劉寧　郎春花

摘 要：學(xué)生閱讀整本書能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，主要依托教材中的《快樂讀書吧》來落實(shí)。聚焦一個(gè)《快樂讀書吧》的教學(xué)落實(shí)，觀照三個(gè)方面：閱讀內(nèi)容

方面，指向提高整體認(rèn)知；閱讀方式方面，指向搭建“方法階梯”；閱讀評(píng)價(jià)教學(xué)，指向及時(shí)監(jiān)測(cè)評(píng)點(diǎn)。聯(lián)結(jié)多個(gè)《快樂讀書吧》的教學(xué)落實(shí)，路徑為“找到內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密的任務(wù)群—分析每個(gè)任務(wù)群所在單元的核心任務(wù)要求—設(shè)計(jì)上下貫通的閱讀任務(wù)”，表現(xiàn)為復(fù)沓式、組合式、

跨界式等聯(lián)結(jié)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；《快樂讀書吧》；學(xué)習(xí)任務(wù)群

整本書閱讀是針對(duì)篇章閱讀、節(jié)選閱讀而提出的一種閱讀方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將整本書閱讀作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)，讓一線語文教師的教學(xué)實(shí)踐有了更多可能性。學(xué)生在完整經(jīng)歷整本書閱讀的過程中，需要逐步形成一些重要的能力和習(xí)慣：能整體把握一本書，學(xué)會(huì)有步驟、有規(guī)劃、有效率地閱讀一本書；自主探索閱讀方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用和總結(jié)；學(xué)會(huì)分享閱讀體驗(yàn)，把閱讀一本書的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到閱讀其他書籍的過程中；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在大量閱讀中積淀精神文化底蘊(yùn)；等等。［1］培養(yǎng)學(xué)生的這些能力和習(xí)慣，主要依托教材中的《快樂讀書吧》來落實(shí)。

一、聚焦一個(gè)《快樂讀書吧》的教學(xué)落實(shí)

整本書閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)以一冊(cè)教材中的某個(gè)《快樂讀書吧》為基礎(chǔ)，立足教學(xué)需要或?qū)W生的閱讀需求設(shè)計(jì)任務(wù)群。這樣的任務(wù)群，是在相對(duì)集中的時(shí)間里，以閱讀一本書或與這本書的主題密切相關(guān)的幾本書為基本目標(biāo)。以三年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》“在那奇妙的王國(guó)里”童話故事整本書閱讀為例，教材主要推薦閱讀《安徒生童話》，但也給出“相信你可以讀更多”的建議，同步推薦了《稻草人》《格林童話》兩本同主題的童話讀本。如果學(xué)生對(duì)《安徒生童話》中的故事比較陌生，教師就可以設(shè)計(jì)與這一本書相關(guān)的任務(wù)群；如果學(xué)生對(duì)其中的故事已經(jīng)耳熟能詳，甚至能脫口而出，整本書閱讀任務(wù)群的落實(shí)就可以注重延伸拓展。當(dāng)然，不管是哪種類型的任務(wù)群，都要觀照以下三個(gè)方面：

（一）閱讀內(nèi)容方面：提高整體認(rèn)知

整本書閱讀是引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。［2］即使是讀同一本書，在同一年級(jí)的不同階段讀，閱讀的深度也是不同的。隨著閱讀次數(shù)的增多，閱讀積累的增厚，學(xué)生的認(rèn)知必定是逐層進(jìn)階的。仍以《快樂讀書吧》“在那奇妙的王國(guó)里”童話故事整本書閱讀為例，不少學(xué)生在學(xué)前就可能已經(jīng)通過口耳相傳的方式接觸了大量的童話故事。進(jìn)入小學(xué)，當(dāng)他們?cè)俅斡龅健顿u火柴的小女孩》《拇指姑娘》《丑小鴨》等作品的時(shí)候，閱讀認(rèn)知肯定會(huì)有躍遷，會(huì)從“有趣”“好玩”等一般性認(rèn)知，進(jìn)階到了解童話故事寄托的愿望、講述的特點(diǎn)等；會(huì)從閱讀中國(guó)的童話故事，進(jìn)階到拓展閱讀世界各國(guó)的童話故事，了解世界各地不同民族的童話故事所承載的精神內(nèi)涵、表達(dá)特點(diǎn)以及人類共通的情感和價(jià)值觀。有了整體認(rèn)知的提升和進(jìn)階，學(xué)生才會(huì)感受到整本書閱讀的內(nèi)在樂趣。

平時(shí)的教學(xué)中，教師要側(cè)重基于已有的閱讀任務(wù)和學(xué)生已有的閱讀積累，豐富整本書閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀眼界，增加學(xué)生的認(rèn)知厚度，讓學(xué)生在不同階段的整體閱讀能力都有提升。如《快樂讀書吧》“在那奇妙的王國(guó)里”童話故事整本書閱讀中，教師立足教材所列的《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，還提供了《金波童話》《寶葫蘆的秘密》等整本書閱讀內(nèi)容，在不同的閱讀階段給予學(xué)生不同角度的引領(lǐng)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

（二）閱讀方式方面：搭建“方法階梯”

整本書閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方式閱讀整本書。隨著整本書閱讀難度的提升，閱讀水平、閱讀習(xí)慣、閱讀進(jìn)度等的差異，學(xué)生有的可能會(huì)因?yàn)閷Ｗ⒘Σ蛔愣鵁o法堅(jiān)持，有的可能會(huì)因?yàn)榕d趣不足而無法堅(jiān)持，有的則可能因?yàn)槔斫饫щy而無法堅(jiān)持。這就需要教師在落實(shí)任務(wù)群時(shí)搭建“方法階梯”，或讓任務(wù)情境更貼近生活，或讓任務(wù)完成方式多樣變換，或讓任務(wù)聯(lián)結(jié)順序因組而異等，讓不同差異的學(xué)生在對(duì)閱讀方法的把握上各有所獲，產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。［3］仍以《快樂讀書吧》中的“在那奇妙的王國(guó)里”整本書閱讀為例，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)任務(wù)情境：

親愛的同學(xué)們，你們知道嗎？有一個(gè)奇妙的王國(guó)，那里有深沉冷靜的稻草人、有善良活潑的小紅帽、有沉睡百年的睡美人、有歷經(jīng)磨難的丑小鴨……當(dāng)我們還在襁褓中時(shí)，爸爸媽媽就把這些奇妙的故事講給我們聽，因?yàn)橥捠敲篮眯撵`的滋養(yǎng)！本單元，我們將繼續(xù)帶著對(duì)童話王國(guó)的好奇與期待，共同閱讀世界經(jīng)典童話，并將我們最喜歡的一個(gè)童話故事

與大家分享：你們可以聲情并茂地為大家講一個(gè)故事，也許來自《安徒生童話》，也許來自《格林童話》，也許來自《金波童話》，也許來自《寶葫蘆的秘密》……你們可以手舞足蹈地為大家演一個(gè)故事，你演白雪公主，他們演七個(gè)小矮人，還有一位同學(xué)演老巫婆……你們還可以天馬行空地為大家寫一個(gè)新的童話故事，讓一支鉛筆的夢(mèng)想開花，或者創(chuàng)造一個(gè)前無古人、后無來者的童話。在接下來的幾個(gè)月中，讓我們一起閱讀吧！

依托這一情境，教師設(shè)計(jì)了“分享一個(gè)最喜歡的童話故事”的總?cè)蝿?wù)，下設(shè)“閱讀《安徒生童話》”“對(duì)比閱讀《格林童話》”“選擇性閱讀世界各國(guó)經(jīng)典童話”“合作創(chuàng)編童話故事”四個(gè)子任務(wù)。圍繞每個(gè)子任務(wù)，安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極的閱讀參與中習(xí)得整本書閱讀方法。

“閱讀《安徒生童話》”子任務(wù)中，教師先與學(xué)生共讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生感受故事奇妙的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)安徒生童話的動(dòng)人之處，并嘗試講述印象深刻的情節(jié)；之后引導(dǎo)學(xué)生跟隨目錄整體瀏覽《安徒生童話》，按計(jì)劃讀完整本書。

“對(duì)比閱讀《格林童話》”子任務(wù)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《安徒生童話》和《格林童話》的封面、目錄和封底，交流自己的發(fā)現(xiàn)；然后對(duì)比閱讀《格林童話》《安徒生童話》《灰姑娘》，感受故事奇妙的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)格林童話的基本特點(diǎn)，嘗試講述印象深刻的情節(jié)；最后跟隨目錄整體瀏覽三本童話書，按計(jì)劃讀完。

“選擇性閱讀世界各國(guó)經(jīng)典童話”子任務(wù)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀多本經(jīng)典童話，并自主繪制“情節(jié)圖”，感受童話故事的奇妙之處。之后，教師組織學(xué)生欣賞相關(guān)的童話影片，并指導(dǎo)學(xué)生參與童話人物配音游戲。

“合作創(chuàng)編童話故事”子任務(wù)中，教師和學(xué)生一起參與“續(xù)編童話故事”游戲，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，創(chuàng)編自己喜歡的童話。

在整體讀、細(xì)節(jié)讀、交流讀、對(duì)比讀、選擇讀、游戲讀等多種方式中，不同閱讀水平、閱讀習(xí)慣、閱讀進(jìn)度的學(xué)生可以選擇自己容易把握的方式，掌握攀爬“方法階梯”的具體要領(lǐng)，捕捉童話故事的魅力。

（三）閱讀評(píng)價(jià)方面：及時(shí)監(jiān)測(cè)評(píng)點(diǎn)

整本書閱讀的評(píng)價(jià)從某種意義上說是一種“支持”。對(duì)于熱愛閱讀的學(xué)生來說，一本好書本身就是激勵(lì)，閱讀心愛之書的過程就是享受；對(duì)于試著讓自己喜歡上整本書閱讀的學(xué)生來說，逐層深入的評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)為他們提供監(jiān)測(cè)評(píng)點(diǎn)，讓他們收獲自信、掌握要領(lǐng)、豐盈精神。

在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們通常會(huì)依托有意思的任務(wù)情境，采用不同的評(píng)價(jià)形式，從閱讀態(tài)度、閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面了解學(xué)生對(duì)一本書的理解情況，同時(shí)也會(huì)觀察一本或多本書的閱讀對(duì)學(xué)生鑒賞、講述或?qū)懽髂芰Φ恼w影響。仍以《快樂讀書吧》中的“在那奇妙的王國(guó)里”整本書閱讀為例，在大任務(wù)情境中，教師設(shè)計(jì)“分享最喜歡的童話故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)相互分享最喜歡的童話故事，分享內(nèi)容、分享方式等由各小組自選；然后全班推選出最有特色的分享，在全班分享最喜歡的童話故事，可以就分享過程中故事內(nèi)容的選擇、故事情節(jié)的展示、分享語言的優(yōu)美、分享方法的選擇、分享時(shí)間的控制、故事分享的吸引力等作出評(píng)價(jià)。最后，全班評(píng)選“最佳故事分享”，邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)、其他班級(jí)的同學(xué)、童話故事作家等擔(dān)任評(píng)委，對(duì)此做點(diǎn)評(píng)。

可以看出，聚焦《快樂讀書吧》的整本書閱讀任務(wù)群的落實(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生循著“讀一本—對(duì)比閱讀—選擇性閱讀—合作創(chuàng)編—合作分享”的路徑前行，不僅打開了學(xué)生的閱讀視野，也將整個(gè)任務(wù)群的要素落實(shí)到了學(xué)生具體的閱讀行為之中。

二、聯(lián)結(jié)多個(gè)《快樂讀書吧》的教學(xué)落實(shí)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材會(huì)在不同年段涉及同樣的整本書閱讀話題，提出不同的閱讀要求，促使學(xué)生在螺旋上升中夯實(shí)整本書閱讀能力。聯(lián)結(jié)多個(gè)《快樂讀書吧》設(shè)計(jì)和落實(shí)任務(wù)群，一般會(huì)有三種情況：一是連續(xù)教三、四、五、六年級(jí)整本書閱讀的教師，會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)地聯(lián)結(jié)不同年段的《快樂讀書吧》，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)群，讓學(xué)生在讀好一個(gè)《快樂讀書吧》規(guī)定書目的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固或了解閱讀同主題其他書目的內(nèi)容方法，循序漸進(jìn)培育閱讀素養(yǎng)；二是學(xué)校定期開展整本書閱讀教研活動(dòng)，多位教師上不同年級(jí)的《快樂讀書吧》，彼此之間就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，會(huì)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)相近主題的多個(gè)《快樂讀書吧》，設(shè)計(jì)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，形成多角度、立體化認(rèn)知；三是當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個(gè)《快樂讀書吧》出現(xiàn)“吃不飽”的情況時(shí)，教師會(huì)聯(lián)結(jié)多個(gè)《快樂讀書吧》設(shè)計(jì)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野讀、延伸持續(xù)讀。這類任務(wù)群屬于長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，涵蓋的閱讀任務(wù)更為復(fù)雜，時(shí)間跨度更長(zhǎng)，對(duì)教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)也更大，當(dāng)然也更有利于學(xué)生整本書閱讀能力的真正養(yǎng)成［4］，需要開辟合適的聯(lián)結(jié)路徑，選擇恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)方式。

（一）聯(lián)結(jié)路徑

1.找到內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密的任務(wù)群

選取共同的整本書閱讀線索，據(jù)此發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密的任務(wù)群。仍以故事主題為例，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中先后有四個(gè)與“故事”相關(guān)的《快樂讀書吧》，教學(xué)時(shí)可以將它們聯(lián)結(jié)起來，形成教學(xué)呼應(yīng)：三年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》中“在那奇妙的王國(guó)里”主題涉及的整本書有《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，希望學(xué)生“讀童話時(shí)，邊閱讀邊想象，感受童話的魅力”“把自己融入故事，設(shè)身處地、感同身受地閱讀”；三年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧》“小故事，大道理”主題涉及的整本書有《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，希望學(xué)生“讀懂故事，思考故事中蘊(yùn)含的道理”“能把寓言與自己生活中的人和事聯(lián)系起來”；四年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》“很久很久以前”主題涉及的整本書有《中國(guó)神話故事》《古希臘神話故事》，希望學(xué)生“明白神話在先民心中的地位”“讀神話時(shí)要注意發(fā)揮想象，感受其中的神奇”；五年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》“從前有座山”主題涉及的整本書有《中國(guó)民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》，希望學(xué)生“知道民間故事寄托了人們樸素的愿望，是口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”“講民間故事時(shí)，能適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)，配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情”。可以看出，它們無論是在閱讀主題還是閱讀要求上，都存在內(nèi)在聯(lián)系，可以聯(lián)結(jié)。

2.關(guān)聯(lián)每個(gè)任務(wù)群所在單元的核心任務(wù)要求

根據(jù)聯(lián)結(jié)的不同《快樂讀書吧》選定的多個(gè)任務(wù)群，分別研究其所在單元的人文主題和語文要素，厘定核心任務(wù)要求，找出聯(lián)結(jié)點(diǎn)。以上四個(gè)《快樂讀書吧》所在的單元，都對(duì)學(xué)生閱讀故事、編寫故事、講述故事的能力提出了具體且層次分明的要求。這樣一琢磨，聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)就有了。

3.設(shè)計(jì)上下貫通的閱讀任務(wù)

與聚焦一個(gè)《快樂讀書吧》的任務(wù)群相比，聯(lián)結(jié)多個(gè)《快樂讀書吧》的任務(wù)群更關(guān)注學(xué)生言語實(shí)踐的成長(zhǎng)。立足聯(lián)結(jié)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出上下貫通的、不同角度的言語實(shí)踐任務(wù)群。如針對(duì)

“在那奇妙的王國(guó)里”的主題，創(chuàng)設(shè)舉辦童話故事會(huì)的大情境，引領(lǐng)學(xué)生完成“讀童話故事，感受豐富的想象”“根據(jù)簡(jiǎn)單的情節(jié)圖，把故事講給別人聽”“展開想象，試著自己編寫童話故事”等提升閱讀和表達(dá)能力的任務(wù)；針對(duì)“小故事，大道理”的主題，創(chuàng)設(shè)舉辦寓言故事會(huì)的大情境，引領(lǐng)學(xué)生完成“讀寓言故事，明白其中的道理”“根據(jù)關(guān)鍵詞語提示，用自己的話講故事”“由寓言故事聯(lián)想生活中的人和事，并寫一寫”等提升閱讀和表達(dá)能力的任務(wù)；針對(duì)

“很久很久以前”的主題，創(chuàng)設(shè)舉辦神話故事會(huì)的大情境，引領(lǐng)學(xué)生完成“讀神話故事，感受神奇的想象和鮮明的人物形象”“按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講神話故事”“在閱讀眾多神話故事的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容在不同民族神話中的異同”“展開想象，寫一個(gè)故事” 等提升閱讀和表達(dá)能力的任務(wù)；針對(duì)“從前有座山”的主題，創(chuàng)設(shè)舉辦民間故事會(huì)的大情境，引領(lǐng)學(xué)生“讀民間故事，感受動(dòng)人情節(jié)和民間智慧”“豐富故事的細(xì)節(jié)，配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，講一講民間故事”“在閱讀不同民族民間故事的過程中，感受別樣的風(fēng)情和獨(dú)特的智慧”“在語境中縮寫故事” 等提升閱讀和表達(dá)能力的任務(wù)。

（二）聯(lián)結(jié)形式

1.“復(fù)沓式”聯(lián)結(jié)

這種聯(lián)結(jié)方式著力解決教學(xué)中不同年級(jí)整本書閱讀缺少關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，意指在相互聯(lián)結(jié)的任務(wù)群中，每一個(gè)任務(wù)群都出現(xiàn)相同或相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過反復(fù)，突出核心任務(wù)，分出層次，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力、言語實(shí)踐能力等的進(jìn)步。上述故事類整本書閱讀任務(wù)群的聯(lián)結(jié)就

聚焦讀、講、寫三類核心學(xué)習(xí)任務(wù)，每一組學(xué)習(xí)任務(wù)的反復(fù)出現(xiàn)，要求清晰明確。以“講”為例，呈現(xiàn)出依據(jù)情節(jié)圖講、根據(jù)關(guān)鍵詞講、按照順序講、豐富細(xì)節(jié)講等要求層次，有助于學(xué)生語文核心能力的形成。

2.“組合式”聯(lián)結(jié)

這種聯(lián)結(jié)方式著力在落實(shí)整本書閱讀的目標(biāo)和內(nèi)涵上下功夫，意指形成以某種學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，以其他學(xué)習(xí)任務(wù)為支持的組合方式。如故事類任務(wù)群的聯(lián)結(jié)以“講”為核心任務(wù)，以“聽”“說”“寫”等為支持，以“選擇書籍—制訂計(jì)劃—閱讀書籍—分享心得—討論問題”為基本路徑的組合。當(dāng)然，這種聯(lián)結(jié)方式中的組合是多樣的，跟閱讀書籍的文體類型有很大關(guān)系。如故事類整本書閱讀任務(wù)群的聯(lián)結(jié)，要凸顯“說+講”；科普類整本書閱讀任務(wù)群的聯(lián)結(jié)，要凸顯“實(shí)地觀察+動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”；藝術(shù)類整本書閱讀任務(wù)群的聯(lián)結(jié)，要凸顯“觀賞藝術(shù)+親身體驗(yàn)”；

等等，更符合小學(xué)生閱讀整本書的特點(diǎn)。

3.“跨界式”聯(lián)結(jié)

這種聯(lián)結(jié)方式著力以學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求為基礎(chǔ)，跨界拓展多任務(wù)群對(duì)象，意指多任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)可以勾連不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如與實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中的任務(wù)、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中的任務(wù)、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中的任務(wù)等進(jìn)行聯(lián)結(jié)；可以勾連不同學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，如上述故事類整本書閱讀任務(wù)群的聯(lián)結(jié)中，讓學(xué)生借助欣賞和繪制連環(huán)畫，梳理故事的關(guān)鍵情節(jié)，勾連美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)；等等。這樣的聯(lián)結(jié)，能比較充分地體現(xiàn)不同任務(wù)群之間的交叉延伸和相互滲透。

整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)與落實(shí)，是充滿個(gè)性的，多種閱讀任務(wù)、多種閱讀策略、多種閱讀活動(dòng)交互貫通的綜合性學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)實(shí)踐中具有廣闊的探索空間。我們需要持續(xù)深入地探索，為每個(gè)學(xué)生帶來閱讀的力量。

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