【摘要】寫作活動(dòng)是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，要求英語(yǔ)教師優(yōu)化寫作教學(xué)目標(biāo)，在寫作教學(xué)期間鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主寫作的能力，幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。文章從高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概念出發(fā)，分析以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性，結(jié)合高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以為高中英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在寫作教學(xué)中的滲透提供一定的借鑒，以此提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：馮妮妮（1978—），女，甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光路銀光中學(xué)。

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)無(wú)法適應(yīng)核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，與新課程改革相違背，而且傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)相對(duì)低效。因此，教師要將核心素養(yǎng)融入寫作教學(xué)目標(biāo)中，積極轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，提升學(xué)生的英語(yǔ)文章閱讀量，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的能夠適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所必備的品格與能力，是知識(shí)、能力、思維、價(jià)值觀念、個(gè)人修養(yǎng)等多方面要素的綜合體。核心素養(yǎng)具有開放性與發(fā)展性，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)是不同的。具體而言，高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四方面。第一，語(yǔ)言能力，即通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并能夠通過(guò)口語(yǔ)交際和寫作進(jìn)行表達(dá)。第二，文化品格，即了解中外文化的差異，堅(jiān)定文化自信，正確看待文化差異并積極吸收外來(lái)文化中的精華。第三，思維品質(zhì)，即形成適合進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)科思維，可以在學(xué)科思維的幫助下自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，了解英語(yǔ)知識(shí)概念，能夠利用英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤、理性客觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第四，學(xué)習(xí)能力，即能在教師的幫助下掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和反思意識(shí)，能夠結(jié)合學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和自我學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的短板、漏洞并加以彌補(bǔ)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為，在任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，而非只是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展寫作教學(xué)，可以幫助教師在寫作課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，打破傳統(tǒng)寫作課堂的弊端，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展［1］。

（二）提升學(xué)生寫作質(zhì)量，樹立寫作信心

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)往往比較低效，學(xué)生在付出時(shí)間與精力后，寫作質(zhì)量提升幅度并不明顯，導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)期間逐步喪失信心。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師會(huì)通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)和互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維進(jìn)行寫作，在寫作期間滲透、體現(xiàn)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量，幫助學(xué)生逐步樹立對(duì)英語(yǔ)寫作的信心。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）寫作教學(xué)目標(biāo)未體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于寫作知識(shí)、寫作技巧傳授方面，并未將語(yǔ)言能力培養(yǎng)融入寫作教學(xué)目標(biāo)中，導(dǎo)致寫作教學(xué)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。從本質(zhì)上來(lái)看，教師未能把握多元化教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，將知識(shí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)本末倒置，甚至過(guò)度關(guān)注知識(shí)目標(biāo)而忽視素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）寫作教學(xué)模式相對(duì)單一

在目前的寫作教學(xué)中，教師采取的寫作教學(xué)模式相對(duì)單一。教師習(xí)慣拋出寫作話題，并告訴學(xué)生需要應(yīng)用的寫作句式，未引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作話題進(jìn)行思考、交流。這一方面導(dǎo)致學(xué)生寫作體驗(yàn)不佳，另一方面限制了學(xué)生英語(yǔ)思維和寫作能力的提升，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）寫作任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

寫作任務(wù)的質(zhì)量直接影響到寫作教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)前部分教師給出的寫作任務(wù)缺乏差異性。學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展情況是不同的，但教師未能考慮學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的差異，給出統(tǒng)一的寫作任務(wù)，導(dǎo)致部分核心素養(yǎng)相對(duì)薄弱的學(xué)生在英語(yǔ)寫作期間遇到一些困難，無(wú)法滿足學(xué)生的差異化寫作需求。同時(shí)，教師給出的寫作任務(wù)缺乏開放性，未能引起學(xué)生思考，無(wú)法鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，未能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。部分教師在布置寫作任務(wù)期間忽視難度問(wèn)題，直接給學(xué)生布置一個(gè)完整的寫作任務(wù)，而未帶領(lǐng)學(xué)生將寫作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分析，導(dǎo)致寫作教學(xué)受阻且相對(duì)低效。

（四）寫作教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

寫作教學(xué)評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)作文評(píng)價(jià)，教師可以診斷學(xué)生的寫作成果，但是，許多教師僅僅發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的診斷作用，而未突出作文評(píng)價(jià)的反饋和指導(dǎo)作用［2］。在目前的寫作教學(xué)中，受到寫作教學(xué)目標(biāo)的影響，教師往往更為關(guān)注學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行寫作，忽視了學(xué)生的進(jìn)步程度，也并未關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格等英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化寫作教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)融入寫作目標(biāo)

英語(yǔ)教師是寫作教學(xué)的組織者，教師的教學(xué)認(rèn)知直接影響寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，關(guān)系到核心素養(yǎng)能否融入寫作目標(biāo)和寫作教學(xué)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化兩方面扭轉(zhuǎn)教學(xué)認(rèn)知。

從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在寫作教學(xué)中的發(fā)展是多元的，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)寫作能力、寫作思維、寫作習(xí)慣及文化品格等多方面的發(fā)展，因此，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是多元的，能夠引導(dǎo)教師開展多元化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行多元化寫作練習(xí)，在寫作中培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)［3］。從教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握素養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，既要傳授學(xué)生寫作知識(shí)與技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，堅(jiān)決避免顧此失彼。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生掌握寫作知識(shí)、寫作技能的前提，當(dāng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)核心素養(yǎng)后，才能利用寫作技能流暢寫作、高效寫作。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在寫作期間能夠“有話說(shuō)得出”；傳授學(xué)生寫作知識(shí)和寫作技能，讓學(xué)生達(dá)到“有話說(shuō)得對(duì)”的寫作水平。

例如，在“Festivals”主題寫作活動(dòng)中，教師可以設(shè)置以下寫作目標(biāo)：1.選擇一個(gè)你最喜歡的節(jié)日，進(jìn)行簡(jiǎn)單描述；2.結(jié)合描述進(jìn)行思考，嘗試對(duì)描述內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫；3.整理寫作內(nèi)容，確保語(yǔ)法正確、邏輯通順，完成作文。在這三個(gè)寫作目標(biāo)中，教師讓學(xué)生利用寫作知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述和表達(dá)，進(jìn)行思考和擴(kuò)寫，并利用正確的語(yǔ)法完成整篇作文，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的融合，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)寫作思路引導(dǎo)

在寫作教學(xué)實(shí)施期間，教師需要尊重學(xué)生在寫作練習(xí)期間的主體地位，準(zhǔn)確把握教學(xué)干預(yù)的力度，讓學(xué)生能夠保持正確的寫作方向和寫作自主性，體驗(yàn)寫作過(guò)程，思考寫作話題，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)感，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中有所感悟，在寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師可以將一節(jié)英語(yǔ)寫作課分為兩部分，前半部分讓學(xué)生閱讀、分析，后半部分讓學(xué)生進(jìn)行仿寫和正式寫作。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析英語(yǔ)句子的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的句子進(jìn)行思考和分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力。在完成上述教學(xué)活動(dòng)以后，教師要組織學(xué)生結(jié)合閱讀過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在寫作階段，教師要設(shè)置寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)主題擬定題目，確定主要的寫作方向，在草稿紙上羅列寫作所用的知識(shí)點(diǎn)，而后進(jìn)行寫作。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生自主完成，在學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析和寫作的過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。如果學(xué)生在閱讀、分析和寫作的過(guò)程中出現(xiàn)思路錯(cuò)誤或者遇到障礙，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生調(diào)整思路，主動(dòng)分析障礙產(chǎn)生的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)、寫作技能嘗試解決，逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫作期間的失誤和教訓(xùn)，一步步提升寫作質(zhì)量。

為了突出學(xué)生的主體地位，使其更快進(jìn)入寫作狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的寫作情境。比如，教師可以利用信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，在情境中呈現(xiàn)與寫作主題相關(guān)的事物。再如，在寫作開始前，教師可以組織學(xué)生以同桌、前后桌為單位，針對(duì)寫作主題展開討論，彼此之間分享觀點(diǎn)，使學(xué)生的觀點(diǎn)和思路更為科學(xué)、合理。

（三）優(yōu)化寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展

在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開放性、差異性和遞進(jìn)性的設(shè)計(jì)原則，確保寫作任務(wù)能夠符合學(xué)生的寫作需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

教師要堅(jiān)持開放性原則設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。教師可以給出寫作主題，但不規(guī)定寫作題目。例如，教師讓學(xué)生描寫節(jié)日，那么學(xué)生既可以寫勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等現(xiàn)代節(jié)日，又可以寫清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，還可以寫西方節(jié)日。這樣既尊重學(xué)生的選擇，又契合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“Cultural Heritage”以后，教師可以讓學(xué)生描述自己喜歡的文化及文化載體，學(xué)生可以寫傳統(tǒng)文化和漢服，可以寫現(xiàn)代文化和文學(xué)作品，也可以寫西方文化。開放性的寫作任務(wù)不僅尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自主選擇寫作對(duì)象，而且能讓學(xué)生感受古今中外的文化差異，有助于促進(jìn)學(xué)生文化品格發(fā)展，這是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)寫作中的重要體現(xiàn)。

教師要堅(jiān)持差異性原則設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的差異，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)與核心素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)計(jì)不同的寫作任務(wù)，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的差異性。比如，教師可以以課后作業(yè)的形式組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以節(jié)日為主題展開寫作，既可以寫記敘文，表達(dá)自身對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的感情，并在這一過(guò)程中樹立文化自信，培養(yǎng)文化品格，又可以寫議論文，結(jié)合自身的思考講述中外文化差異，實(shí)現(xiàn)文化品格和英語(yǔ)思維的協(xié)同發(fā)展，滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

教師要堅(jiān)持遞進(jìn)性原則設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。在仿寫環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合在閱讀部分講解的寫作知識(shí)進(jìn)行仿寫練習(xí)，確保寫作內(nèi)容基本無(wú)誤即可。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自己的想法嘗試寫作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，隨后梳理思路并進(jìn)行正式寫作。教師要將原有的寫作訓(xùn)練一分為二，這樣可以有效降低英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的難度，幫助學(xué)生逐步樹立寫作信心，也能避免學(xué)生直接寫作而出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的英語(yǔ)作文，這既可以活躍寫作課堂的氛圍，又可以實(shí)現(xiàn)閱讀、口語(yǔ)表達(dá)和寫作的結(jié)合［4］。

（四）優(yōu)化寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，全面發(fā)揮作文評(píng)價(jià)作用

在寫作練習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行初步診斷，檢查學(xué)生的作文是否存在單詞、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，針對(duì)作文中的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，并附上修改建議，提醒學(xué)生以后注意同類錯(cuò)誤，充分發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的診斷、反饋和指導(dǎo)作用。例如，在“Cultural Heritage”主題寫作期間，學(xué)生雖然在作文內(nèi)容上存在一些錯(cuò)誤，但在作文中認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極吸收外來(lái)優(yōu)秀文化，這表明學(xué)生形成了正確的文化觀念，具備文化品格，教師可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以此表示鼓勵(lì)。文化品格是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)在作文評(píng)價(jià)期間突出文化品格的重要性，同時(shí)關(guān)注其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持診斷性和階段性相融合的原則進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既要指出學(xué)生作文的錯(cuò)誤，又要關(guān)注學(xué)生的作文水平是否提高。在開展作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合差異性寫作任務(wù)給出差異性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的后進(jìn)生，更要在堅(jiān)持差異性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給予肯定性評(píng)價(jià)，使其樹立寫作信心。

此外，教師要布置作文作業(yè)，給出作文主題，在學(xué)生結(jié)合主題搜集寫作資源，完成作文后，對(duì)學(xué)生的作文作業(yè)進(jìn)行批改，將作文評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)相融合，這樣既能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平，充分發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的作用。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握英語(yǔ)核心素養(yǎng)概念的前提下，意識(shí)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要意義，并針對(duì)寫作目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、寫作任務(wù)及作文評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，積極優(yōu)化英語(yǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)融入寫作目標(biāo)中；突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)寫作思路引導(dǎo)；優(yōu)化寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持開放性、差異性和遞進(jìn)性原則設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，降低學(xué)生的寫作難度；充分發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的診斷、反饋和指導(dǎo)作用，豐富作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

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