劉燕紅

摘 要：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種方式，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的助力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，善用不同類型的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，用“話”言巧語(yǔ)激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。文章聯(lián)系作者的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，以語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的類型為重點(diǎn)，具體論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0014-03

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的回答、演示、表演等學(xué)習(xí)行為和結(jié)果而運(yùn)用的符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言[1]。有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言既可以激發(fā)學(xué)生的注意力、探究欲望，又可以使學(xué)生在了解自身具體情況的基礎(chǔ)上，朝著更好的方向發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，科學(xué)地選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方式，合理地使用教學(xué)評(píng)價(jià)工具，妥善地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有效應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，借助“話”言巧語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂上“生”機(jī)勃勃，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)

（一）準(zhǔn)確豐富

教師是語(yǔ)文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，獲得進(jìn)一步發(fā)展。所以，在應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，教師要在了解學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上，使用準(zhǔn)確且豐富的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生能流利、有感情地朗讀《慈母情深》時(shí)，教師可以贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)：“你讀得可真好呀！老師仿佛看到了一個(gè)母親正彎著腰，伏在桌子上，手指翻飛地工作?！苯處熡脺?zhǔn)確的語(yǔ)言指明了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生積累朗讀經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀水平。

又如，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將“天”字寫成了“大”字后，可以用準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“‘大字就像是一個(gè)正面站立的人，這個(gè)人張開(kāi)雙臂，慢慢地長(zhǎng)大。隨著時(shí)間的流逝，這個(gè)人越長(zhǎng)越大，長(zhǎng)到頂了。但是呢，什么都大不過(guò)天?！笞诸^上加一橫，表示‘天?！睂W(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，在發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)了“大”字和“天”字，有利于自覺(jué)改正書(shū)寫錯(cuò)誤。

（二）機(jī)智幽默

機(jī)智幽默的語(yǔ)言是教師智慧的展現(xiàn)，是拉近師生距離的“法寶”[2]。在語(yǔ)文課堂上，教師使用機(jī)智幽默的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)進(jìn)行交流。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因此感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)用水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善用機(jī)智幽默的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

例如，在講授課文《橋》時(shí)，有學(xué)生用平淡的語(yǔ)氣朗讀：“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。”教師可以詢問(wèn)該學(xué)生：“小伙子是這樣瞪老漢的嗎？（做出動(dòng)作——面無(wú)表情地看著大家）”教師的做法引得學(xué)生哄堂大笑。同時(shí)，他們意識(shí)到自己沒(méi)有讀出“瞪”背后的情感。同時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“小伙子為什么要瞪老漢呢？”“在瞪老漢的時(shí)候，小伙子想到了什么？”“這一‘瞪，表達(dá)了小伙子怎樣的情感？”教師可以以學(xué)生的疑問(wèn)為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)他們繼續(xù)品析這一句話，深入探尋“瞪”在文中的深刻內(nèi)涵。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀問(wèn)題后，教師沒(méi)有用“讀得不對(duì)”“讀得不行”來(lái)否定學(xué)生，而是用機(jī)智幽默的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了朗讀問(wèn)題。學(xué)生因此發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，推動(dòng)了閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展，這有利于學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，借此解決朗讀問(wèn)題。

（三）獨(dú)特創(chuàng)新

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有多種類型，不同類型的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有各自的特點(diǎn)，彰顯著獨(dú)特性、創(chuàng)新性。在語(yǔ)文課堂上，教師要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，選用某種類型的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或組合使用不同類型的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，做到因材施教。

（四）啟發(fā)思維

有效的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生深受啟發(fā)，深入思考、探究，建立深刻的認(rèn)知。

例如，在《荷花》的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生有感情地朗讀：“一陣微風(fēng)吹過(guò)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)?！苯處熆梢再澷p該學(xué)生的朗讀優(yōu)點(diǎn)：“連老師都被你讀得想要翩翩起舞了。其他人也有滋有味地欣賞了荷花。大家還有沒(méi)有其他的感受？”有學(xué)生提到了“如癡如醉”。教師可以趁機(jī)追問(wèn)：“你從哪里感受到了‘如癡如醉？”學(xué)生將視線集中在相關(guān)語(yǔ)句上，動(dòng)情地朗讀：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……都在舞蹈?！苯處熆梢岳^續(xù)發(fā)問(wèn)：“從哪里看出他癡了，他醉了？”學(xué)生繼續(xù)品讀語(yǔ)句，探尋最有說(shuō)服力的證據(jù)。有學(xué)生說(shuō)道：“人成了荷花，荷花成了人，這不就是如癡如醉嗎？”教師可給予學(xué)生贊賞：“確實(shí)是如癡如醉啊，不妨讓我們也如癡如醉一回吧！”學(xué)生帶著情感朗讀語(yǔ)句。

在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)他們的回答比較淺層。但是，教師沒(méi)有指明學(xué)生的問(wèn)題，而是以此為基礎(chǔ)，使用具有啟發(fā)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言——追問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生走進(jìn)文本深處，真正地進(jìn)行閱讀、理解，增強(qiáng)了課堂閱讀效果。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的類型

（一）有聲的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

有聲的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是指利用話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的語(yǔ)言形式。有聲的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有四大功能：判斷、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、評(píng)析。基于此，教師要善用不同的有聲的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，落實(shí)不同的功能。

1.使用判斷式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下給出個(gè)性的回答。不少學(xué)生渴望得到教師的評(píng)價(jià)，確定自己的回答是否正確。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生更希望得到直接的評(píng)價(jià)。有時(shí)候，教師運(yùn)用“對(duì)、錯(cuò)”

這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，往往比不切合實(shí)際的賞識(shí)要有效得多。對(duì)此，教師要依據(jù)學(xué)生的需求，使用判斷式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

例如，在實(shí)施高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生品讀文本后，依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)難度不同的識(shí)字、寫字類隨堂練習(xí)題。在學(xué)生展示練習(xí)題答案時(shí)，教師可以直接點(diǎn)明對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生清楚地了解自己的識(shí)字、寫字情況。之后，教師則可以采用其他的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

直截了當(dāng)?shù)呐袛嗍秸n堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言契合學(xué)生需求，容易使學(xué)生了解自身情況，還便于查漏補(bǔ)缺。

2.使用表?yè)P(yáng)式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

小學(xué)生的內(nèi)心較為脆弱、敏感，尤其渴望得到教師的贊賞。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師都會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)式的評(píng)價(jià)。但是，這些教師所使用的表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)以“真棒”“很好”“不錯(cuò)”為主，沒(méi)有指明學(xué)生到底“好在哪里”“棒在哪里”，難以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師要應(yīng)用表?yè)P(yáng)式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，指明學(xué)生的良好表現(xiàn)。

例如，在《貓》的教學(xué)中，學(xué)生使用歡喜、輕快的語(yǔ)氣讀出了“或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，表達(dá)出了作者對(duì)小貓的喜愛(ài)之情。立足學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師可以給予表?yè)P(yáng)：“小貓打擾了作者的工作，作者本該生氣的。但是，從你的朗讀中，我感覺(jué)作者不但不生氣，還覺(jué)得小貓可愛(ài)。你是從哪里感受到小貓的可愛(ài)的？”在教師的表?yè)P(yáng)下，

學(xué)生會(huì)暢談自己的閱讀感受，借助“幾朵小梅花”，感受到了作者對(duì)小貓的喜愛(ài)之情。

在這樣的表?yè)P(yáng)式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用下，學(xué)生興致高昂地與教師對(duì)話，推動(dòng)了課堂教學(xué)順利開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)剖析語(yǔ)言文字背后的情感，

有情感地朗讀課文，彰顯自身優(yōu)勢(shì)，提升朗讀水平。

3.使用激勵(lì)式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)備受打擊。如果此時(shí)缺乏教師的正向引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣，逃避語(yǔ)文學(xué)習(xí)，直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有激勵(lì)作用，可以使學(xué)生建立自信心，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望。所以，教師要始終關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的不良表現(xiàn)，使用激勵(lì)式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

例如，在課堂上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出具有探究性的問(wèn)題，同時(shí)選擇一名學(xué)生作答。但是，此問(wèn)題對(duì)于該學(xué)生有一定的難度。在思考片刻后，該學(xué)生無(wú)法正確作答，整個(gè)人略顯緊張、焦躁。教師在發(fā)現(xiàn)他的不良表現(xiàn)后，及時(shí)地應(yīng)用激勵(lì)式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)你有一定的難度。但是不要緊，請(qǐng)你想一想……”教師可以針對(duì)探究性問(wèn)題，提出一個(gè)稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題或一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題串，幫助該學(xué)生理清思路。該學(xué)生會(huì)一步步地“走近”探究性問(wèn)題，順利地得到問(wèn)題答案，建構(gòu)良好的認(rèn)知。教師則可以關(guān)注學(xué)生的良好表現(xiàn)，繼續(xù)應(yīng)用激勵(lì)式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

在激勵(lì)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用下，學(xué)生會(huì)備受鼓舞，信心十足地探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉問(wèn)題解決能力，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

4.使用評(píng)析式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在語(yǔ)文課堂上，教師除了要使用判斷式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言指明學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還要使用評(píng)析式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，指明學(xué)生的錯(cuò)誤原因，提出改正錯(cuò)誤的建議。如此，學(xué)生可以做到“知其然，知其所以然”，通過(guò)不斷改正錯(cuò)誤，提升自我發(fā)展水平。

例如，在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的媽媽。其中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我的媽媽是一個(gè)不到40歲的中年婦女?！痹趯W(xué)生介紹結(jié)束后，教師可以直接指出他的錯(cuò)誤所在：“不到40歲和中年婦女重復(fù)?！蓖瑫r(shí)，

教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“在知道二者重復(fù)的情況下，可以怎樣修改這句話？”學(xué)生可以發(fā)揮語(yǔ)用能力作用，自覺(jué)地修改病句，并說(shuō)道：“我的媽媽是一個(gè)中年婦女?！?/p>

教師可以引導(dǎo)該學(xué)生思考：“還可以怎樣表述？”在該學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確表述的情況下，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生作答。如此，該學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到“‘不到40歲和‘中年婦女表示的含義有重疊”，有利于豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，減少語(yǔ)用錯(cuò)誤。

（二）無(wú)聲的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

除了有聲的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)手勢(shì)，都可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出無(wú)聲的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生了解自身的表現(xiàn)，便于自覺(jué)地踐行良好的學(xué)習(xí)行為。有時(shí)候，無(wú)聲的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言流淌在教師和被評(píng)價(jià)學(xué)生之間，在一定程度上能使被評(píng)價(jià)學(xué)生感受到教師的尊重、關(guān)注、關(guān)心。如此，被評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)主動(dòng)走近語(yǔ)文教師，與之建立和諧的師生關(guān)系，繼而自覺(jué)投身語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得良好的發(fā)展。所以，語(yǔ)文教師要善于關(guān)注學(xué)生，依據(jù)具體情況，使用無(wú)聲的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

例如，大部分小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力。教師可以與注意力不集中的學(xué)生對(duì)視一眼。當(dāng)觸及教師的眼神時(shí)，注意力不集中的學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身的問(wèn)題所在，自覺(jué)地集中注意力。

又如，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂或語(yǔ)文教師有畏懼感，在參與語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中總是情緒緊張，在被提問(wèn)時(shí)整個(gè)人慌張不已，不知道說(shuō)什么。為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以與這些學(xué)生進(jìn)行眼神交流，或向他們微微一笑。簡(jiǎn)單的表情能使學(xué)生平復(fù)情緒，積極體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

再如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生有感情地誦讀了課文，或正確地回答了問(wèn)題，教師可以面帶微笑，豎起大拇指，

使學(xué)生了解到自身的良好表現(xiàn)，建立積極的學(xué)習(xí)情感。

此外，教師還可以組合使用有聲和無(wú)聲的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如，在《窮人》這節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容，暢談各自的感受。一個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，提到了“窮人不窮”，這表明該學(xué)生體會(huì)到桑娜和漁夫身上的美好品質(zhì)，體會(huì)到了作者的寫作意圖。教師向他豎起大拇指，并詳細(xì)地說(shuō)明他的回答好在

何處。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確豐富、機(jī)智幽默、獨(dú)特創(chuàng)新、啟發(fā)思維這四大特點(diǎn)，可以激勵(lì)學(xué)生積極地體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，靈活地應(yīng)用有聲、無(wú)聲的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)

齊娟.激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].寧夏教育，2022（10）：28-29.

劉陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].漢字文化，2021（18）：110-111.

基金項(xiàng)目：本文系廈門市第十一期小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象華中師范大學(xué)教育學(xué)院2022年度課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效實(shí)施策略研究”（課題編號(hào)：HZSD082022010）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉燕紅（1982.4-），女，福建安溪人，

任教于廈門市新翔小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲廈門市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，廈門市小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。