhì)量的師資隊伍。

四、創(chuàng)設(shè)“過程管理+成果管理”的高職英語育人多元評價機制

健全高職英語課程育人質(zhì)量提升評價機制，加強育人機制的質(zhì)量監(jiān)控，關(guān)注教育實效，制訂育人保障機制辦法和細(xì)則。采用過程性考核和教學(xué)成果相結(jié)合的方法對高職英語課程育人質(zhì)量提升體系的實施進(jìn)行監(jiān)控和評估。

（一）評價方法

采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。過程性評價主要是看是否將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)四方面內(nèi)容充分融入教學(xué)活動中，從知識習(xí)得、語言技能發(fā)展、思想觀念塑造等方面進(jìn)行全面評估。

結(jié)果性評價通常采用考試的方式，側(cè)重學(xué)術(shù)水平、行為規(guī)范、價值引領(lǐng)等方面，重在考查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主觀能動性、對知識的理解能力以及運用知識解決實際問題的能力。

將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，可以更加客觀公正地對高職英語課程思政育人效果進(jìn)行檢驗，并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而加以改進(jìn)，落實以立德樹人根本任務(wù)為指引、以能力為導(dǎo)向的目標(biāo)體系，實現(xiàn)語言工具性、人文性和思想性的統(tǒng)一。

（二）評價主體

評價主體為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、督導(dǎo)部門、英語教師、專業(yè)教師、學(xué)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、督導(dǎo)部門有計劃有步驟地組織階段性檢查，主要對高職英語課程思政實施情況及其成果進(jìn)行檢查，提出整改意見和建議。

英語教師可采用多種考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，增加思政素養(yǎng)的考核比重，及時了解和把握學(xué)生的思想狀況，與專業(yè)教師對檢驗結(jié)果進(jìn)行溝通交流，制訂出更為精細(xì)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，從而充分反映教學(xué)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)生可進(jìn)行自評和互評，對自身的人生觀、價值觀進(jìn)行評價，彼此監(jiān)督，互相促進(jìn)。這種方式學(xué)生更易接受，效果較好。

（三）評價方式

采用量化考核評價方式，跟蹤記錄學(xué)生在每個單元學(xué)習(xí)時的各項成績，對每個學(xué)生的活動表現(xiàn)進(jìn)行歸納整理，判斷學(xué)生對語言知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的掌握情況，針對不同學(xué)生的差異化表現(xiàn)，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價和教師點評的多元評價方式，以呈現(xiàn)高職英語課程育人效果。

五、結(jié)語

高職英語課程育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建，有利于優(yōu)化高職英語課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，教師構(gòu)建起教學(xué)主題橫向融合、教學(xué)結(jié)構(gòu)縱向銜接的高職英語課程結(jié)構(gòu)，以此保證學(xué)生縱向發(fā)展的延續(xù)性，實現(xiàn)思政教育與知識教學(xué)的有機統(tǒng)一。另外，要建立高職英語課程育人質(zhì)量提升評價機制，通過該機制及時地收集并反饋高職英語課程育人過程中的“缺陷”，致力于構(gòu)建內(nèi)容體系完整、機制體制協(xié)同、可操作性強的育人新格局。

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