【摘要】文章系統(tǒng)闡述了在開展初中語文寫作教學時，要有效建構(gòu)“評價+反饋”模式，教師可以建立“師評+自評+他評”的多元評價體系，確保寫作評價客觀、全面；同時及時反饋評價信息，發(fā)揮引路人作用，讓學生了解自己的不足和長處；并通過激勵話語引導學生自我完善，改進自己的寫作思路和方法，逐步提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中寫作教學；多元評價；高效反饋；寫作技能

作者簡介：李夢玲（1971—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市第八中學教育集團。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學習國文應該認定兩個目標，培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力?！庇纱丝梢婇喿x與寫作在語文教學中的突出地位。在開展義務教育階段的語文教學時，教師要格外關(guān)注培養(yǎng)學生的寫作意識和寫作能力，并將其作為推動語文教學走向縱深的重要抓手。同時，教師也要注重寫作后的有效評價、積極反饋，以引導學生全面認識自己的優(yōu)勢和存在的問題，不斷進行完善、提升。

一、初中寫作教學“評價+反饋”模式概述

提升初中生的寫作能力，既是語文教學的重要目標，也是提升學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學生寫作能力時，教師應做到“事前謀劃，事中控制，事后評價”，讓寫作教學的質(zhì)量得到整體提升［1］。要讓這一教學過程更加有效，初中語文教師可以嘗試在寫作教學中應用“評價+反饋”模式，把握好寫作教學的各個環(huán)節(jié)，增強教學滲透力與輻射力［2］。在應用“評價+反饋”模式時，教師需要針對學生的寫作思路、寫作技法、作品質(zhì)量進行多維度且立體的評價，而且要及時向?qū)W生反饋自己的評價意見與理念。此外，教師也要注重傾聽多主體、全方位的評價，由此全面了解學生寫作時的感受和思路，并據(jù)此制訂有針對性的寫作指導方案，改進后續(xù)寫作教學課程［3］。

如在學生學習《最后一課》一文后，教師可安排寫作一篇200～300字的隨筆的課堂作業(yè)，然后教師當堂批閱并及時反饋評價意見。獲得教師的即時反饋后，學生會對自己習作中的語言使用、邏輯結(jié)構(gòu)、主題設定、思想情感等方面的問題有更加深入的認識，與此同時學生也可以據(jù)此發(fā)展閱讀、認知與理解能力。

二、“評價+反饋”模式在初中寫作教學中的作用

從教師角度來看，應用“評價+反饋”模式有利于教師理清開展寫作教學的思路，提升寫作教學的針對性，而且教師可以及時梳理學生的寫作情況，這對教師安排有針對性的教學活動具有參考意義。

從學生角度來看，在“評價+反饋”模式下，學生可以接受有針對性的寫作練習，獲得多視角的反饋，不斷提升寫作能力；學生也可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)自己的不足，重新審視自己在寫作時的思路、使用的技巧、遣詞造句的合理性。

從優(yōu)化教學流程的角度來看，“評價+反饋”環(huán)節(jié)是初中語文寫作教學的“后期工作”，也是對寫作流程的回溯和反思，能夠促進語文教學質(zhì)量整體提升，并非單純影響寫作教學一個環(huán)節(jié)［4］。

三、在初中寫作教學中應用“評價+反饋”模式的思路

在應用“評價+反饋”模式時，教師要采用合理的教學思路，提升“評價+反饋”模式的有效性，讓立體、多元的評價與及時、合理的反饋高效發(fā)揮作用，確保學生的寫作素養(yǎng)得到全面提高。

（一）圍繞發(fā)展學生寫作素質(zhì)，給出多元評價與及時反饋

初中生的寫作素質(zhì)包含寫作意識、認知、思路與技法等內(nèi)容。在寫作教學中，教師應扮演好引路人角色，及時指引、點撥學生，為學生提供幫助。為有效應用“評價+反饋”模式，教師需要給出多元的評價和及時的反饋，其中多元評價的主體應包含教師、學生個人與其他學生，而反饋的內(nèi)容應當精準、到位，評價主體應針對作品的寫作思路、技法和細節(jié)進行評價，確保學生得到啟發(fā)。

1.構(gòu)建多元評價體系

構(gòu)建多元評價模式時，教師需要注重評價主體的多樣性、評價方式的多元化和評價邏輯的嚴密性，確保評價客觀、全面，形成精準、合理的評價意見。筆者以為，教師可以構(gòu)建如表1所示的評價體系，確保多個評價主體參與評價活動，評價方式具體、可行，同時突出評價的科學性，反映學生的寫作現(xiàn)狀，給寫作教學的調(diào)整、改進提供依據(jù)。

2.給出及時、合理的反饋

針對學生習作中暴露的問題和不足，以及展現(xiàn)出的優(yōu)點和長處，教師要給出及時、合理的反饋。在應用“評價+反饋”模式時，教師要堅持給出正反兩方面的客觀評價，并讓學生及時、準確得知教師的評價，樹立寫作信心，對寫作形成濃郁興趣。在“評價+反饋”模式中，教師的反饋格外重要。教師可以在課堂上或者課后與學生定點、定向溝通，也可以給出書面評語，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作時出現(xiàn)的問題，有效積累寫作經(jīng)驗。同時，教師也要重視學生自身的評價，鼓勵學生通過課后反思、課外閱讀進行自我分析，并留下自評筆記。為使學生得到更貼近自身水平的評價意見，教師還要通過組織合作學習活動或者課后互助學習活動引導寫作水平相近的學生交流與互動，鼓勵學生相互評價，使學生更有信心改進自己寫作時出現(xiàn)的問題，探尋自我改進的正確方向。

例如，教師在安排學生寫作500字左右的文章后，要及時閱讀學生的習作，從文章的立意、主題、格式、中心思想與情感指向入手評價。在給出評價后，教師可在下一節(jié)課展示幾篇較具代表性的文章，進行示范性解析，如分別選擇優(yōu)秀作文2篇、中等水平的作文1篇與質(zhì)量較差的作文1篇進行具體的分析與評講。隨后，教師可以留出5分鐘時間讓學生重新閱讀自己的文章，分析自己在寫作時對詞語、句子、語法的使用是否合理，讓學生逐步形成反思意識，自覺改進自己的寫作方法，積累豐富的寫作經(jīng)驗。課堂最后，教師可以留出20分鐘時間，組織合作學習活動，鼓勵學生分小組閱讀、討論其他學生的文章是否出現(xiàn)跑題現(xiàn)象、是否達成寫作要求、有無常識性疏漏等。

3.圍繞實踐優(yōu)化“評價+反饋”模式

在教授部編版語文教材七年級下冊第一單元的內(nèi)容后，教師可以安排學生以“寫出人物的精神”為主題在課堂上完成200～300字的隨筆，然后安排學生在課后寫作一篇500字左右的作文。其中，學生的課堂隨筆可以同班同學為描寫對象，但要刻畫出人物的形象與風貌，寫出自己的感受；學生的課后作文可以親朋好友或自己崇拜的生活中的人物為對象，但要寫出人物的外貌特征與精神面貌，展現(xiàn)自己與這一人物之間的情誼。

在學生完成課堂隨筆后，教師需要及時評閱并反饋評價意見，然后選擇幾篇有代表性的文章在下一節(jié)課進行示范性評價。此后，教師可以鼓勵學生組成4人小組進行交叉評價，從隨筆的內(nèi)容思想、語言文字、篇章結(jié)構(gòu)三個方面入手評價，然后進行交流、討論。在學生討論的過程中，教師要提醒學生做好記錄，記下自己和同學的習作存在的問題，并及時進行對照反思。在學生討論結(jié)束后，教師可以鼓勵學生給小組內(nèi)其他學生的習作打分，然后根據(jù)自己此前批閱時的打分計算學生隨筆的綜合分。

待學生完成課后的500字作文后，教師也需要及時批閱并反饋評價意見，讓學生知道自己在刻畫人物外貌特征與精神面貌時的亮點和存在的不足。教師還可以鼓勵學生利用課余時間思考教師的評價意見，并再次閱讀自己的文章，分析自己文章存在的問題，找出自己在應用詞語、邏輯順序、主題設定及思想情感方面的優(yōu)缺點，記下自己的自評意見并打分。在收集學生的自評分數(shù)后，教師可以結(jié)合自己此前批閱時的打分計算學生課后作文的綜合分。此后，教師可以選出優(yōu)秀作品，編制“優(yōu)秀習作集”，擺放在教室的“佳作賞析角”，調(diào)動學生的寫作積極性，讓學生受到榜樣的激勵。

（二）善用激勵話語，影響學生寫作態(tài)度

引導學生形成正向的寫作態(tài)度，產(chǎn)生積極向上的生活信念，無疑是初中寫作教學的重要目標。在日常寫作教學中，教師要注重向?qū)W生傳遞正確的價值觀念，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，建構(gòu)屬于自己的寫作模式。

首先，教師需要在評價時強調(diào)正確的價值觀念，引導學生養(yǎng)成隨時記錄、隨手寫作的好習慣，通過反復的練習提升寫作技能。為此，教師可以在評價時聯(lián)系相關(guān)文章，鼓勵學生進行相關(guān)的課外閱讀。由此，學生不僅可以積累寫作素材，了解更多的寫作思路，拓寬閱讀和寫作視野，在閱讀一篇篇美文之后，學生也會不由自主地產(chǎn)生寫心得、記錄感想的想法。所以，教師可以通過有效的激勵，讓學生對寫作形成積極的態(tài)度，同時助力學生養(yǎng)成“終身閱讀，終身寫作”的好習慣。

其次，教師需要在評價與反饋時秉持“點撥教化，以理服人”的原則，為學生寫作創(chuàng)造更好的條件。在學生完成一篇作文后，教師要發(fā)現(xiàn)學生的文章存在的問題，如語病、主題偏差、字詞用法不準確等，但不能直接要求學生改掉所有毛病，更不能以此指責學生，而是要委婉地指出學生的文章存在的問題，明確地告訴學生他們可以通過怎樣的方式逐漸解決這些問題，做到不回避問題的同時激勵學生繼續(xù)寫作，引導學生形成反思意識和積極的寫作態(tài)度，不斷努力以完善自己的文章、提升自己的寫作技能。得到這樣的評價后，學生會更愿意重新審視自己的文章，并且知道如何修改自己的文章。

最后，教師還要多肯定、表揚學生的進步之處以及文章中的亮點，讓學生獲得正向的反饋意見，真正愛上寫作。有時候，學生的進步是緩慢的，他們自己可能無法察覺，還可能因此感到氣餒。教師要發(fā)揮教學引領(lǐng)者的作用，細心觀察學生的改變，發(fā)現(xiàn)學生的進步之處和學生文章中的亮點，并通過肯定的評價激勵學生繼續(xù)以飽滿的熱情對待寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣，逐步提高寫作能力。

結(jié)語

綜上所言，在開展初中寫作教學時，教師要培養(yǎng)學生的寫作能力和反思意識，以推動學生語文核心素養(yǎng)提升。要突出“評價+反饋”模式的價值，教師需要建構(gòu)多元的評價體系，提升寫作評價的科學性，并及時、合理地反饋評價意見，確保學生“勤寫多思，每改益精”。與此同時，要整體提升“評價+反饋”模式的指導作用，教師還要善用激勵話語，引導學生樹立積極向上的寫作態(tài)度，對寫作產(chǎn)生興趣，通過反復練習提升寫作能力與語文核心素質(zhì)。

【參考文獻】

［1］王義琴.多元評價方式激發(fā)學生寫作潛能［J］.散文百家（新語文活頁），2017（4）：232.

［2］鄧福強.基于寫作過程指導的初中語文寫作教學策略研究［J］.語文課內(nèi)外，2020（17）：145.

［3］黃麗娜.寫作多元評價的差異性研究［J］.現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（2）：13-14.

［4］岑永勃.初中作文課堂教學模式改革策略研究［J］.語文課內(nèi)外，2019（19）：100.