王姍姍

摘要：幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)教育的銜接。隨著近幾年教育部關(guān)于幼小銜接政策文件的頒布，幼小銜接越來越被教育者所關(guān)注。幼兒園與小學(xué)分屬不同的教育階段，既有區(qū)別又有聯(lián)系，只有充分關(guān)注幼兒心理變化，及時正確引導(dǎo)，加強幼小雙向銜接，形成良好教育生態(tài)，才能讓幼小銜接順利過渡。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園；小學(xué)；科學(xué)銜接

幼兒園的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)不同，幼兒以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以游戲為基本活動，在游戲中學(xué)習(xí)新知，區(qū)域活動是幼兒園區(qū)別于小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為主，按照國家統(tǒng)一規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)各門課程，學(xué)生在教師講授、集體教學(xué)活動中接受新知。除此之外，二者還有生活習(xí)慣方面的不同。進(jìn)入小學(xué)后，作息時間發(fā)生變化，多數(shù)學(xué)校取消午睡；飲食上，沒有幼兒園的三餐兩點，幼兒容易身體疲勞；心理方面，精神壓力和幼兒園相比，多了學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒有時會不適應(yīng)。所以對于幼兒來講，適應(yīng)小學(xué)生活不是一件容易的事情，需要家長、學(xué)校攜手共育，共同努力。

1? ?關(guān)注心理變化，積極引導(dǎo)正面情緒

幼兒在大班后期就會逐漸出現(xiàn)對于即將上小學(xué)的各種心理反應(yīng)，有的幼兒渴望上小學(xué)，希望自己長大，期待進(jìn)入人生的更高階段，表現(xiàn)為習(xí)得能力很強；有的幼兒恐懼上小學(xué)，他們害怕離開自己熟悉的環(huán)境和教師，進(jìn)入陌生的環(huán)境，適應(yīng)新的教師和同學(xué)，不愿意分享自己內(nèi)心的真實想法，只是被動接受要上小學(xué)的事實。相比較而言，前者進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)得會非常迅速，會接受并喜歡新的環(huán)境，能夠很快與教師建立感情，也能主動結(jié)交新的朋友；后者就需要一段時間才能慢慢適應(yīng)，有的幼兒甚至?xí)掷m(xù)一個學(xué)期不適應(yīng)新的環(huán)境，表現(xiàn)為郁郁寡歡，甚至早上還會故意晚起或者在學(xué)校門口遲遲不肯進(jìn)入校園。

根據(jù)心理學(xué)研究，可以將幼兒入學(xué)前的情緒分為憧憬期、剝離期、混沌期和新生期四個階段，為了幫助和指導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)新的生活，教育者可以從以下幾個方面入手。

1.1增加心理期待，調(diào)動積極情緒

教師要多關(guān)注適應(yīng)慢的幼兒，關(guān)注其內(nèi)心成長，幫助他們建立積極的情感。比如，可以通過每天早晨的“七彩心情板”“簽到小印章”等活動調(diào)動幼兒上學(xué)的積極性，同時，要全天關(guān)注幼兒的行為舉止，多給他們鼓勵的眼神和話語，讓他們時刻感受自己是被關(guān)注的。當(dāng)?shù)玫娇隙ê蜐M足時，幼兒就會漸漸適應(yīng)新的環(huán)境，進(jìn)而喜歡小學(xué)生活。幼兒進(jìn)入小學(xué)之后會因為學(xué)習(xí)任務(wù)的變化而出現(xiàn)問題，表現(xiàn)為記不住知識、成績不理想、作業(yè)完成拖沓等。幼兒如果一直出現(xiàn)這種情況，就會形成惡性循環(huán)，表現(xiàn)越不理想，信心就越弱，最后導(dǎo)致厭學(xué)。教師遇到這種情況時，應(yīng)該抓住幼兒的閃光點及時反饋，給予幼兒肯定，讓他們在一件件小事中獲得成就感和滿足感，知道自己是有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，使其逐漸建立信心，調(diào)動積極情緒，形成良性循環(huán)，慢慢養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，成為有學(xué)習(xí)能力的人。

1.2加大觀察力度，了解情緒變化

教師應(yīng)主動觀察幼兒在校園生活中的情緒變化，重點觀察個別幼兒在課堂上的表現(xiàn)、回答問題的狀態(tài)、課堂聽講的情況、完成作業(yè)的主動性等。通過課堂觀察，洞悉幼兒學(xué)習(xí)的個別差異，并及時給予其幫助。教師在課間應(yīng)多關(guān)注幼兒的游戲情況，是否有要好的朋友、是否能主動加入他人游戲、遇到同學(xué)之間的矛盾如何解決，面對強勢同學(xué)如何回應(yīng)等。通過細(xì)致觀察，了解學(xué)生的性格特點并及時予以引導(dǎo)。幼小斷層變化容易讓幼兒有情緒問題，父母也最容易忽視幼兒的情緒問題，作為教師，要從專業(yè)的視角去引導(dǎo)幼兒的情緒，從而促進(jìn)成長。

1.3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)探究欲望

教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行個體觀察與群體觀察，依據(jù)幼兒的興趣愛好，及時調(diào)整授課內(nèi)容與形式，積極打造與幼兒園接近的環(huán)境，放緩幼兒心理的適應(yīng)坡度，如在走廊里設(shè)置小小閱讀區(qū)、運動器械區(qū)等，幫助剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒通過外部刺激緩解不適應(yīng)心理。同時在教學(xué)活動中增加寓教于樂的游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知。

2? ?加強幼小雙向銜接，形成良好教育生態(tài)

幼小銜接不是單方面銜接，而是雙向奔赴的美好成長，這就需要幼兒園與小學(xué)建立聯(lián)系。2021年發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對幼小銜接工作指明了方向?！队變簣@科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備教育要點》又對幼兒園教師科學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備教育提出了具體要求，分別從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面入手，幫助幼兒在幼兒園做好銜接準(zhǔn)備，這是新時期學(xué)前教育深化質(zhì)量內(nèi)涵，是促進(jìn)每名幼兒身心和諧發(fā)展的新任務(wù)。

2.1雙向銜接，建立聯(lián)合教研制度

幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育與小學(xué)一年級入學(xué)適應(yīng)教育同樣重要，基于此，幼兒園與小學(xué)要定期開展教師之間的聯(lián)合教研活動，溝通對于幼兒培養(yǎng)的舉措與做法，讓兩個學(xué)段都了解相應(yīng)的教育任務(wù)與進(jìn)度，明晰幼兒園與小學(xué)教師各自的教育重點、教學(xué)任務(wù)，以保障幼小順利過渡。

2.2雙向奔赴，開展幼小銜接活動

目前，幼兒園與小學(xué)都會定期組織幼小銜接互訪活動，小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，通過參觀環(huán)境，觀看幼兒做游戲，了解幼兒作息時間，進(jìn)一步掌握大班幼兒的生活規(guī)律和日常節(jié)奏，減少印象預(yù)期，從心理上接受“零”起點的幼兒，避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后，教師產(chǎn)生過多焦慮或者對幼兒有過高期待，從而帶給家長與幼兒壓力。

幼兒定期走入小學(xué)，參觀小學(xué)環(huán)境、了解小學(xué)作息時間、走進(jìn)小學(xué)課堂，共聽一節(jié)課，共做課間操，與小學(xué)生手拉手建立友誼，增加幼兒對進(jìn)入小學(xué)的情感期待。幼兒通過直接參與、親身體驗，設(shè)身處地地感受小學(xué)生活，減少對小學(xué)的陌生感，增加對小學(xué)的美好向往之情。

2.3雙向研討，組織高質(zhì)量教研論壇

幼兒園、學(xué)校及上級教研部門應(yīng)該定期組織高質(zhì)量論壇活動，按照教育進(jìn)度聚焦教研主題，面向區(qū)域教研共同體開展主題教研活動。在研討的過程中，通過交流觀點，溝通幼小銜接的共性問題，解決教師在幼小銜接過程中遇到的難點，尋找解決辦法，如區(qū)域內(nèi)幼兒園幼小銜接共建、幼兒園與小學(xué)教師教研論壇等。教研活動讓教學(xué)走在幼兒發(fā)展的前面，了解幼兒的現(xiàn)有水平，并借助教師的幫助達(dá)到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

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