摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為六類三層。在小學(xué)語文單元教學(xué)整體設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合每單元所屬的任務(wù)群，以達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，增強單元教學(xué)設(shè)計的整體性、指向性、針對性。因此，文章對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點進(jìn)行了概述，以小學(xué)五年級（上冊）第七單元為例，基于本單元所屬的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，分析了單元教學(xué)整體設(shè)計策略，提出了小學(xué)語文單元教學(xué)整體設(shè)計的注意事項。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)；整體設(shè)計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0041-03

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元教學(xué)整體設(shè)計，就是在結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在形成邏輯與學(xué)生的生活實際，在語文實踐活動的主線和主題引領(lǐng)下，基于學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源等多種要素進(jìn)行整合，設(shè)計構(gòu)建具有綜合性、情境性、實踐性的課堂，以達(dá)到課程內(nèi)容教材化和教材內(nèi)容教學(xué)化的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為六個：語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其中，語言文字積累與梳理任務(wù)群屬于基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群；實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群屬于發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點

1.語言文字積累與梳理任務(wù)群

在語言文字積累與梳理任務(wù)群中，語言文字的學(xué)習(xí)內(nèi)容是語言材料與經(jīng)驗的積累。其中，語言材料除了傳統(tǒng)的字詞句、段篇章，還包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；語言經(jīng)驗積累就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象，積累和梳理語言文字的運用規(guī)律。語言文字梳理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包含兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生初步形成理性的語言文字認(rèn)知能力，綜合運用觀察法、分析法、整理法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并逐漸掌握漢字的構(gòu)造特點和遣詞造句規(guī)律；二是不斷增強學(xué)生的認(rèn)知體驗，幫助學(xué)生建立良好語感，以促進(jìn)學(xué)生語言文字運用能力為核心，不斷提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力[1]。

本任務(wù)群屬于基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，涉及整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。學(xué)段不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點也不同。以下三點需特別注意：一是培養(yǎng)字感，逐步增強學(xué)生的獨立識字能力；二是培養(yǎng)語感，逐步增強學(xué)生的語言文字運用能力；三是感受漢字智慧，引導(dǎo)學(xué)生參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

2.實用性閱讀與交流任務(wù)群

實用性閱讀與交流任務(wù)群旨在引領(lǐng)學(xué)生借助語言實踐活動，按照“傾聽—閱讀—觀察—獲取—整合”的流程，積累價值較高的信息，緊密結(jié)合交際情境、對象，在表達(dá)中做到清楚、得體；在信息傳遞中做到準(zhǔn)確、有效，為家庭、學(xué)校、社會生活的交流與溝通提供支撐。

本任務(wù)群的實施既要將語文學(xué)習(xí)建立在學(xué)生日常生活之上，又要將語文課程的工具性、人文性相統(tǒng)一；緊密結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化、信息化教育的需要，不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；根據(jù)每個學(xué)段學(xué)生的特點與生活范圍，聚焦具體場景的語言運用要求；基于實用性文本的類型與特點，開展多元化的閱讀類、交流類活動，并注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群遵循了學(xué)生的成長規(guī)律，秉承了重要性優(yōu)先的原則。每個學(xué)段的任務(wù)群內(nèi)容始終基于學(xué)生的成長規(guī)律，向多維度拓展，隨著學(xué)段的升高，內(nèi)容也在不斷豐富。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群以文學(xué)審美為核心理念，將審美作為文學(xué)教育核心，將學(xué)習(xí)表達(dá)作為文學(xué)教育本體，既注重學(xué)生情感體驗，又利用文學(xué)經(jīng)典涵養(yǎng)學(xué)生文化根基。同時，以下三點需特別注意：一是結(jié)合學(xué)段學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)主題，精心布置學(xué)生閱讀任務(wù)；二是注重圍繞學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行整合設(shè)計，綜合運用多種學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)；三是結(jié)合學(xué)生文學(xué)作品閱讀情況，展開過程性、表現(xiàn)性評價。

4.思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群

在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中，教師應(yīng)依托語文實踐活動。在觀點、材料、事實梳理的過程中，為了更好地理順三者的關(guān)系，教師應(yīng)采取對比、推斷、質(zhì)疑與討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確辨析態(tài)度，堅守立場，明辨是非，保持學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生逐漸形成勤學(xué)好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在表達(dá)時條理清晰，中心明確，論據(jù)充分，逐漸形成理性思維。以下四點需特別注意：一是創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)主題要契合學(xué)生的實際，致力于自由和諧、激情探究的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；二是設(shè)計的語文學(xué)習(xí)活動要具有趣味性和多樣性；三是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富和完善學(xué)習(xí)資源的收集與利用方式；四是學(xué)生評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題研究、解決的全過程，結(jié)合學(xué)生的思考過程，展開科學(xué)評價。

5.整本書閱讀任務(wù)群

整本書閱讀任務(wù)群是指基于語文實踐活動載體，結(jié)合閱讀目標(biāo)、興趣，給學(xué)生科學(xué)推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計劃，并綜合運用多種方法開展整本書閱讀，在閱讀心得分享、閱讀問題交流研討中，積累經(jīng)驗，養(yǎng)成習(xí)慣，強化認(rèn)知，提升閱讀素養(yǎng)。以下四點需特別注意：一是解讀教材，判斷價值；二是聚焦目標(biāo)，增強關(guān)聯(lián)；三是循序漸進(jìn)，任務(wù)進(jìn)階；四是閱讀測評，指向素養(yǎng)。

6.跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群秉承跨學(xué)科意識的課程觀，是一種融綜合性、探究性于一體的深度學(xué)習(xí)方式，旨在拓寬學(xué)習(xí)邊界，整合學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)意蘊。在實施過程中，教師既要圍繞學(xué)習(xí)主題實施跨學(xué)科教學(xué)，又要通過多元場域文化活動，增強學(xué)生文化體驗，通過關(guān)注社會焦點問題，利用資料與媒介，引領(lǐng)學(xué)生深入研討[2]。以下三點需特別注意：一是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的周期、質(zhì)量，彰顯每個學(xué)段的任務(wù)進(jìn)階；二是找準(zhǔn)學(xué)科連接點，結(jié)合跨度按需提供學(xué)習(xí)資源；三是注重學(xué)業(yè)評價證據(jù)收集的系統(tǒng)性，加強學(xué)生對跨學(xué)科問題的思考，同時考查學(xué)生解決問題的能力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元教學(xué)整體設(shè)計實踐

（一）科學(xué)分析，明確目標(biāo)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展五年級（上冊）第七單元教學(xué)整體設(shè)計時，由于本單元主題的“自然之趣”屬于六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，為了增強整體設(shè)計效果，教師應(yīng)切實注重對教材、學(xué)情的分析，為提升教學(xué)設(shè)計成效奠定基礎(chǔ)。就教材來看，本單元的主題從三年級開始，每個年級都有所涉及，且閱讀訓(xùn)練要素具有進(jìn)階的特點。本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素為“觀察”，在三至五年級縱向關(guān)聯(lián)的表達(dá)訓(xùn)練要素較多。五年級學(xué)生的思維正在快速發(fā)展，他們在觀察時更加細(xì)致。為了幫助學(xué)生體會課文的動靜描寫方法，教師需要結(jié)合教材特點和學(xué)情，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的思路。因此，五年級（上冊）第七單元教學(xué)整體設(shè)計的目標(biāo)如下：一是認(rèn)識、理解、運用生字詞；二是結(jié)合注釋和上下文，背誦課文，結(jié)合課文中的景象，初步感知動靜描寫手法；三是閱讀、梳理、積累、品味文本美；四是觀察自然現(xiàn)象、景觀，根據(jù)觀察，按照一定順序描寫。

（二）高效整合，精心設(shè)計

在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，根據(jù)前期的教材分析和學(xué)情分析，教師需要高效整合教學(xué)內(nèi)容，確保所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強的指向性。就本案研究的課例而言，筆者通過結(jié)合學(xué)段學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)主題，精心創(chuàng)設(shè)了三種學(xué)生閱讀任務(wù)，組建成文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群（見表1）：

從表1可以看出，就是在“自然之趣”的學(xué)習(xí)主題下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的教學(xué)建議，確定三大任務(wù)，具體的設(shè)計要點如下：

1.“品”景“悟”景

單元導(dǎo)讀：以單元導(dǎo)讀課為切入點，讓學(xué)生在單元導(dǎo)語頁閱讀中，根據(jù)導(dǎo)語頁的插圖，暢談“四時景物皆成趣”的內(nèi)涵。

詩詞品味：讓學(xué)生按照觀察時間、地點、景物、順序、景物變化的順序，結(jié)合《古詩詞三首》的注釋與課文插圖，品味、感悟、想象詩詞描寫的畫面與景色。

悟景生情：在“悟”景的過程中，體會詩詞作者的情感，基于對詩詞的理解，背誦古詩詞三首。

2.“觀”景“察”美

精讀課文：以之前學(xué)過的《翠鳥》和《海上日出》為切入點，分析其中的動靜寫法，讓學(xué)生精讀課文《四季之美》《鳥的天堂》，將動靜寫法進(jìn)行對比。

略讀課文：《月跡》采用略讀的方式，讓學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)、體會動靜描寫手法。

美文朗讀：讓學(xué)生在閱讀課文的同時，觀察課文的景色之美，結(jié)合上下文想象畫面，感受動靜之美；然后，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，朗讀含有景色描寫的美文，在閱讀分享中交流寫作方法和閱讀經(jīng)驗。

3.“寫”景“感”美

即景作文：這一任務(wù)的核心是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)的方法寫作，以寫景物變化為核心，根據(jù)觀察記錄單，理順寫作思路，突出景物特點，表達(dá)思想情感。

繪畫創(chuàng)作：要求學(xué)生根據(jù)課文描寫的美景，創(chuàng)作與課文內(nèi)容相符的美術(shù)作品。

創(chuàng)意表達(dá)：以“我眼中的美景”為主題，設(shè)計和創(chuàng)作美景海報，讓學(xué)生感悟課文中的美景。

（三）結(jié)合實際，優(yōu)化評價

教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生文學(xué)作品閱讀情況，對學(xué)生展開過程性、表現(xiàn)性評價。因此，在評價設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價。評價的目的并非篩選和分級，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

三、基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的單元教學(xué)整體設(shè)計的注意事項

（一）閱讀情境創(chuàng)設(shè)

良好的閱讀情境是確保文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動高效實施的關(guān)鍵。因此，在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)生動有效的閱讀情境，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)主題，設(shè)計趣味十足的文學(xué)讀寫活動，加強對課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的研讀，結(jié)合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的語文實踐活動要求，再根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定文學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)主題，確保文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動有序開展。

（二）語文美文推薦

語文教材中的課文是根據(jù)人文主題、關(guān)鍵能力設(shè)計的，為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦課外文學(xué)作品時，應(yīng)靈活選用語文美文作品，并及時融入課堂，使學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動得到高效開展。

（三）閱讀方法指導(dǎo)

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動中，教師既要圍繞學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行整合設(shè)計，又要強化對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的方法指導(dǎo)下，提高任務(wù)完成能力、問題解決能力。

（四）增強審美體驗

在語文閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計不斷增強學(xué)生的審美體驗。例如，本案中編排了一組寫景的作品，

雖然學(xué)生沒有親身經(jīng)歷作者所描繪的景象，但是往往能與自身接觸大自然的實踐體驗結(jié)合起來。因此，在設(shè)計中，教師應(yīng)圍繞話題“自然之趣”，引導(dǎo)學(xué)生采取圖文結(jié)合的方式描述自然風(fēng)景，通過展示和對話向他人分享自己的感受，通過分享和傾聽來更好地融入“自然之趣”的閱讀情境之中，增強審美體驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群共六類三層。在小學(xué)語文單元教學(xué)整體設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合單元所屬的任務(wù)群，切實提升小學(xué)語文單元教學(xué)整體設(shè)計的針對性、有效性和實踐性，始終依托語文實踐活動，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點，明確設(shè)計要點和注意事項，不斷提高小學(xué)語文單元教學(xué)整體設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

王婷婷，孫玉姣，張詩惠.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的革命文化教育單元設(shè)計：以小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（24）：10-16.

陸學(xué)玲.基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施[J].教學(xué)與管理，2022（35）：46-49.

作者簡介：張保宏（1985.3-），男，甘肅慶陽人，

任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，中級職稱，本科學(xué)歷。