宋利娟

【摘 要】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，要采取多種的評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)中學(xué)段的孩子們，習(xí)作訓(xùn)練剛剛起步，評(píng)價(jià)力求多元并舉，不拘一格，讓孩子們載著對(duì)寫(xiě)作的喜愛(ài)出發(fā)，奔向理想的教育彼岸。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；多元評(píng)價(jià)；教學(xué)方法

所謂“多元評(píng)價(jià)”，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，采用多元化的評(píng)價(jià)體系。然而，傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)體系較為單一，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，成效不大，而且學(xué)生寫(xiě)作的積極性容易受到傷害。因此，小學(xué)中學(xué)段作文評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式和手段等多個(gè)角度入手，借助多樣化的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在粗評(píng)、共評(píng)、互評(píng)、自評(píng)中提高寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

一、粗批少改，讓學(xué)生在賞識(shí)中愛(ài)上寫(xiě)作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。同理，作文評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生為基點(diǎn)，體現(xiàn)以人為本的思想，促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展。因此，在中學(xué)段作文評(píng)價(jià)中，教師可以實(shí)施分層評(píng)價(jià)，對(duì)于不同寫(xiě)作能力的同學(xué)，給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作文水平高的，適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，寫(xiě)作能力偏差的，在評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)給予積極的肯定和鼓勵(lì)，力求讓他們作文本上的紅色修改不超過(guò)五處，做到粗批少改，讓他們?cè)谫p識(shí)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，逐步樹(shù)立自信，在原有基礎(chǔ)上促進(jìn)其最大限度的提高。

例如：四年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇以《菊花》為題的作文，小作者抓住了花兒的顏色，綻放的姿態(tài)描寫(xiě)得細(xì)膩，字里行間對(duì)菊花流露出無(wú)限的喜愛(ài)之情。因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)之前寫(xiě)作水平一般，雖然在語(yǔ)言的運(yùn)用和謀篇布局上依然有一些需要修改的地方，但和寫(xiě)作興趣比較起來(lái)，這些都無(wú)足輕重，于是，教師滿載著贊賞的語(yǔ)氣寫(xiě)下了評(píng)語(yǔ)：你筆下的花兒太美了，在擬人、比喻修辭方法的運(yùn)用下，花兒都寫(xiě)活了，你的作文讓老師由衷地愛(ài)上了菊花。可以想象，這樣的評(píng)語(yǔ)充滿了欣喜和鼓勵(lì)，也充滿了期待和寄寓，學(xué)生一定會(huì)在評(píng)語(yǔ)中受到鼓舞，在以后的習(xí)作中努力前行，不斷超越。

通常情況下，教師在作文的批改中要做到“精批多改”，意在通過(guò)“改”來(lái)規(guī)范寫(xiě)作要求，提高寫(xiě)作能力。然而，對(duì)于寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，這樣的批改讓他們看到的是滿眼的紅叉，往往會(huì)陷入自卑的境地，而上述案例中，教師“粗批少改”，將評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中。教師以評(píng)價(jià)喚起學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，這種喚醒實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的最大價(jià)值。

二、同批共改，讓學(xué)生在互動(dòng)中習(xí)得方法

新課程改革提倡學(xué)生的自主參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的多向互動(dòng)交流，側(cè)重挖掘?qū)W生自身的潛能，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于中學(xué)段孩子來(lái)說(shuō)，剛剛從“說(shuō)話”階段步入“寫(xiě)話”階段，如果沒(méi)有正確方法的引導(dǎo)，可能會(huì)給學(xué)生留下“太難”的心理陰影。為此，教師可以組織學(xué)生同批共改，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中逐漸形成一種自學(xué)能力，參與能力和自我評(píng)價(jià)能力。

例如：作文評(píng)改課上，教師首先選擇一篇文質(zhì)兼?zhèn)涞姆段囊?，將一篇《球迷爺爺》的?yōu)秀作文用投影儀展示給同學(xué)，大家一起學(xué)習(xí)欣賞，同時(shí)，教師大屏幕出示一些問(wèn)題，（1）文章主要寫(xiě)的是誰(shuí)？有什么特點(diǎn)？（2）文章寫(xiě)了哪些事情？（3）具體描寫(xiě)的語(yǔ)句有哪些？這樣寫(xiě)有沒(méi)有好處？孩子們默讀一遍后，對(duì)習(xí)作有了充分的認(rèn)識(shí)和理解，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)交流討論，紛紛發(fā)表自己的看法，生：文章主要寫(xiě)的是爺爺，他最愛(ài)看球賽。生：爺爺看球賽的時(shí)候，總是聚精會(huì)神，他喜歡的球隊(duì)每一次進(jìn)球，他都會(huì)從沙發(fā)上站起來(lái)大聲歡呼……當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)類型的作文有了初步的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)而找了一篇較差的習(xí)作《愛(ài)學(xué)習(xí)的媽媽》，要求同學(xué)們共同來(lái)批改，有了之前方法的引導(dǎo)，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，生：我覺(jué)得所寫(xiě)事例不突出，“媽媽學(xué)習(xí)用電腦”這件事寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了。生：我認(rèn)為對(duì)媽媽的動(dòng)作、神態(tài)等方面都沒(méi)描寫(xiě)出來(lái)，不具體……整整一節(jié)課，孩子們圍繞字、詞、句、篇進(jìn)行了充分的討論和修改，師生、生生互動(dòng)交流，課堂氣氛融洽，取得了良好的評(píng)價(jià)效果。

作文教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的認(rèn)知、表達(dá)等綜合能力，對(duì)于中學(xué)段孩子來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)方式互動(dòng)化，評(píng)價(jià)主體自由化，這樣的同評(píng)共改可以給學(xué)生傳達(dá)有效的寫(xiě)作方法，從而促進(jìn)學(xué)生他評(píng)和自評(píng)能力的提高。

三、互評(píng)自改，讓學(xué)生在自主中激活思路

有人說(shuō)：“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！比欢瑢?duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，“改”作文是件極其不舒服的事情，甚至有的學(xué)生因?yàn)榉磸?fù)的“改”作文而患上作文恐懼癥。如何給中學(xué)段孩子們開(kāi)辟一條快樂(lè)的評(píng)價(jià)之路呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激勵(lì)孩子們互評(píng)自改，讓學(xué)生在互動(dòng)和自我糾正中激活思路，積累經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作水平。

例如：師生共同制定作文批改“制度”，作文批改課上，同學(xué)互相評(píng)價(jià)，每給對(duì)方找到一處問(wèn)題就給評(píng)價(jià)的同學(xué)一顆紅星，而被評(píng)價(jià)的同學(xué)，只要修改好一處別人批改的地方，也相應(yīng)的獲得一顆紅星。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，孩子們對(duì)作文課充滿了期待，每次評(píng)改課上，孩子們都迫不及待的拿到同學(xué)的作文本，認(rèn)真的批改，而當(dāng)同學(xué)們交換作文本的時(shí)候，更是興奮和激動(dòng)，“一處，兩處，三處......”“我可以得到五顆星”，孩子們爭(zhēng)先恐后的尋找“小老師”給自己的批注，認(rèn)真的修改，“微風(fēng)下，荷花旋轉(zhuǎn)著優(yōu)美的舞步”“奶奶的背，似乎又彎了一些”作文經(jīng)過(guò)一評(píng)一改，“流水賬”少了，精彩之處多了，學(xué)生不僅愛(ài)上了“改”作文，寫(xiě)作水平也有了明顯的提高。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師緊扣小學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，以小紅星為誘導(dǎo)，給學(xué)生搭建自我修改的平臺(tái)，孩子們?cè)跇?lè)評(píng)樂(lè)改的氛圍里投入寫(xiě)作，突破自我，嘗到了成功的喜悅和甜頭。

總之，中學(xué)段作文評(píng)價(jià)是小學(xué)生作文興趣獲得的關(guān)鍵期，是邁入寫(xiě)作天地的第一步，作為語(yǔ)文教師，必須從孩子們的心底出發(fā)，全程關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，利用多元評(píng)價(jià)，激之以興趣，誘之以方法，樹(shù)之以信心，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中受到潛移默化的影響，不知不覺(jué)中走進(jìn)寫(xiě)作的世界，盡情享受文字帶來(lái)的身心愉悅。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曹慧.變中有守 守中求變——有效實(shí)施多元評(píng)價(jià)的行與思[J].江蘇教育研究.2015（01）