付玉梅

摘 要： 文章通過分析高職英語具有的特點，創(chuàng)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的高職英語教學(xué)模式，強(qiáng)化行業(yè)英語教學(xué)，加強(qiáng)高職英語師資隊伍建設(shè)，倡導(dǎo)“職場仿真”教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是高職英語改革的基本途徑，同時設(shè)計與教學(xué)模式相匹配的評價模式，真正實現(xiàn)高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職英語 職業(yè)能力 教學(xué)模式

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，是完成某種任務(wù)或者勝任某種工作所必需的能力。高職英語作為高職教育的一部分，應(yīng)突出其職業(yè)性和技能性，必須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)其職業(yè)特征。然而，英語作為一門公共課職業(yè)性不強(qiáng)，無法滿足職業(yè)教育的需求，因此如何增強(qiáng)高職英語職業(yè)性，特別是培養(yǎng)學(xué)生用英語語言處理好與未來職業(yè)相關(guān)任務(wù)的能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力是高職英語教育目前亟待解決的問題。

一、職業(yè)教育背景下高職英語的特點

高職英語教學(xué)的目標(biāo)旨在幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力、社交能力、集體協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等一系列職業(yè)能力，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)和社會服務(wù)。有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，現(xiàn)如今的高職英語具有以下特點：

1.高職英語的職業(yè)性

高職英語應(yīng)打破“知識傳授”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，強(qiáng)化“學(xué)科導(dǎo)向”機(jī)制。教師在制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價方式時應(yīng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)崗位上的具體情景，建立“基于工作過程”的高職英語教學(xué)模式，并堅持課程設(shè)計三原則，即以英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，崗位真實任務(wù)做訓(xùn)練和學(xué)生實踐學(xué)習(xí)為主體。

2.高職英語的交際性

英語作為一種交際工具，只有在人與人的交流過程中才能發(fā)揮最大的價值。職場是人們從事各項工作，并進(jìn)行交際的場所。隨著對外貿(mào)易的發(fā)展和全球化的深入，很多時候需要用英語進(jìn)行職場交際活動。因此，高職英語應(yīng)加強(qiáng)口語聽力交際能力的培養(yǎng)，即“聽得懂，說得出”，提倡“聽說為主，讀寫為輔”的教學(xué)理念。要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)聽說練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在職場背景下的英語口頭表達(dá)能力及人際交往能力。

3.高職英語與專業(yè)具有一致性

高職英語教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)應(yīng)具有一致性，即與學(xué)生所學(xué)專業(yè)一致或者相關(guān)。教學(xué)要與各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的具體職業(yè)能力要求結(jié)合，教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價表現(xiàn)都應(yīng)與學(xué)生今后的就業(yè)崗位密切相關(guān)。

二、創(chuàng)建強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的高職英語教學(xué)模式

目前的高職英語教育明顯已經(jīng)認(rèn)識到其職業(yè)性不強(qiáng)的弊端，也正在努力地改革教學(xué)模式，且方向明確。針對高職院校學(xué)生水平參差不齊，師資隊伍有待提高的特點，試從以下幾個方面提出改革建議：

1.加強(qiáng)行業(yè)英語教學(xué)

行業(yè)英語是針對相關(guān)行業(yè)的各個領(lǐng)域的專業(yè)需求為基礎(chǔ)的一種實用性英語教學(xué)，例如秘書英語、商貿(mào)英語、旅游英語等。作為高職英語的重要組成部分，行業(yè)英語將英語語言知識與專業(yè)相關(guān)知識有效地結(jié)合在一起。但行業(yè)英語與基礎(chǔ)英語并不矛盾，是高職英語教學(xué)的兩個層面，把高職英語教學(xué)從英語基本語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

但行業(yè)英語并非專業(yè)英語，其教學(xué)內(nèi)容主要是與行業(yè)相關(guān)的一些基礎(chǔ)性的、一般性的知識，使學(xué)生容易理解，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，不應(yīng)給學(xué)生造成枯澀艱深的印象。在英語語言上，行業(yè)英語的要具有代表性，代表相關(guān)專業(yè)方面的常識詞匯和基本句型，把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語有機(jī)銜接，為有欲繼續(xù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

2.提倡“職場仿真”教學(xué)

在教學(xué)過程中為學(xué)生營造仿真的工作氛圍，引入真實的工作任務(wù)，把語言教學(xué)真實化、情境化，旨在讓學(xué)生運用所學(xué)的英語語言完成各種工作場景中的實際任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中提高自己，充分表現(xiàn)為在校學(xué)習(xí)和實際工作的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)高職英語教學(xué)的職業(yè)性、實踐性。

教師在設(shè)計教學(xué)活動中應(yīng)注重內(nèi)容的多樣性與層次性。形式單一的教學(xué)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師設(shè)計多樣化的教學(xué)任務(wù)，例如情景模擬、小組討論、角色扮演、設(shè)計策劃、成果展示等多種形式，讓學(xué)生在互相通力合作的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、互幫互助，在鞏固專業(yè)知識的同時鍛煉自己的語言表達(dá)能力、合作能力、溝通能力、創(chuàng)造能力等，繼而鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

教學(xué)活動的層次性是指教師在設(shè)計教學(xué)活動中應(yīng)考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生之間的差距?；A(chǔ)較差的學(xué)生顯然無法與基礎(chǔ)較好的學(xué)生一樣完成同等難度的任務(wù)。因此，在同一任務(wù)中教師可設(shè)定不同層次的要求，學(xué)生可在教師的建議下，選擇適合自己水平的要求完成任務(wù)，抑或在完成較低要求任務(wù)的基礎(chǔ)上提高任務(wù)難度，不斷挑戰(zhàn)自己。

3.加強(qiáng)高職英語師資隊伍建設(shè)

擁有一支高水平的教師隊伍是高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的有力保證。一方面，樹立正確的高職英語教學(xué)理念是打造一支高水平團(tuán)隊的前提。目前，高職院校的英語教師大多數(shù)畢業(yè)于師范院校或各大學(xué)的英語專業(yè)，沒有親身經(jīng)歷過職業(yè)教育，且專業(yè)性不強(qiáng)。因此，英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，了解所教學(xué)生的專業(yè)方向，努力學(xué)習(xí)該專業(yè)的相關(guān)知識。與此同時，高職院校應(yīng)該為英語老師創(chuàng)造深入相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動及相關(guān)業(yè)務(wù)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的基本需求，讓英語教師成為“雙師型”教師，繼而服務(wù)于今后的高職英語教學(xué)。另一方面，從企業(yè)中吸引一些優(yōu)秀的兼職教師加入這個團(tuán)隊，參與高職英語課程設(shè)計、課堂教學(xué)，把他們的實踐工作經(jīng)驗融入英語教學(xué)，開發(fā)滿足崗位需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，勢必增強(qiáng)高職英語教學(xué)的真實性與實踐性。

4.運用信息技術(shù)充實高職英語課堂

目前，信息技術(shù)在高職教學(xué)中得到非常普遍的運用，在高職英語教學(xué)中加強(qiáng)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用為英語教學(xué)注入新鮮的血液，使課堂教學(xué)更形象化，具體化，讓學(xué)生從視聽說多個角度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)下的高職英語教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的信息化教學(xué)，它結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使兩者優(yōu)勢互補；結(jié)合教師講授與學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把真實情景與虛擬學(xué)習(xí)融為一體，體現(xiàn)信息化教學(xué)的便捷性、開放性、虛擬性及多樣性。在此過程中，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力、多媒體表達(dá)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等各方面能力都得以鍛煉，從而提高自身的全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。

在教學(xué)過程中，課題組試圖推行“六步教學(xué)法”，即“①課前準(zhǔn)備：網(wǎng)上資料搜集；②情境導(dǎo)入：視頻音頻欣賞；③小組合作：收集信息資源；④課堂展示：PPT制作展示；⑤自評互評；⑥能力拓展：網(wǎng)絡(luò)平臺討論”，使每一個主題、每一個教學(xué)模塊都有層次、有條理地展開并深化。

三、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職英語評價模式

摒棄傳統(tǒng)“一考定乾坤”的單一評價模式，建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的多元化、職業(yè)化、動態(tài)化、社會化的評價模式，始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為高職英語教學(xué)的方向。

1.職業(yè)化的評價模式

當(dāng)前英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并不是高職英語的教學(xué)目標(biāo)，高職英語更重視學(xué)生進(jìn)入職場后的英語知識的實際應(yīng)用能力。教師在授課過程中模擬職業(yè)現(xiàn)場，設(shè)計與學(xué)生多學(xué)專業(yè)相關(guān)的評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成該任務(wù)中的各方面能力進(jìn)行綜合評價，比如英語交流能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

2.多元化的評價模式

高職英語應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語獲取新知識、從事職業(yè)活動和社會活動的能力。采取多元化的評價模式，在評價主體、內(nèi)容、方式上多樣化。首先評價主體多樣化。高職英語評價主體不應(yīng)該是唯一的，應(yīng)讓英語教師、專業(yè)教師、學(xué)生本人、學(xué)生小組成員甚至企業(yè)人員參與進(jìn)來。英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)行校企合作，校企共同評價模式。

其次，評價內(nèi)容多元化。高職英語評價不應(yīng)通過一張試卷或者一次口語交談決定學(xué)生的成績，采用多樣化的評價內(nèi)容是高職英語評價多元化的關(guān)鍵。這內(nèi)容可以是工作中的英語聽說能力，英語應(yīng)用文寫作能力，小組中組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，小組與小組見商務(wù)溝通能力，完成課堂中工作任務(wù)的能力，自主學(xué)習(xí)能力，信息處理PPT制作能力，解決問題的能力等。

最后，評價方式多元化。高職英語應(yīng)采取多種方式進(jìn)行考核。除了傳統(tǒng)的評價模式之外，也可以結(jié)合同學(xué)協(xié)作、師生交流、生生交流、角色扮演、職場模擬、陳述報告、教師點評等多種方式完善高職英語評價模式。

3.評價模式的動態(tài)化

高職英語應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行持續(xù)評價，教師要用動態(tài)的評價方式看待學(xué)生，把評價過程深入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在學(xué)習(xí)的每一階段，根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容，持續(xù)客觀地觀察學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并可以同時應(yīng)用多種評價方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出客觀、科學(xué)、公正的評價，達(dá)到促學(xué)的目的。

4.評價模式社會化

高職英語旨在為社會培養(yǎng)用一定英語應(yīng)用能力的工作者，其社會屬性應(yīng)予以突出體現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在獲取相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書及企業(yè)實習(xí)評價兩個方面。不同專業(yè)的學(xué)生在自身需求的前提下可考取社會認(rèn)可的相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書，比如BEC商務(wù)英語證書、英語口語證書、英語導(dǎo)游證、英語教師證、公共英語三級證，大學(xué)英語四六級證書等。企業(yè)實習(xí)評價是學(xué)習(xí)在校學(xué)習(xí)的最后一年中，實習(xí)單位對學(xué)生在工作中的實際表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)評價。真實的工作經(jīng)歷是檢驗學(xué)生對所學(xué)英語知識及英語能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生在工作中解決實際工作問題中所表現(xiàn)出來的綜合能力，即職業(yè)能力的評價，才能真正提高學(xué)生的實際能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)效果的增強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)能力的提高。

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)實行不同的英語能力評價標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，使學(xué)生更貼近職業(yè)崗位的要求。

高職英語教學(xué)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)改革的必然方向，也是必經(jīng)之路。結(jié)合高職教育的實際特點，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)的英語教學(xué)模式使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中接受未來就業(yè)所必備的英語職業(yè)能力訓(xùn)練，把學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的實際需求緊密結(jié)合，滿足就業(yè)單位對學(xué)生的多方面需求。

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本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題《基于商務(wù)崗位需求的高職英語教學(xué)職場化研究》（課題編號XV435）階段性成果。