【摘要】新課程要求教師在高中階段的教育過程中重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學作為高中語文課堂教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)有著積極的促進作用。因此，教師在實際開展教學時，要將核心素養(yǎng)這一概念融入其中，培養(yǎng)學生良好的語文知識應用能力，促使學生的學習思維得到有效的發(fā)散。文章從高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學存在的問題以及相關(guān)的實施策略三個方面入手進行研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)；策略

作者簡介：王婉然（1979—），女，福建省泉州市晉江市永和中學。

閱讀是學生進行知識獲取以及傳承創(chuàng)新的重要途徑，學生閱讀水平的高低，不僅會影響學生語文科目的學習，還會影響學生學習其他學科。除此之外，一些優(yōu)秀的文學作品中往往包含著豐富的情感，體現(xiàn)了作者優(yōu)秀的道德品質(zhì)。教師通過引導學生對其進行閱讀，能夠讓學生真正地受到道德情操的熏陶，并幫助學生樹立起正確的人生觀以及價值觀。由此可見，在核心素養(yǎng)背景下，教師應該重視高中語文閱讀教學，進而為學生的學習與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)

語言建構(gòu)素養(yǎng)強調(diào)從語言基礎(chǔ)出發(fā)，掌握語言的核心要素，如詞匯、語法、語音、修辭、篇章等，并通過對語言的理解和運用來構(gòu)建語言系統(tǒng)。具體來說，語言建構(gòu)素養(yǎng)要求學生掌握正確的語言表達方式，包括準確使用詞語、語法正確、語音準確、語調(diào)和聲調(diào)適當、修辭得當、篇章連貫等。學生需要通過大量練習和實踐，逐步提高自己的語言表達能力、語言運用能力和語言認知能力。語言運用素養(yǎng)則強調(diào)語言在實際應用中的作用和價值，要求學生能夠根據(jù)不同的情境和目的，選擇合適的語言表達方式，實現(xiàn)有效的信息傳達和交流。具體來說，語言運用素養(yǎng)包括語篇分析、信息處理、信息獲取、思維創(chuàng)新、社交交往、文化理解、價值觀認知等方面。學生需要通過不斷的實踐和經(jīng)驗積累，逐步提高自身的語言運用能力和應用能力，在日常生活和學習中更加有效地運用語言進行思考、表達和交流［1］。

（二）思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

思維發(fā)展與提升素養(yǎng)是高中語文核心素養(yǎng)的重要部分。學生需要掌握幾個方面的能力：第一，思辨能力。學生應該擁有一定的思辨能力，對文本中的信息進行思考和推理，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維來理解和分析文章的意義和價值。第二，批判性思維能力。學生應該能夠?qū)ξ谋局械男畔⑦M行評估和判斷，不斷質(zhì)疑并提出自己的見解。同時，還要具備對文本中觀點的分析和理解能力，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯漏洞和矛盾點，并對其進行批判性的分析和評價。第三，綜合性思維能力。學生應該具備綜合性思維能力，能夠?qū)Σ煌男畔⑦M行整合和梳理，形成自己的見解和結(jié)論。同時，在學習和應用語文的過程中，學生還要具備抽象性思維能力和歸納性思維能力，理解語文中表達的抽象概念和思想，并將其運用到日常生活中［2］。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞素養(yǎng)是指學生能夠欣賞不同類型的文學作品、藝術(shù)作品等，理解其中的美感和情感表達。學生需要具備良好的文學素養(yǎng)，能夠準確把握作品的意蘊及其表現(xiàn)形式，從而深入理解作品所傳遞的價值觀念和人生哲理［3］。此外，學生還需要擁有一定的審美水平，能夠?qū)ξ乃囎髌返乃囆g(shù)性、趣味性、審美價值等進行合理的評估和判斷。創(chuàng)造素養(yǎng)是指學生具備一定的文學創(chuàng)作能力和創(chuàng)造性思維能力。學生需要具備一定的想象力和創(chuàng)造力，能夠在閱讀和寫作中積累有關(guān)的素材和想法，表達自己的觀點和情感，并將其轉(zhuǎn)化為獨有的文學作品。

（四）文化傳承與理解素養(yǎng)

文化傳承素養(yǎng)是指學生需要了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如詩、書、禮、樂等，包括文學、歷史、哲學、藝術(shù)等不同領(lǐng)域。這有助于學生更好地理解和傳承中華民族的文化精神、道德觀念和價值取向。同時，了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也有助于培養(yǎng)學生民族自豪感和文化自信心，增強國家認同感和歸屬感。理解素養(yǎng)是指學生能夠理解不同類型的文學作品、歷史事件、哲學思想等的內(nèi)涵和意義，從而深入探究人生意義、社會價值等問題。學生需要掌握基本的閱讀策略和分析方法，能夠準確理解文本的表達意圖和作者的情感態(tài)度。同時，學生還需要具備批判性思維能力和思維深度，能夠從不同角度和層面去理解和探究文本的意義和價值。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學存在的問題

（一）課堂閱讀提問方法單一

在核心素養(yǎng)背景下，高中語文閱讀教學需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，提高他們的文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)。然而，在目前的高中語文閱讀教學中，存在課堂閱讀提問方法比較單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性的問題。具體來說，部分教師習慣采用簡單提問的方法向?qū)W生提出問題，或者讓學生對整個文章進行分析和解讀。這種提問方法比較固定，缺乏靈活性，容易使學生產(chǎn)生疲勞，降低學習興趣和積極性。同時，這種提問方法也容易忽略學生的個體差異，難以滿足不同學生的學習需求。

（二）忽略學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中語文閱讀教學中，部分教師過于關(guān)注學生的閱讀技巧培養(yǎng)，而忽略了學生對文化的理解和感受。比如，部分教師往往會讓學生進行語言分析、文學鑒賞等技巧性訓練，但忽略了拓展學生的文化視野，以及加強對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學可能會導致學生未能深入理解文章的真實含義，難以引發(fā)學生的情感共鳴，最后讓學生對語文產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）忽略學生思維能力的提升

在高中語文閱讀教學中，部分教師過于強調(diào)學生對文本內(nèi)容的記憶和理解，而忽略了學生批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。這樣的教學容易導致學生在面對復雜問題時，缺乏探究和思考的能力，以及相應的解決問題的方法。

（四）忽視學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)

部分教師過于強調(diào)學生對作品的文本分析、背景了解等，而忽略了學生對作品的美感體驗和學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。這樣的教學容易導致學生對文學藝術(shù)作品的理解和體驗存在偏差，使學生缺少合理的美學角度和文學鑒賞能力。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學的具體策略

（一）靈活展開課堂提問，提升課堂教學效果

受應試教育觀念的影響，部分教師提出的閱讀問題具有相對較強的指向性，并且留給學生進行思考的空間較少，久而久之，便容易導致學生的思維逐漸固化。因此，教師在實際教學時，需要選擇更靈活的提問方法，促使課堂教學的質(zhì)量獲得進一步的提升［4］。

以高中語文《歸去來兮辭并序》和《蘭亭集序》的教學為例。在課堂開始前，教師可以引導學生對這兩篇文言文進行閱讀，同時為學生介紹其創(chuàng)作背景。首先，教師要指導學生感知文本的美感，如感知文言文的語言之美、形式之美、意象之美等。教師可以通過提問，引導學生表達對這兩篇文言文的美感體驗和感知，例如：“在這兩篇文言文中，你們感受到的語言之美是什么？”“你們對這兩篇文言文中的形式之美有何體驗和感受？”“在這兩篇文言文中，哪些意象給你留下了深刻的印象？”其次，教師要引導學生討論這兩篇文言文的美感特點和藝術(shù)形式，如比較兩篇文言文的語言、結(jié)構(gòu)、意象等方面的異同，以及探究其美學價值和文化意義。最后，教師還要組織學生進行創(chuàng)作活動，鼓勵學生通過模仿和創(chuàng)作，寫出自己的文言文作品，提高學生的文學鑒賞能力和創(chuàng)新能力。通過靈活展開課堂提問，教師可以啟發(fā)學生思考和表達，讓學生更深入地體驗和感知文言文的美感，從而提高學生的審美鑒賞能力。同時，教師可以通過討論和創(chuàng)作活動來加深學生對課文的理解，提升課堂教學的效果。

（二）適時開展德育教育，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

在高中階段的語文閱讀教學中，教師可以適當?shù)厝谌胍恍┑掠逃膬?nèi)容，幫助學生真正地認識到中華文化的博大精深，并樹立起文化傳承的意識，從而真正地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《中國建筑的特征》這一篇文章時，可以有意識地融入德育教育，讓學生感受中國傳統(tǒng)建筑文化的魅力，同時培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)。在具體教學過程中，教師可以先進行課前導入，通過圖片、視頻等多種形式展示中國傳統(tǒng)建筑的外觀和構(gòu)造特點，引發(fā)學生的好奇心，同時介紹中國傳統(tǒng)建筑的歷史和文化背景，指導學生閱讀課文，并通過問答幫助學生理解文章中的生詞和專業(yè)術(shù)語。接著，教師應引導學生在閱讀過程中注意建筑的構(gòu)造、形式和文化內(nèi)涵等方面，通過提問和討論引導學生思考有關(guān)問題，例如：“中國傳統(tǒng)建筑為什么要采用矮墻？”“我們應如何理解中國傳統(tǒng)建筑的‘流動性？”“中國傳統(tǒng)建筑中的圖案和裝飾有何特點？”教師還可以組織學生進行小組討論和展示活動，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，探究中國傳統(tǒng)建筑的文化內(nèi)涵和歷史價值，同時將學習成果分享給全班同學。通過適時開展德育教育，教師可以將文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，讓學生在掌握課文知識和技能的同時也能提高自身的人文素質(zhì)和社會責任感。

（三）組織學生分組閱讀，提高學生思維能力

分組閱讀是提高學生思維能力、創(chuàng)造力和合作意識的有效策略。教師組織學生分組閱讀，可以使學生在小組中相互討論、分享觀點，提高學生的學習興趣和熱情，從而達到讓學生主動學習、深入思考的效果。學生在小組中進行討論時，需要相互協(xié)作、分工合作，共同完成任務，因而可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的綜合素質(zhì)和管理能力。每個學生的學習速度、學習方式、學習需求都不相同，教師組織學生分組閱讀可以滿足學生的多樣化需求，讓他們?nèi)￠L補短，學習彼此的長處，進而達到個性化、差異化的學習效果。

以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課的教學為例。教師可以先進行課前導入，通過圖片、視頻等多種形式展示瘧疾的癥狀、流行狀況和對人類生命的危害，激發(fā)學生的興趣和好奇心，進而順勢介紹青蒿素的發(fā)現(xiàn)和應用背景。接著，教師可以安排學生分組閱讀課文，讓每組負責閱讀指定的段落，并弄懂不認識的生詞。教師應將學生小組的人數(shù)控制在5～6人左右，以保證每個學生都有時間討論和表達。教師需要引導學生在閱讀過程中注意文章的結(jié)構(gòu)、語言風格、人物形象等方面，通過分組討論引導學生思考問題，例如：“青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程中遇到了哪些困難？”“青蒿素對瘧疾的藥理作用是如何發(fā)揮的？”教師還要指導學生利用多種形式，例如海報、PPT、視頻等，進行小組成果展示活動。小組分工合作，共同完成討論和展示任務的過程，可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，鍛煉學生的表達能力。分組閱讀可以提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其合作意識和團隊精神，讓學生在教學活動中自主開展學習和實踐，在加強對課文知識的了解和掌握的同時，提高自身的人文素養(yǎng)。

（四）重視課外書籍閱讀，提升審美鑒賞水平

在高中語文閱讀教學的過程中，要想進一步提高學生的閱讀能力以及文學鑒賞的能力，教師應注重學生的課外閱讀。在此過程中，教師要注意指導學生閱讀的方向，應該盡可能地挑選學生所感興趣的，并且具有相對較高文學價值的著作。除此之外，教師還應該為學生創(chuàng)造交流、總結(jié)的機會，促使學生積極主動地參與到讀書分享會中，從而確保課外閱讀活動取得實效。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《林教頭風雪山神廟》這一篇文章時，可以在課前讓學生自由地選擇閱讀一些與其相關(guān)的課外書籍并找出其中與課文相通的文化元素和美學特點，然后在課堂上進行分享和討論。每個小組代表需要在課堂上展示自己小組的閱讀成果和思考，分享本小組對于相關(guān)書籍和課文的理解和感悟，并就其中的問題和討論展開更深入的交流。教師需要在課堂上總結(jié)和歸納各小組的發(fā)言，引導學生深入思考相關(guān)文學作品中的審美元素和文化元素，并探討如何在閱讀過程中進一步提高自己的閱讀水平。

結(jié)語

總而言之，在高中語文教學過程中，閱讀教學起到非常重要的作用，閱讀教學質(zhì)量的好壞會直接影響到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在實際教學時，要完善傳統(tǒng)的閱讀教學方式，取其精華，去其糟粕，并勇于創(chuàng)新，從而幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀能力，進一步豐富學生的情感世界，推動學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］杜劍斌.核心素養(yǎng)導向下高中語文閱讀教學初探［J］.青海教育，2021（7/8）：64.

［2］趙明月.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文核心素養(yǎng)教學策略［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（17）：57-58.

［3］賀琎.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學分析［J］.課外語文，2021（24）：116-118.

［4］黃蘭芳.基于核心素養(yǎng)背景下高中語文教學策略［J］.高考，2021（17）：61-62.

［5］車聞馳.“新課改”背景下的高中語文核心素養(yǎng)教學［J］.文教資料，2021（13）：216-217.