【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)情把握不明、應(yīng)用程度不深、單元邏輯不緊密等問(wèn)題使得單元整體教學(xué)不能發(fā)揮出最大的功用。因此，教師應(yīng)該在有效進(jìn)行單元集體備課的前提下，善于借助單元思維導(dǎo)圖或者單元導(dǎo)向單等學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生切實(shí)處理好單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)間的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：劉慧平（1993—），女，江蘇省無(wú)錫市查橋中學(xué)。

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，既不像小學(xué)階段那樣重視興趣的激發(fā)，也不像高中階段有更為明確的應(yīng)試目的，而是要借助英語(yǔ)教學(xué)來(lái)全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。基于這樣的思考，教師在組織初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，除了要重視學(xué)情對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響，還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在研究英語(yǔ)規(guī)律的同時(shí)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧。用單元整體教學(xué)的思想來(lái)教學(xué)英語(yǔ)，不僅僅是因?yàn)榻滩脑诰幹倪^(guò)程中就有針對(duì)性地指向單元性的特點(diǎn)，也是因?yàn)閱卧w教學(xué)更符合初中學(xué)生培養(yǎng)提取、概括信息能力的需求。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)單元整體教學(xué)的界定

初中英語(yǔ)教學(xué)中的單元整體教學(xué)，既有各個(gè)要素之間的獨(dú)立性，也有一定的關(guān)聯(lián)性。“單元”主要指向?qū)W生參與教學(xué)的單位，即以教材中的完整單元作為一個(gè)具體的模塊，而“整體教學(xué)”則突出基于整個(gè)單元內(nèi)各個(gè)要素之間的整合，即以更為系統(tǒng)、完整的方式進(jìn)行教學(xué)。由此可見，單元整體教學(xué)的概念界定主要是區(qū)分于以往相對(duì)單一的課時(shí)教學(xué)形式，讓學(xué)生在單元主題意義的整體把握中，掌握好關(guān)聯(lián)的每部分內(nèi)容。這種形式的英語(yǔ)教學(xué)，不再是零散的知識(shí)堆砌，而是在明確教學(xué)要點(diǎn)之后，讓學(xué)生有條不紊地完成對(duì)所有知識(shí)的掌握，從而有效提升英語(yǔ)思維能力。

二、單元整體教學(xué)視域下初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生具體學(xué)情把握不明

單元整體教學(xué)視域下的“大概念”指向的往往不是某個(gè)具體的內(nèi)容，而是整個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)核［1］。這種高度的確立，使得單元整體教學(xué)的實(shí)施不僅要關(guān)注學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還要求學(xué)生能夠擁有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。在實(shí)際的教學(xué)中，初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，這就需要教師切實(shí)了解學(xué)情，以便更有針對(duì)性地開展教學(xué)。而且，初中生正處于叛逆期，如果教師不能“對(duì)癥下藥”，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)的首要要求，就是要在充分了解學(xué)情的前提下，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。

（二）單元概念應(yīng)用程度不深

單元整體教學(xué)的概念在英語(yǔ)教學(xué)理論層面應(yīng)用得比較廣泛，可是當(dāng)將其真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，部分教師并不能高效地應(yīng)用。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一方面是因?yàn)閺睦碚摰綄?shí)踐的過(guò)渡本身就具有一定難度，另一方面則是因?yàn)榻處煹闹匾暫湍芰Σ蛔?。不僅如此，單元整體教學(xué)的應(yīng)用程度不深還表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“虎頭蛇尾”。比如，在開始某個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，部分教師確實(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解并思考單元整體教學(xué)在本單元學(xué)習(xí)中的積極作用，可是隨著教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)，卻失去相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生空有單元整體的意識(shí)，卻未能真正借助單元整體教學(xué)的知識(shí)來(lái)構(gòu)建自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。

（三）單元教學(xué)邏輯不夠緊密

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)在邏輯緊密性方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題，主要集中在缺乏明確的主題或核心概念、不能循序漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容跳躍或者重復(fù)、學(xué)生的互動(dòng)與反饋不足、忽略語(yǔ)言文化和背景介紹等方面。沒(méi)有明確的單元主題或核心概念，很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，從而讓學(xué)生難以理解整個(gè)單元的邏輯結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)教學(xué)如果缺乏層次與梯度的劃分，未能充分考慮學(xué)情，從易到難地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，便容易給學(xué)生掌握新知識(shí)帶來(lái)困難。教學(xué)之間跳躍性較大，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不連貫，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。未能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)和反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)步調(diào)，自然也難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果教師忽略了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化和背景的介紹，也很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解英語(yǔ)知識(shí)。

三、生本理念下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）重視單元整體備課的積極影響

針對(duì)單元整體教學(xué)應(yīng)用中存在的學(xué)情掌握不明、應(yīng)用程度不深、邏輯不夠緊密等問(wèn)題，教師要在教學(xué)準(zhǔn)備方面下足功夫?！鞍鍓K主題式”單元整體教學(xué)，將一個(gè)單元的各個(gè)部分進(jìn)行主題整合，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與主題意義相互關(guān)聯(lián)，從而形成整體性的教學(xué)模式［2］。要想實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，教師可以用單元集體備課的方式來(lái)代替以往的課時(shí)性備課。在具體的實(shí)施上，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，采取分工與合作的方式推進(jìn)教學(xué)。

1.確定主備人

在初中英語(yǔ)集體備課中，確定好一位優(yōu)秀的主備人是成功的關(guān)鍵。好的主備人既要有能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，又要能夠講解和展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其他教師的積極性，促使他們可以積極參與討論，并提出自己的意見，敲定具體的教學(xué)策略與方法。

2.明確單元分工

集體備課可以有效發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)。在具體的備課分配上，主備人可以明確哪些教師主要負(fù)責(zé)研究教材與大綱，哪些教師負(fù)責(zé)研究英語(yǔ)教學(xué)理論與方法，哪些教師負(fù)責(zé)搜集教學(xué)資料與素材，哪些教師負(fù)責(zé)制作教學(xué)課件。

3.參與共同研討

為了凝聚更多的教學(xué)智慧，主備人在進(jìn)行單元集體備課時(shí)，應(yīng)讓每位教師都參與到研討中來(lái)，集思廣益，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，并借助共同探討來(lái)解決這些問(wèn)題，順利推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)促進(jìn)教師之間的合作與成長(zhǎng)。

4.積極進(jìn)行合作

在單元集體備課中，分工與合作是密不可分的。主備人除了可以按照教材、教法、素材、課件等對(duì)教師進(jìn)行分工，也可以結(jié)合“板塊主題式”讓教師進(jìn)行合作。這就要求主備人在明確單元教學(xué)的主題后，讓教師領(lǐng)取不同的板塊，在把握好每個(gè)板塊的主題意義之后進(jìn)行合作教學(xué)，并將這種合作貫穿于單元教學(xué)的全過(guò)程。

5.定期反饋交流

單元集體備課的有序推進(jìn)，不僅要重視備課實(shí)施，還要關(guān)注實(shí)施教學(xué)后的反思與總結(jié)。單元整體教學(xué)的跨度比較長(zhǎng)，在集體備課中，教師應(yīng)該分享自己的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時(shí)提出質(zhì)疑與存在的問(wèn)題，通過(guò)反饋交流共同解決問(wèn)題。在長(zhǎng)期的交流中，教師之間的信任與了解也能夠隨之增加，進(jìn)而為之后的工作提供情感保障。

（二）借單元思維導(dǎo)圖梳理整體結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的思維工具。有效使用思維導(dǎo)圖，可以在圖文并重的基礎(chǔ)上，把各級(jí)主題聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生把握初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)有積極意義。以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Dream homes”的思維導(dǎo)圖為例，教師可以按照六個(gè)步驟進(jìn)行分析。

（1）明確單元主題。依據(jù)教材特點(diǎn)，單元主題通常也是單元標(biāo)題。（2）提取關(guān)鍵信息。通過(guò)單元整體瀏覽，找出主要的子課題，作為思維導(dǎo)圖的主要節(jié)點(diǎn)。本單元共分出五個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。（3）制作思維導(dǎo)圖。依據(jù)主題和主要節(jié)點(diǎn)繪制基本的思維導(dǎo)圖；選擇主要話題“Dream homes”作為一級(jí)節(jié)點(diǎn)，其余的子課題作為二級(jí)節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建出本單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，為之后更深層次的思維發(fā)散打好基礎(chǔ)。（4）補(bǔ)充導(dǎo)圖細(xì)節(jié)。對(duì)于每個(gè)重要的子節(jié)點(diǎn)，可以繼續(xù)添加與之相關(guān)的內(nèi)容，作為思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)補(bǔ)充。（5）豐富導(dǎo)圖顏色。通過(guò)顏色的標(biāo)注來(lái)區(qū)分重點(diǎn)，凸顯不同內(nèi)容的區(qū)別。（6）進(jìn)行分享交流。思維導(dǎo)圖的形式是多種多樣的，因此學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也可以體現(xiàn)出各自思維的不同。通過(guò)共享與交流，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S導(dǎo)圖進(jìn)行完善，從而更好地掌握本單元的具體內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)單作為學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架主要是指幫助學(xué)生理解內(nèi)容、總結(jié)知識(shí)、整理思維的學(xué)習(xí)工具。單元導(dǎo)學(xué)單正是以單元整體教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)支架，其不僅可以關(guān)聯(lián)各個(gè)單元要點(diǎn)，還可以作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助工具，從而讓整個(gè)單元的教學(xué)能夠化難為易。初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要在真實(shí)、互動(dòng)、分層的條件下開展，也要考慮到設(shè)計(jì)類型的多樣化［3］。同樣，在單元導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中也要關(guān)注這些要點(diǎn)?？紤]到單元導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)支架性質(zhì)，在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，教師既要讓其發(fā)揮出復(fù)習(xí)的作用，又要有鏈接接下來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能。例如，在教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Seasons”這一單元時(shí)，教師可以靈活設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)單。具體的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)模板（見表1）如下。

在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)上，以“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的形成促使學(xué)生學(xué)習(xí)“remember the seasons”這個(gè)模塊，這樣既能與接下來(lái)的“weather and seasons”“a poem about the seasons”等學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成連續(xù)的整體，又能讓學(xué)生溫故知新，通過(guò)對(duì)比來(lái)深度感知本單元的教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)單的推動(dòng)下，學(xué)生也能明確課堂收獲，及時(shí)考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。由此可見，在用單元導(dǎo)學(xué)單作為學(xué)習(xí)支架的時(shí)候，除了最初對(duì)主題“seasons”的把握，在接下來(lái)具體學(xué)習(xí)的每部分內(nèi)容中都應(yīng)該與主題有所呼應(yīng)，從而讓學(xué)生擁有更為清晰明確的學(xué)習(xí)線索。

（四）把握好單元到課時(shí)的實(shí)施路徑

單元整體教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的掌握，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有著重要的作用［4］。為了強(qiáng)化單元整體教學(xué)的邏輯性，就要切實(shí)處理好單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)的關(guān)系。假如把單元整體教學(xué)看成一個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施，那么，每次的課時(shí)教學(xué)就相當(dāng)于具體的項(xiàng)目環(huán)節(jié)。就初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，明確的主題是推動(dòng)單元整體教學(xué)的主線。所以，基于單元教學(xué)的前提下開展課時(shí)教學(xué)，要充分考慮各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。比如，在每個(gè)單元教學(xué)之初，教師可以先借助集體備課、思維導(dǎo)圖或者導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用，讓學(xué)生建立整體的單元意識(shí)，然后在后續(xù)具體的教學(xué)中，不斷帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元整體教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生將課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元整體教學(xué)初衷聯(lián)系在一起。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)與課時(shí)之間的靈活過(guò)渡尤為重要。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3

“Online tours”這一單元時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生充分感知本單元整體教學(xué)的主題內(nèi)容之后，將“Online tours”這個(gè)主題分成四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹單元主題和語(yǔ)言目標(biāo)，讓學(xué)生了解與旅游有關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。為了活躍課堂氛圍，教師可以借助與旅游有關(guān)的圖片和視頻激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生進(jìn)一步思考著名景點(diǎn)和旅游方式等。為了與下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，教師還可以讓學(xué)生完成“介紹自己喜歡的旅游景點(diǎn)”的對(duì)話練習(xí)。第二課時(shí)是讓學(xué)生深入了解在線旅游的相關(guān)知識(shí)，并重點(diǎn)介紹常用的旅游搜索引擎，如Expedia、TripAdvisor等。第三課時(shí)主要是讓學(xué)生在掌握在線旅游的知識(shí)后，能夠?qū)嶋H地進(jìn)行操作，應(yīng)用第二課時(shí)的知識(shí)。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，教師可以讓學(xué)生選定目的地后，自主制作一份旅游計(jì)劃，并結(jié)合本單元中學(xué)到的單詞和短語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。第四課時(shí)主要圍繞學(xué)生的反思和總結(jié)來(lái)進(jìn)行，可以有效地幫助學(xué)生鞏固本單元所學(xué)知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師除了讓學(xué)生總結(jié)本單元所學(xué)的重要詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)方式，還要讓學(xué)生在反思中思考自己在在線旅游這方面積累的經(jīng)驗(yàn)與存在的不足，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握與在線旅游相關(guān)的基本技能。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要想切實(shí)借助單元整體教學(xué)來(lái)完成教學(xué)優(yōu)化，教師就應(yīng)該在明確單元整體教學(xué)概念的前提下，以單元集體備課最大限度地激發(fā)自身的單元教學(xué)意識(shí)，同時(shí)在分工與合作中把握好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓單元整體教學(xué)有效地融入學(xué)生的常態(tài)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以單元思維導(dǎo)圖的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，重視單元導(dǎo)學(xué)單的繪制，有效架起從單元教學(xué)到課時(shí)教學(xué)的橋梁，切實(shí)提升學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

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［3］裴爽，向東方.基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)：以外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Module 7 My past life為例［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2023（4）：34-38.

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實(shí)踐：以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4為例［J］.英語(yǔ)畫刊（高中版），2023（10）：46-48.