摘 要：課程改革的發(fā)展、教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式得到了有效的創(chuàng)新與拓展，線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了全面的推廣與實(shí)施，并逐漸成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。而整本書閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以極富自主性的實(shí)施樣態(tài)，成了混合式學(xué)習(xí)的主要實(shí)施載體。因此，在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)混合式學(xué)習(xí)及其教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深刻了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用策略的多元化探究，以此提升學(xué)生的整本書閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的整本書閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0002-03

線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，并在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。而在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀作為一種拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在增加學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。因此，

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將整本書閱讀教學(xué)作為混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施載體，結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的具體實(shí)施樣態(tài)，在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)。

一、混合式學(xué)習(xí)的概述

混合式學(xué)習(xí)，廣義來(lái)講是指各種學(xué)習(xí)方式的混合，是一種極具整合性的學(xué)習(xí)模式。而本文所論述的混合式學(xué)習(xí)，主要是指信息化教育形勢(shì)下，線上與線下相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，是一項(xiàng)推動(dòng)教育信息化發(fā)展的重要舉措?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅整合了在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也在相互協(xié)調(diào)中，彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)的不足，從而優(yōu)化了教學(xué)過程，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，能獲得意想不到的效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)途徑的有效拓展[1]。

二、混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）極大提升了學(xué)生的整本書閱讀參與積極性

整本書閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，對(duì)缺乏自制力的學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，常常導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏閱讀興趣。而混合式學(xué)習(xí)作為一種綜合了線上學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的新型學(xué)習(xí)模式，不僅能通過資源共享、在線交流等方式增強(qiáng)整本書閱讀過程的互動(dòng)性，還能在課堂交流、頭腦風(fēng)暴中營(yíng)造濃厚的閱讀教學(xué)氛圍。這樣就使整本書閱讀過程呈現(xiàn)出了更為顯著的開放性、趣味性，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀吸引力的基礎(chǔ)上，極大地提升了學(xué)生對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的參與積極性。

（二）有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整本書自主閱讀過程的監(jiān)督

整本書閱讀是一種課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，分別由課堂閱讀交流和課下自主閱讀等環(huán)節(jié)組成。鑒于時(shí)空的局限，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生課下自主閱讀的進(jìn)度與效果進(jìn)行有效的監(jiān)督，從而導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)的效果不盡如人意。而混合式學(xué)習(xí)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，能夠有效解決教師監(jiān)督困難的問題[2]。教師不僅能通過線上打卡的功能了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，還可以通過在線交流、閱讀分享等活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀效果，

有助于整本書閱讀教學(xué)有效性的提升。

三、混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）整本書閱讀啟動(dòng)環(huán)節(jié)中混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.線上調(diào)研，充分了解學(xué)生的閱讀差異

閱讀是一項(xiàng)具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情開展有針對(duì)性的整本書閱讀，才能獲得高效的閱讀教學(xué)效果。因此，在小學(xué)整本書閱讀啟動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行有效的線上調(diào)研，以此來(lái)全面、細(xì)致地了解學(xué)生的閱讀差異、閱讀興趣，為整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)。

例如，教師在謹(jǐn)慎選擇小學(xué)三年級(jí)整本書閱讀書目后，可以將自己為學(xué)生推薦的《安徒生童話》《小豬唏哩呼?！贰堕L(zhǎng)襪子皮皮》《三毛流浪記》等書目發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生利用平臺(tái)的“投票”功能來(lái)進(jìn)行閱讀書目的投票活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的閱讀主體作用。這樣相當(dāng)于教師通過線上調(diào)研的方式，有效了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意愿，并在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，將得票最多的一本或兩本書放入整本書閱讀的書目中，使學(xué)生能真正讀到自己感興趣的圖書，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣。

2.線下導(dǎo)讀，科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃

在小學(xué)整本書閱讀的啟動(dòng)環(huán)節(jié)中，線下的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)必不可少，教師既可以通過圖書推介的形式，使學(xué)生初步了解閱讀書目的基本內(nèi)容，提高閱讀積極性，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀計(jì)劃的制訂，推動(dòng)整本書閱讀活動(dòng)的有序開展[3]。這樣教師就能通過線下導(dǎo)讀，為學(xué)生有效展開整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)四年級(jí)《昆蟲記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過線下導(dǎo)讀的方式，為學(xué)生介紹《昆蟲記》的作者及內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提供的閱讀計(jì)劃表（見表1），自主制訂整本書閱讀計(jì)劃。通過這樣的方式，學(xué)生能更加科學(xué)地分配閱讀時(shí)間，有計(jì)劃、有目的地展開整本書閱讀。

學(xué)生通過教師的線下引導(dǎo)，借助表格制訂了《昆蟲記》整本書閱讀的計(jì)劃，這也為學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)的順利開展提供了保障。

（二）整本書閱讀實(shí)施環(huán)節(jié)中混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.線上交流，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知水平、閱讀理解能力相對(duì)有限，在對(duì)整本書進(jìn)行閱讀的過程中，常常遇到無(wú)法透徹理解的內(nèi)容。為了隨時(shí)隨地解決學(xué)生整本書閱讀過程中遇到的問題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建整本書閱讀群，使學(xué)生能通過線上交流的方式，針對(duì)閱讀中的問題展開積極的溝通與互動(dòng)。這樣可以促使學(xué)生在集思廣益中有效地解決問題，優(yōu)化整本書閱讀體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》的整本書閱讀中，一些學(xué)生產(chǎn)生了“尼摩船長(zhǎng)為什么要復(fù)仇”的疑問。倘若這一疑問不解決，很容易影響學(xué)生對(duì)尼摩船長(zhǎng)人物性格與行為驅(qū)動(dòng)因素的準(zhǔn)確把握。這時(shí)，學(xué)生就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起討論，與其他學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行深入的交流。有的學(xué)生認(rèn)為，尼摩船長(zhǎng)作為被壓迫者，因?yàn)槭チ俗鎳?guó)、家鄉(xiāng)及親人，所以產(chǎn)生了報(bào)復(fù)心理；有的學(xué)生認(rèn)為，尼摩船長(zhǎng)因自己美好生活被摧毀而變得冷漠，從而產(chǎn)生瘋狂的復(fù)仇心理。通過線上交流的方式，學(xué)生能使自己的閱讀難題迎刃而解，進(jìn)而獲得良好的整本書閱讀體驗(yàn)。

2.線下引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生閱讀策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，然而在這一過程中，來(lái)自教師的閱讀引導(dǎo)不可或缺。因此，在應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用線下引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀策略，解決一些具有普遍性的閱讀問題，以此促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的提升[4]。

例如，《愛的教育》是一本日記體小說(shuō)，主人公安利柯在自己的日記中向讀者展現(xiàn)了各種“偉大的愛”。但是由于小學(xué)生的情感經(jīng)歷相對(duì)有限，他們?cè)谶M(jìn)行《愛的教育》的整本書閱讀中，常常會(huì)遇到閱讀理解方面的問題。這時(shí)，教師就可以閱讀交流活動(dòng)的形式開展線下引導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生閱讀理解問題進(jìn)行解決的過程中，總結(jié)出現(xiàn)問題的根本原因。這樣教師就可以結(jié)合原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀理解方法的傳授，要求學(xué)生在閱讀的過程中，聯(lián)想自己現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生搭建閱讀與現(xiàn)實(shí)生活間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感共鳴，更加深刻地理解書中所描述的師生之愛、父母之愛及同學(xué)之愛。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠形成結(jié)合相應(yīng)情境進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容理解的習(xí)慣與能力，以此增強(qiáng)對(duì)整本書的閱讀理解能力。

（三）整本書閱讀成果展示環(huán)節(jié)中混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐

在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要經(jīng)歷“閱讀體驗(yàn)—理解感悟—吸收內(nèi)化”的過程。在這一過程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)形成具有個(gè)性化的閱讀感受。而教師就可以通過成果展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的閱讀感受，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。因此，在小學(xué)整本書閱讀的成果展示環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極地實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，通過線上分享、線下匯報(bào)等形式拓展學(xué)生成果展示的路徑，使學(xué)生更加深刻地感受到整本書閱讀的魅力與樂趣，形成良好的閱讀意識(shí)與習(xí)慣。

1.線上分享互動(dòng)，滿足學(xué)生心理需求

從整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的情況來(lái)看，線上的分享互動(dòng)能使全體學(xué)生都獲得分享、表達(dá)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生樂于分享的內(nèi)心需求。這樣學(xué)生就會(huì)在分享個(gè)性化閱讀感受的過程中，感受到整本書閱讀的成就感，形成良好的閱讀情感及閱讀習(xí)慣。

以《西游記》整本書閱讀為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)度，組織學(xué)生參加線上的“《西游記》故事自編自導(dǎo)自演”閱讀成果展示活動(dòng)。學(xué)生可以自由組隊(duì)，針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)表演視頻的錄制及發(fā)布。在情景劇改編及表演排練的過程中，學(xué)生可以分享自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與意見：“在對(duì)《西游記》第四十一回的情景劇表演中，能不能為紅孩兒增加一些‘可愛的技能？”“我們能為白龍馬編排一出戲好嗎？”……這些具有創(chuàng)意性的編排意見為線上閱讀成果展示活動(dòng)增加了趣味性與創(chuàng)新性。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享具有個(gè)性化的自我閱讀感受，并在自己創(chuàng)意得以展現(xiàn)的過程中，獲得整本書閱讀的成就感。

2.線下展示匯報(bào)，發(fā)揮閱讀引導(dǎo)功能

在課堂教學(xué)中，一些教學(xué)活動(dòng)的組織會(huì)起到重要的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在良好教學(xué)導(dǎo)向的引領(lǐng)下，獲得相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在混合式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合線上成果展示的情況，選取一些比較優(yōu)秀、典型的閱讀成果，

以課堂面對(duì)面教學(xué)的形式進(jìn)行展示匯報(bào)，對(duì)一些學(xué)生在整本書閱讀過程中的有效方法、閱讀技巧進(jìn)行推廣。這樣能在很大程度上發(fā)揮線下展示匯報(bào)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的提升。

仍以《西游記》整本書閱讀成果展示為例，在各個(gè)小組學(xué)生將自己的表演視頻發(fā)布到線上以后，教師可以組織學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其他班的同學(xué)和教師都參與到表演視頻的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，根據(jù)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果選出應(yīng)獲得“最佳創(chuàng)意”“最佳表演”的視頻，并要求這些學(xué)生以線下展示匯報(bào)的方式，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，并輔以創(chuàng)作意圖、表演過程的介紹。這樣其他學(xué)生就會(huì)在展示匯報(bào)活動(dòng)的參與中，清楚地感受到自身與這些學(xué)生在整本書閱讀中的差距，以此調(diào)動(dòng)更加積極的整本書閱讀情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育信息化的發(fā)展形勢(shì)下，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)模式之一，并在整合線上學(xué)習(xí)、課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出顯著的教育促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將整本書閱讀作為混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施載體，在整本書閱讀的啟動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)及成果展示環(huán)節(jié)中，進(jìn)行線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，優(yōu)化教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，通過更加廣泛的途徑提升小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳繼（1983.9-），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，任教于河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣第四小學(xué)，副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，河南省名師，河南省骨干教師，河南省優(yōu)秀班主任，南陽(yáng)市首屆教書育人楷模，南陽(yáng)市名班主任，南陽(yáng)市優(yōu)秀教師，南陽(yáng)市文明教師。曾獲教育部?jī)?yōu)課，第十屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐課評(píng)比二等獎(jiǎng)，河南省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，南陽(yáng)市“十萬(wàn)教師大比武”一等獎(jiǎng)，南陽(yáng)市中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，南陽(yáng)市課改觀摩示范課一等獎(jiǎng)等。