祁智

摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元是記敘文單元，由《曹沖稱(chēng)象》《玲玲的畫(huà)》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文組成。深入其里，不難發(fā)現(xiàn)，四篇課文都存在前后兩種可能，并且都是“后”一種的逆襲。這樣的“反轉(zhuǎn)”，使得本來(lái)可能平淡無(wú)奇的文章，變得出人意料、耐人尋味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;記敘文單元；情節(jié)；反轉(zhuǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元是記敘文單元，由《曹沖稱(chēng)象》《玲玲的畫(huà)》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文組成。本單元的課文，每篇都特點(diǎn)鮮明，那么，它們有共同點(diǎn)嗎？如果一個(gè)單元的課文各具特性而無(wú)共性，是不可能科學(xué)組合的，即使“裝”進(jìn)單元，也是散沙。有人可能會(huì)說(shuō)，從體裁來(lái)看，都是記敘文；從內(nèi)容來(lái)看，都有好玩的故事；從篇幅來(lái)看，長(zhǎng)短都差不多；從構(gòu)思來(lái)看，都非常巧妙……我以為，這些說(shuō)法都對(duì)，但都停留在表面。深入其里，不難發(fā)現(xiàn)，四篇課文都存在前后兩種可能，并且都是“后”一種的逆襲。這樣的“反轉(zhuǎn)”，使得本來(lái)可能平淡無(wú)奇的文章，變得出人意料、耐人尋味。

一、《曹沖稱(chēng)象》：前后兩個(gè)辦法

“曹沖稱(chēng)象”的故事家喻戶(hù)曉，曹沖也是家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆訕?shù)立的榜樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，大多知道故事內(nèi)容。這就造成了“容易”學(xué)習(xí)的假象。為什么都知道的故事，還要費(fèi)事地從古文中選截、改寫(xiě)、編入教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)？課文一定有可學(xué)之處，即使學(xué)生早已知道。

全文共五小節(jié)，情節(jié)是怎么推進(jìn)的呢？

第一小節(jié)，先引出曹操，再交代有人“送”了曹操一頭大象，曹操帶著兒子曹沖和官員去“看”。這一小節(jié)的關(guān)鍵字詞是“送”，表明曹操?gòu)膩?lái)不曾擁有過(guò)大象，否則就不會(huì)很高興，也不會(huì)感興趣地帶大家去看。沒(méi)有“送”，就不會(huì)發(fā)生下面的故事。

第二小節(jié)，先用“一堵墻”“四根柱子”描寫(xiě)大象，突出“又高又大”；隨后，交代官員議論大象的重量。這兩層聯(lián)系互為因果。因?yàn)槠涓叽?，才?huì)議論有多重；因?yàn)榉磸?fù)議論有多重，又反襯其高大。這一小節(jié)的關(guān)鍵字詞是“到底”?！暗降住笔歉痹~，用在這里，既表明官員探究的深度，也表明探究時(shí)間的長(zhǎng)度，只是毫無(wú)結(jié)果。

第三小節(jié)，有三層意思。第一層，曹操提問(wèn)誰(shuí)能“稱(chēng)一稱(chēng)”大象的重量。第二層，兩個(gè)官員回答。第一個(gè)官員提出一個(gè)辦法，第二個(gè)官員直接否定。這說(shuō)明大家都在思考，確實(shí)想出了辦法，只是行不通。第三層，曹操不滿(mǎn)意。這一小節(jié)的關(guān)鍵字詞是“稱(chēng)”?！胺Q(chēng)”是曹操創(chuàng)造性地提出來(lái)的，石破天驚，官員必須腦洞大開(kāi)，也樂(lè)此不疲，相當(dāng)于做游戲。因?yàn)檫@畢竟不是什么軍機(jī)大事，對(duì)錯(cuò)都無(wú)妨。官員議論的內(nèi)容，也由多“重”轉(zhuǎn)為怎么“稱(chēng)”。

第四小節(jié)，先引出曹沖?！安拧弊?，突出其年齡小，招人喜歡；“站”字，突出其膽子大，有強(qiáng)烈的畫(huà)面感；再交代曹沖提出一個(gè)辦法。“把”“再把”“然后”，三步有條不紊?？梢?jiàn)，曹沖的發(fā)言是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，否則不會(huì)如此條分縷析。

第五小節(jié)，有兩層意思。第一層，曹操贊成?！拔⑿χc(diǎn)了點(diǎn)頭”，表明他聽(tīng)明白了，說(shuō)明曹沖表達(dá)得清楚，言之有理。第二層，曹操叫人照著做，果然稱(chēng)出了重量，驗(yàn)證了曹沖的方法可行。

眾官員和一個(gè)才七歲的孩子面臨同一個(gè)問(wèn)題，官員們應(yīng)該不會(huì)輸于孩子。按正常情況，才七歲的孩子即使有開(kāi)口的特權(quán)，也沒(méi)有開(kāi)口的機(jī)會(huì)；即使能開(kāi)口，也不會(huì)有勝算。讓人意外的是，官員莫衷一是，自己都不滿(mǎn)意自己拿出的方案，而曹沖說(shuō)得頭頭是道，方法極具操作性。曹操也從對(duì)眾官員“直搖頭”，再到對(duì)曹沖“微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭”，最后讓人按照曹沖的方法去做。結(jié)果完美無(wú)缺。

這就是“反轉(zhuǎn)”。

這篇課文，還有兩個(gè)問(wèn)題需要注意。

一是能不能據(jù)此說(shuō)明曹沖比眾官員強(qiáng)？我聽(tīng)到的公開(kāi)課，或者查閱到的“課堂實(shí)錄”“說(shuō)課”“備課筆記”，不乏斷定曹沖比官員聰明的主張。曹沖機(jī)靈是肯定的，他也因此深得曹操的喜愛(ài)并被寄予厚望。但以此推斷他的智慧勝過(guò)眾官員，這就“過(guò)”了。稱(chēng)大象這類(lèi)問(wèn)題，和“司馬光砸缸”一樣，類(lèi)似腦筋急轉(zhuǎn)彎，答對(duì)當(dāng)然可喜；語(yǔ)無(wú)倫次或者無(wú)言以對(duì)，并不影響戎馬倥傯、治國(guó)理政。

二是“曹沖稱(chēng)象”的主角是誰(shuí)？主要人物毫無(wú)疑問(wèn)是曹沖，雖然涉及的字?jǐn)?shù)不及曹操，但他貫穿始終，起著決定性作用。對(duì)照原文，不難看出，這段文字確實(shí)是寫(xiě)曹沖的，而官員議論環(huán)節(jié)是改寫(xiě)者添加的。且看原文：

鄧哀王沖字倉(cāng)舒，少聰察岐嶷，生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理，沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱(chēng)物以載之，則?？芍?。”太祖大悅，即施行焉。

教師可能極少會(huì)去看《三國(guó)志》原文。有些教師連課文下面的注釋“本文根據(jù)《三國(guó)志·魏志·鄧哀王沖傳》相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)”都沒(méi)有留心。這是不應(yīng)該的。

二、《玲玲的畫(huà)》：前后兩幅作品

《玲玲的畫(huà)》，故事好像在第一小節(jié)就應(yīng)該結(jié)束了。

第一小節(jié)只有兩句話，信息量卻很大。第一句有兩層意思：玲玲的畫(huà)已經(jīng)完成；玲玲很滿(mǎn)意自己的作品，否則不會(huì)“得意地端詳”。第二句有一層意思：明天參加評(píng)獎(jiǎng)。

如果沒(méi)有第四小節(jié)，課文也可以在第二、第三小節(jié)對(duì)話后結(jié)束。

第二小節(jié)非常重要，既引起下文，又是對(duì)第一小節(jié)第二句話的補(bǔ)充——參加評(píng)獎(jiǎng)在明天，那么現(xiàn)在呢？“時(shí)間不早了”，說(shuō)明離明天很近了。這就讓第一小節(jié)的第二句話暗藏了一個(gè)意思：一旦有意外，來(lái)不及重新畫(huà)一幅。這一小節(jié)，關(guān)鍵字詞是“又”和“催”。爸爸又催“快去睡吧”，是因?yàn)榱崃嵩凇岸嗽敗薄６嗽斒恰罢J(rèn)真、仔細(xì)地看”，重在看清、看準(zhǔn)細(xì)節(jié)。這是需要花時(shí)間的，導(dǎo)致“時(shí)間不早了”，因此爸爸才會(huì)又催。

第三小節(jié)看上去平淡無(wú)奇，卻不可或缺。玲玲在爸爸的再三催促下，答應(yīng)要“把畫(huà)筆收拾一下”再睡?！鞍旬?huà)筆收拾一下”是在說(shuō)，玲玲是一個(gè)有條理的孩子，必須收拾好了才睡，這又得花時(shí)間。爸爸是了解玲玲的，所以才又催。

第三小節(jié)更大的作用，是讓第四小節(jié)的出現(xiàn)順理成章。玲玲在迷糊、忙亂中出錯(cuò)，水彩筆掉到桌上。結(jié)果是這幅畫(huà)弄臟了，玲玲“哭了起來(lái)”，而且哭得“傷心”——第二小節(jié)的又催，是多么關(guān)鍵。

緊接著就有了第五、第六小節(jié)的對(duì)話。

第五小節(jié)爸爸的問(wèn)，是一個(gè)必要的過(guò)渡；第六小節(jié)玲玲的回答，是一個(gè)重要的解釋?zhuān)彩堑谒男」?jié)“哭”的原因：離明天很近了，而重畫(huà)一幅，已經(jīng)不可能。

故事發(fā)展到這里，可以“得意地端詳”的一幅畫(huà)臟了，故事

似乎結(jié)束了。但是，這顯然不是這篇課文的目的。一個(gè)好故事，最了不起的地方就是能

“柳暗花明又一村”。

果然，第七小節(jié)到了。爸爸在“仔細(xì)”看了畫(huà)之后，指出“在這兒畫(huà)點(diǎn)兒什么”，然后反問(wèn)：“不是很好嗎？”

這一小節(jié)至少有四層意思。第一，爸爸說(shuō)“別哭，孩子”，心疼玲玲，也有辦法讓玲玲不哭，否則就是空話；第二，爸爸“仔細(xì)地看了看”，深思熟慮；第三，爸爸說(shuō)“在這兒畫(huà)點(diǎn)兒什么”，胸有成竹，也相信玲玲——就像了解玲玲睡前要“把畫(huà)筆收拾一下”；第四，爸爸反問(wèn)“不是很好嗎”，堅(jiān)定自己的想法，增強(qiáng)玲玲的信心。于是有了第八小節(jié)。

被掉下的水彩筆弄臟了的畫(huà)，成了前面一幅，玲玲“傷心地哭了起來(lái)”；把弄臟了的地方畫(huà)成小花狗的畫(huà)，成了后面一幅。第二幅“看上去更好了”，“玲玲滿(mǎn)意地笑了”。

這就是“反轉(zhuǎn)”。

這篇課文，有兩個(gè)地方值得注意。

一是對(duì)話手法的運(yùn)用。這篇課文，六句對(duì)話，除了最后一句，每一句都經(jīng)得起推敲，恰到好處。簡(jiǎn)練的對(duì)話，輕松地推動(dòng)了故事情節(jié)，而且讓一段不長(zhǎng)的文字，有了九個(gè)小節(jié)，疏密有致。二年級(jí)上冊(cè)的課文，在對(duì)話手法的運(yùn)用上給學(xué)生做示范，既有可操作性，又有必要性，也有前瞻性。敘述性文字和對(duì)話性文字的精練，既是教師必備的基本功，也是學(xué)生努力的目標(biāo)。

二是題目有意思?！傲崃岬漠?huà)”，“畫(huà)”可以是圖畫(huà)，當(dāng)名詞用，也可以是作畫(huà)，當(dāng)動(dòng)詞用。當(dāng)名詞用，可以看到前后兩幅畫(huà)；當(dāng)動(dòng)詞用，可以看到玲玲是怎么補(bǔ)畫(huà)的。玲玲作畫(huà)，有一定的水平，否則前面一幅不會(huì)值得“得意地端詳”，也不可能讓后面一幅“更好”，爸爸也不可能給她出點(diǎn)子補(bǔ)救。教師如果只注意到“畫(huà)”是名詞，是有欠缺的。

我以為，課文到第八小節(jié)就已經(jīng)完成了任務(wù)，第九小節(jié)或許可以去掉，至多保留“好多事情并不像我們想象的那么糟”一句，放到“別哭，孩子”的后面。這樣，課文就在“玲玲滿(mǎn)意地笑了”那里結(jié)尾。既干脆，也讓“滿(mǎn)意”與第一小節(jié)的“得意”相照應(yīng)。留下這一小節(jié)，很多教師就把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一小節(jié)上，好像前面八個(gè)小節(jié)，就是為了證明一個(gè)道理。

三、《一封信》：前后兩封信

露西如果把在媽媽回來(lái)之前寫(xiě)的“一封信”寄出去，爸爸收到了，會(huì)是怎樣的情景？

露西是怎么寫(xiě)這封信的呢？?jī)?nèi)容如下：

親愛(ài)的爸爸，你不在，我們很不開(kāi)心。以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩。還有，家里的臺(tái)燈壞了，我們修不好。從早到晚，家里總是很冷清。

露西寫(xiě)這封信，有一個(gè)背景：爸爸出國(guó)了，要過(guò)半年才回來(lái)。

露西在做了一些家務(wù)之后，決定給爸爸寫(xiě)信。這里有一個(gè)細(xì)節(jié)：“朝窗外望了一眼”。露西寫(xiě)之前望一眼窗外，不是隨意而為，也不是看天氣好壞、時(shí)間早晚，而是看媽媽有沒(méi)有回來(lái)。很顯然，她想一個(gè)人先把信寫(xiě)好。不然，她完全不用趁媽媽“還在廠里”，“早早回到家”。

嚴(yán)格地說(shuō)，露西在信上對(duì)爸爸說(shuō)的，都是實(shí)情。

露西這一封信寫(xiě)了四句。第一句是總寫(xiě)，“我們”不開(kāi)心。第二句和第三句是分寫(xiě)，舉兩個(gè)例子證明不開(kāi)心，一是早上沒(méi)人和我玩，二是家里的臺(tái)燈壞了，修不好。第四句是結(jié)論：家里很冷清。第一句和第四句遙相呼應(yīng)，也由情緒描寫(xiě)轉(zhuǎn)入情景描寫(xiě)——冷清既是環(huán)境，也是心情，情景交融。是什么造成了這種狀況？是“你不在”。而一聲“親愛(ài)的爸爸”，又表明了她和爸爸的親密關(guān)系，以及爸爸對(duì)這個(gè)三口之家的重要。

這封實(shí)話實(shí)說(shuō)的信，露西只寫(xiě)了四句。原計(jì)劃肯定不是這樣的規(guī)?！@里還有一個(gè)細(xì)節(jié)：“她拿出一沓紙”。如果只寫(xiě)四句，半張紙就夠了。她一定有千言萬(wàn)語(yǔ)，但寫(xiě)不下去了。寫(xiě)不下去，有可能模模糊糊意識(shí)到信寫(xiě)得不對(duì)，甚至想到了爸爸收到這封信的情景。爸爸一定著急，為她和媽媽擔(dān)心。所以，當(dāng)媽媽問(wèn)她“是在給爸爸寫(xiě)信嗎”的時(shí)候，她說(shuō)“寫(xiě)得不好”，干脆“把紙揉成一團(tuán)”。

第一封信，寫(xiě)不好，就這樣成了廢紙。

如果故事只寫(xiě)到這里，可不可以？當(dāng)然可以。但這只是一封失敗的信，而且遲早還要給爸爸寫(xiě)信，不能總是“寫(xiě)不好”。

那么，露西以為“寫(xiě)得好”的信，是什么樣子呢？她不知道。這時(shí)候，媽媽出場(chǎng)了。

媽媽為什么看見(jiàn)露西寫(xiě)東西，就問(wèn)“是在給爸爸寫(xiě)信嗎”，并且猜對(duì)了？既說(shuō)明媽媽了解露西，也說(shuō)明媽媽想爸爸。

媽媽為什么會(huì)坐下來(lái)說(shuō)“讓我們一起重新寫(xiě)吧”？說(shuō)明媽媽也想給爸爸寫(xiě)信，甚至想好了信的內(nèi)容。所以，當(dāng)露西剛寫(xiě)開(kāi)頭“親愛(ài)的爸爸”，她馬上說(shuō)：“我們過(guò)得挺好?！?/p>

“我們過(guò)得挺好”與“我們很不開(kāi)心”，天壤之別。哪一個(gè)是真的？“我們過(guò)得很不開(kāi)心”是露西的真，“我們過(guò)得挺好”是媽媽的真。很顯然，露西同意并且欣賞媽媽的說(shuō)法，不然，她不會(huì)馬上想起“小狗希比?！?。

“我們過(guò)得挺好”，媽媽定調(diào)子了。調(diào)子定了，接下來(lái)就是舉例。很快，母女合作，寫(xiě)成了一封新的信：

親愛(ài)的爸爸，我們過(guò)得挺好。太陽(yáng)閃閃發(fā)光。陽(yáng)光下，我們的希比希又蹦又跳。請(qǐng)爸爸告訴我們，螺絲刀放在哪兒了。這樣，我們就能自己修臺(tái)燈了。還有，下個(gè)星期天我們?nèi)タ措娪?。爸爸，我們天天想你?/p>

兩封信，表達(dá)的意思幾乎一致，但表達(dá)的方式不一樣。表達(dá)方式不同，情緒迥然不同，起到的作用也會(huì)不同。我們完全可以想象，爸爸收到這一封滿(mǎn)紙陽(yáng)光的信，讀到信的最后“我們天天想你”、看到一大束鮮花，會(huì)是怎樣的心情。

第二封信，是一封成功的信，是露西理想中“寫(xiě)得好”的信。

這就是“反轉(zhuǎn)”。

這篇課文，也有兩個(gè)問(wèn)題值得注意。

一是露西回到家，為什么要“打開(kāi)空調(diào)，又燒了一些土豆，削好后放在鍋里”，然后才寫(xiě)信？這句話不要，不是不可以，但與要這句話相比，少了一層深意。這些熟練、連貫的動(dòng)作，說(shuō)明露西是一個(gè)懂事的孩子，逐步適應(yīng)了爸爸不在家的生活，照顧自己、承擔(dān)家務(wù)，幫媽媽分擔(dān)，讓爸爸放心。

二是媽媽為什么要說(shuō)“下個(gè)星期天我們?nèi)タ措娪啊?？露西?tīng)到這句話，“叫了起來(lái)”。顯然，她是第一次聽(tīng)媽媽說(shuō)起這個(gè)計(jì)劃，所以又驚又喜。這句話，一是媽媽和露西寫(xiě)給爸爸的，一是媽媽寫(xiě)給露西的。媽媽一定感覺(jué)到了露西低落的情緒，所以，通過(guò)給爸爸的信，讓露西知道這一計(jì)劃，從而情緒高昂起來(lái)——爸爸不在家的日子，媽媽也在不斷地適應(yīng)和成長(zhǎng)。

四、《媽媽睡了》：前后兩個(gè)媽媽

媽媽哄孩子睡覺(jué)，是孩子必經(jīng)的一段生活，也是適齡媽媽的日常?？梢赃@么說(shuō)，在睡覺(jué)這件事上，沒(méi)有一個(gè)媽媽沒(méi)“哄”過(guò)孩子，也沒(méi)有一個(gè)孩子沒(méi)被媽媽“哄”過(guò)。

孩子睡覺(jué)，為什么要“哄”？一是孩子什么都在學(xué)，還沒(méi)有學(xué)會(huì)自己入睡；二是孩子愛(ài)動(dòng)，安靜下來(lái)難，入睡更難；三是媽媽在身邊有安全感；四是媽媽的氣息能讓孩子“陶醉”，容易入睡；五是媽媽能通過(guò)一些技巧——比如輕輕拍打、輕輕哼著歌謠，營(yíng)造氛圍，幫助孩子進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……

“哄”的時(shí)間因人、因時(shí)、因地而定，也許很快，也許很慢。除非特殊情況，“哄”都會(huì)出現(xiàn)理想的結(jié)果，即孩子安然入睡。因?yàn)閶寢尶偸怯修k法。

但是，《媽媽睡了》中的媽媽呢？

媽媽睡了。媽媽哄我午睡的時(shí)候，自己先睡著了，睡得好熟，好香。

第一小節(jié)，兩句話。第一句話，首先點(diǎn)題，同時(shí)設(shè)下懸念：媽媽是什么時(shí)候睡著的？媽媽為什么會(huì)睡著？第二句話，四層意思。一釋疑，媽媽是“哄我午睡”的時(shí)候“先”睡著的；二描繪，媽媽睡得“好熟，好香”；三暗示，“我”沒(méi)被媽媽哄睡著，照應(yīng)“先”字；四也是暗示，媽媽很困，也照應(yīng)“先”字。媽媽本來(lái)是哄我午睡的，結(jié)果自己先睡著了——低年級(jí)孩子遇到這些事，總是很開(kāi)心，但就媽媽而言，應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有盡到自己的責(zé)任。按正常思維，這是一個(gè)不大稱(chēng)職的媽媽。下文應(yīng)該按照這個(gè)思路走。

第二小節(jié)，兩句話。第一句話，給睡夢(mèng)中的媽媽定性：真美麗。第二句話，分寫(xiě)媽媽眼睛、眉毛、臉之美，使用了擬人手法。這就奇怪了，一個(gè)不大稱(chēng)職的媽媽?zhuān)趺磿?huì)“真美麗”呢？即使“真美麗”，也得打折扣，否則就成了嘲諷。這是一個(gè)謎。

第三小節(jié)，三句話。第一句話，給睡夢(mèng)中的媽媽定性：好溫柔。第二句話，用“微微地笑著”具體寫(xiě)媽媽的溫柔。第三句話，兩層意義：一層細(xì)寫(xiě)媽媽的微笑，另一層猜測(cè)媽媽為什么會(huì)微笑。這同樣奇怪，一個(gè)不大稱(chēng)職的媽媽?zhuān)趺磿?huì)“好溫柔”呢？即使“好溫柔”，也得打折扣，否則也成了嘲諷。這也是一個(gè)謎。

第四小節(jié)，五句話。第一句話，給睡夢(mèng)中的媽媽定性：好累。第二句話和第三句話，通過(guò)呼吸“沉”、頭發(fā)“粘”等，形象地寫(xiě)媽媽的累。第四句話，通過(guò)窗外的鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲吵不醒媽媽?zhuān)M(jìn)一步寫(xiě)媽媽的累?！八闪撕枚嗷顑海哿?，乏了，她真該好好睡一覺(jué)?！边@是第五句話。一是釋疑，媽媽為什么在“哄”我睡覺(jué)的時(shí)候“睡著了”，而且“先睡”，原來(lái)是干了好多活兒，累了，乏了。二是結(jié)論，媽媽真應(yīng)該好好睡一覺(jué)，一個(gè)“真”字加重了語(yǔ)氣，飽含著孩子對(duì)媽媽的關(guān)心、敬愛(ài)和感恩。

從句式上看，第四小節(jié)與第二、第三小節(jié)是并列的，但這一小節(jié)又有“揭曉謎底”的功能。尤其是最后一句，“她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺(jué)”，照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)題，還總結(jié)全文。

至此，前面的重重疑問(wèn)頓時(shí)煙消云散，一個(gè)嶄新的媽媽誕生：媽媽看上去不大稱(chēng)職，其實(shí)盡心盡力、嘔心瀝血。

這就是“反轉(zhuǎn)”。

這篇課文，同樣有兩個(gè)特點(diǎn)值得注意。

一是描寫(xiě)精準(zhǔn)。媽媽睡著了，既不能有動(dòng)作，也不能說(shuō)話，表情也無(wú)法豐富，怎么寫(xiě)？課文抓住“睡著了”，在媽媽的眉毛、眼睛、臉、嘴巴、呼吸、頭發(fā)上著墨，點(diǎn)到為止，卻是點(diǎn)睛。

二是平淡中見(jiàn)奇崛。媽媽哄孩子午睡，司空見(jiàn)慣，而且因?yàn)橄鄬?duì)靜態(tài)，似乎無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)。課文抓住“先睡著了”，將媽媽置于一個(gè)不利的位置，然后“正話反說(shuō)”，一路逆行，最后峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗。

如果最后一句話單獨(dú)成一小節(jié)，是不是更好一些？

這一單元的課文，除了我以為的瑕疵之外，從構(gòu)思到內(nèi)容、表達(dá)、情感，水準(zhǔn)都不低。

我在多個(gè)場(chǎng)合，聽(tīng)到授課教師說(shuō)這幾篇課文都很簡(jiǎn)單，比如，“簡(jiǎn)單的課文怎么教”，“簡(jiǎn)單的課文不能教‘簡(jiǎn)單了，更不能‘簡(jiǎn)單地教”，等等。

“不能教‘簡(jiǎn)單了，更不能‘簡(jiǎn)單地教”，研究“怎么教”，都是對(duì)的，但把這幾篇文章歸結(jié)為“簡(jiǎn)單的課文”，那就錯(cuò)了。簡(jiǎn)單與復(fù)雜是相對(duì)的，這些文章對(duì)四五年級(jí)學(xué)生而言容易，但對(duì)二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單。雖然是二年級(jí)上學(xué)期的課文，謀篇布局相當(dāng)精巧，難度不亞于鴻篇巨制。在不長(zhǎng)的篇幅里實(shí)現(xiàn)“反轉(zhuǎn)”，實(shí)屬不易，需要功力。如此種種，并非“簡(jiǎn)單”二字能概括。能選出這四篇文章并歸于一個(gè)單元，足見(jiàn)教材編者的匠心。