摘 要：文章以培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目的，從拓展閱讀視域、活化閱讀情緒、訓(xùn)練閱讀技能三個角度對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法進行了分析，意在通過對以往常規(guī)小學(xué)語文閱讀教學(xué)格局的顛覆與革新，達到驅(qū)動義務(wù)教育語文課程教學(xué)從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的嬗變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0017-03

閱讀是義務(wù)教育語文課程必不可少的教學(xué)組成，同時也是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力、發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手。在新課程標準背景下的小學(xué)語文課程教學(xué)中，立足閱讀教學(xué)的核心地位，對教學(xué)形式與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整優(yōu)化，不僅有益于語文學(xué)科思想引領(lǐng)、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升等育人價值的凸顯和發(fā)揮，還在培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)等方面具有積極的推動作用。鑒于此，文章以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為案例依托，對有效培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的策略展開深入探析。

一、開闊學(xué)生閱讀視域，夯實閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)生的語文閱讀能力是一種在持續(xù)積累閱讀經(jīng)驗、積極參與閱讀訓(xùn)練的過程中逐步發(fā)展而來的語文學(xué)習(xí)能力[1]。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，要將豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗、夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)視為首要前提，通過向?qū)W生提供豐富多元的閱讀材料與資源的方式，穩(wěn)步拓展學(xué)生的閱讀視域，促進學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)從課內(nèi)到課外的轉(zhuǎn)移，從單一到多元的轉(zhuǎn)化，從淺層到深度的進階。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文三年級（上冊）《賣火柴的小女孩》一文時，小學(xué)語文教師便可實踐“1+X”閱讀教學(xué)模式，以課內(nèi)閱讀文章為“1”，立足課文主題，向課外實施“X”之文本的拓展，使學(xué)生通過群文閱讀得到閱讀視野的開闊與閱讀經(jīng)驗的豐富。

《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的代表作，主要講述了一位小女孩為了生計在平安夜賣火柴，最終不幸被凍死的故事。統(tǒng)編語文教材將它選作課文時雖有所改動，但保留了故事的完整性與生動性，將小女孩所產(chǎn)生的四次幻想形象地呈現(xiàn)了出來。該篇課文既充分體現(xiàn)出了童話故事幻想性與趣味性兼?zhèn)?、情?jié)曲折離奇引人入勝、語言簡潔活潑、表現(xiàn)手法豐富多元的特點，同時又給讀者帶來了許多關(guān)于生命、尊嚴、自我價值等內(nèi)容的深深思考，極具教育意義。通過學(xué)前教育與家庭教育指導(dǎo)，三年級小學(xué)生已對《賣火柴的小女孩》故事內(nèi)容形成了籠統(tǒng)的認知，這便為小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動、實踐“1+X”閱讀教學(xué)模式提供了抓手。對此，教師便可以以“童話故事”為主題，將更多富有教育意義的童話故事補充、融入學(xué)生的語文閱讀過程中，使學(xué)生通過廣泛閱讀童話、群文閱讀童話得到閱讀視域的拓展與相關(guān)閱讀經(jīng)驗的

積累[2]。

首先，在課前，教師可為學(xué)生布置“對比閱讀安徒生童話故事《賣火柴的小女孩》與《丑小鴨》”的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進行自主預(yù)習(xí)，初步梳理出兩篇童話故事的主要內(nèi)容，感知到童話故事想象力豐富、故事性強、語言通俗易懂的特點，

并自主完成對課文中生字詞的認識與理解任務(wù)，獲得語言文字經(jīng)驗的積累。

其次，在課上，教師可將教學(xué)重點集中在課文中賣火柴的小女孩的四次幻想上，并聯(lián)系與之相關(guān)的兒童繪本，利用繪本圖文并茂的特點，幫助學(xué)生理解文中小女孩在四次幻想中所看到的情形與畫面，在調(diào)動學(xué)生感官，增強學(xué)生感受的同時，使他們在繪本與課文插圖的綜合作用下實現(xiàn)對文中小女孩的感同身受，深刻感悟小女孩生活的窮苦與命運的悲慘，以此有效激發(fā)學(xué)生對窮苦人民悲慘遭遇的深深同情以及對現(xiàn)在幸福生活的滿足、感恩之情，發(fā)揮語文閱讀的育人作用與教育意義。

最后，在課后，教師可以“我來編童話”為課題，為學(xué)生布置“改寫賣火柴的小女孩命運”的課后實踐作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生帶著“改童話、編童話”的目的更為廣泛地閱讀中外經(jīng)典童話故事，如格林童話《白雪公主》《小紅帽》《青蛙王子》；安徒生童話《海的女兒》《皇帝的新裝》等，使之獲得更為深刻與豐富的童話故事閱讀經(jīng)驗，學(xué)會在后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)中，抓住童話故事擬人化的語言表達特點去推測童話故事的情節(jié)發(fā)展與童話故事人物的性格特點，實現(xiàn)從淺層閱讀到深度閱讀的靈活過渡。

二、調(diào)動學(xué)生閱讀情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于年齡尚小，認知與思維尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來說，興趣是影響學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效的直接因素，同時也是學(xué)生自主發(fā)展語文閱讀能力、自覺調(diào)適語文閱讀學(xué)習(xí)策略方法的原動力[3]。所以，小學(xué)語文教師在以發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵育人導(dǎo)向、對學(xué)生語文閱讀能力進行定向培養(yǎng)時，也要加強對學(xué)生語文閱讀興趣的激發(fā)。教師可通過為學(xué)生營造優(yōu)越、寬松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境的方式充分調(diào)動學(xué)生的積極閱讀情緒，從而實現(xiàn)自主閱讀、主動閱讀。

例如，在圍繞統(tǒng)編語文四年級（上冊）《題西林壁》古詩閱讀開展培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教育教學(xué)工作時，小學(xué)語文教師便可抓住古詩文閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，將深受學(xué)生喜愛的趣味元素以更靈活與巧妙的方式滲入古詩的鑒賞、吟誦與感悟三個維度[4]。

第一，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩《題西林壁》時，教師可在學(xué)生結(jié)合注釋理解“題”“西林”“緣”等字詞的含義，初步把握《題西林壁》是宋代詩人蘇軾在游廬山后，寫在西林寺墻壁上的一首哲理詩后，借助微課教學(xué)技術(shù)視聽結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢，將與廬山有關(guān)的圖像與視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。以其中氣勢磅礴的樂曲、宏偉壯觀的廬山景色調(diào)動學(xué)生的視聽感官，將學(xué)生帶入詩人蘇軾的視角上，使學(xué)生實現(xiàn)與詩人的情通意達，全面理解詩文的含義，即從正面看，廬山山嶺連綿起伏；從側(cè)面看，廬山山峰高聳入云；從遠處、近處、高處與低處看，廬山的樣貌與形態(tài)都各不相同；而人看不清廬山真正面目的原因，是身在廬山之中。

第二，在引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩《題西林壁》時，教師可組織學(xué)生在課堂上交流探討自己對該首古詩的鑒賞理解體驗及在現(xiàn)實生活中從多個角度上觀察事物的經(jīng)驗想法，讓學(xué)生在自由自主的交流探討中得到表達欲與溝通欲的激發(fā)，以此來達到發(fā)散學(xué)生思維的目的。在這之后，小學(xué)語文教師便可立足學(xué)生的表達情況，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組劃分原則將學(xué)生組建為6人一組的古詩誦讀小組，并為各個小組提供范讀古詩的音頻，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過探討與交流，完成對古詩誦讀節(jié)奏的合理劃分，具體如下：“題/西林壁，宋——蘇軾。橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠近/高低/各/不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中?！苯處熆身槃萁M織學(xué)生在課堂上開展多元吟誦古詩的學(xué)習(xí)活動，如男女同學(xué)對讀、小組接龍讀、全體學(xué)生“開火車”讀……以多種吟誦方式促進學(xué)生對古詩多讀多誦，以開放自由的古詩吟誦氛圍與瑯瑯的讀書聲充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與多重感官，使學(xué)生更為深刻與全面地理解詩人蘇軾在《題西林壁》中所描繪的廬山風(fēng)景、所流露的真摯情感與所揭示的深刻哲理。

第三，在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩《題西林壁》時，教師可結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中所積累與收獲的物體觀察經(jīng)驗，為各個學(xué)習(xí)小組提供一個假山景觀玩具，讓學(xué)生遷移類比數(shù)學(xué)學(xué)科中畫立體圖形三視圖的經(jīng)驗、美術(shù)學(xué)科中從多個角度畫物體透視圖的技巧及詩人蘇軾在《題西林壁》中觀察廬山的方式方法，畫出從正面、側(cè)面、遠處、近處、俯視、仰視與平視七個視角上觀察到的假山圖像。一來讓學(xué)生在觀察、描繪中實現(xiàn)跨學(xué)科式的語文閱讀學(xué)習(xí)，得到多元智能潛力的開發(fā)與挖掘；二來讓學(xué)生在比較假山不同視圖差異及共性的過程中，更為真切地理解《題西林壁》一詩中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的哲理，認識到只有從多個角度客觀全面地看待事物，才能夠看清事物的本質(zhì)，進而得到古詩文閱讀感悟的升華，主動生成積極挖掘古詩深意、廣泛閱讀哲理詩的興趣與

意識。

三、訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，滲透閱讀方法

閱讀是一項綜合性與實踐性極為突出的語言實踐活動，不僅集中考查學(xué)生的語言文字理解運用能力與學(xué)習(xí)策略調(diào)適能力，還對學(xué)生的思維能力有著較高的要求[5]。因此，小學(xué)語文教師若想讓學(xué)生的語文閱讀能力能夠得到循序漸進的提升，除了要通過“開拓資源，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗”“優(yōu)化方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”外，還要重視對“授之以魚不如授之以漁”理念思想的開發(fā)運用，可通過向?qū)W生傳授、滲透行之有效的語文閱讀方法、技巧的方式，促進學(xué)生實現(xiàn)“知其然，知其所以然”的有效閱讀、精準閱讀。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞統(tǒng)編語文五年級（上冊）《四季之美》一文開展語文閱讀學(xué)習(xí)活動時，小學(xué)語文教師便可將多種能夠精準導(dǎo)向?qū)W生深度閱讀的技巧與方法融入其中。

《四季之美》是日本作家清少納言撰寫的寫景散文，作者采用動靜結(jié)合的描寫方法將春、夏、秋、冬四個季節(jié)的獨特韻味與美感勾勒了出來。通過閱讀本文，學(xué)生不但能夠積累許多與描寫四季景物有關(guān)的詞匯與語句，得到語言文字運用經(jīng)驗的積累，還能夠掌握合理搭配動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，傳遞表露事物、景物之美的寫作技巧?；谶@一認識，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)與組織學(xué)生閱讀本文時，便可將教學(xué)重心集中在讀寫結(jié)合上，以發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”為主要呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用速讀概括法與歸納比較法進行閱讀。

第一，速讀概括法。速讀概括法是一種在快速閱讀文章的同時，精準把握文章主要脈絡(luò)與大意的速讀方法?！端募局馈芬晃囊詴r間為線索，按照“春—夏—秋—冬”的時間順序，分別描繪了各個季節(jié)最美的景色，即春季的黎明、夏季的夜晚、秋季的黃昏與冬季的早晨。在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一方法進行閱讀時，教師可在科學(xué)規(guī)劃語文學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)“分別用一個四字詞語概括春、夏、秋、冬四個季節(jié)最美的景色”，讓學(xué)生在合作推進此項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到閱讀速度的提升，學(xué)會一目十行地閱讀，并學(xué)會用言簡意賅的詞語概括文章主要內(nèi)容，進而得到閱讀思路的梳理與閱讀思維的清晰。

第二，歸納比較法。歸納比較法是一種側(cè)重思維訓(xùn)練的閱讀方法。在組織學(xué)生運用該方法閱讀《四季之美》一文時，小學(xué)語文教師可將思維導(dǎo)圖這一思維可視化的工具提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以“四季之美”為核心關(guān)鍵詞，以先前通過速讀概括而來的各段落主要內(nèi)容為分支，繪制設(shè)計思維導(dǎo)圖（如圖1），使學(xué)生在思維導(dǎo)圖工具的作用下，自主開展歸納比較文中春天黎明、夏天夜晚、秋天黃昏與冬天早晨四種景色之美的“讀思結(jié)合”活動，并在感知體會其中美感的基礎(chǔ)上，生成模仿課文語言表達方式與寫景手法，以時間為線索，綜合運用動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫描繪自然景致景觀的讀寫意識。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生的語文閱讀能力是學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中，通過認讀、理解、欣賞與評價文本逐步形成與發(fā)展而來的關(guān)鍵語文學(xué)習(xí)能力，同時也是學(xué)生提升與發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)所需具備的基礎(chǔ)條件。因此，小學(xué)語文教師要在正確認識培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力必要性與關(guān)鍵性的基礎(chǔ)上，嚴格遵循“循序漸進”與“以生為本”的素質(zhì)教育原則，對小學(xué)生的語文閱讀方式、狀態(tài)與行為情緒進行科學(xué)調(diào)整，以此來更好地優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在深度體會閱讀意義的前提下，樹立自主精進與調(diào)適語文閱讀學(xué)習(xí)策略的意識，進而實現(xiàn)自主發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：宋麗（1983.10-），女，白族，貴州畢節(jié)人，任教于畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)第二實驗學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。