鄭亞中

摘 要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，大單元項目化學(xué)習(xí)作為推進(jìn)學(xué)生全面成長的重要途徑，逐漸受到了較多的關(guān)注。筆者通過結(jié)合自身的經(jīng)驗分析了高中信息技術(shù)教學(xué)的實施現(xiàn)狀，接著從多個方面提出了大單元項目化學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的實施價值以及實施策略，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和心智的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；大單元；項目化學(xué)習(xí)；實施策略

大單元項目化學(xué)習(xí)，指的是在特定的某一個信息技術(shù)單元中，結(jié)合學(xué)生實際的信息技術(shù)知識水平，設(shè)定出合理、科學(xué)的信息技術(shù)項目，并引領(lǐng)學(xué)生主動完成，促使學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。在完成信息技術(shù)項目的過程中，學(xué)生不再是被動地接受信息技術(shù)知識，而是自身由內(nèi)而外地主動探究。既能鍛煉和發(fā)展學(xué)生多方面的能力，又能切實提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率[1]。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，這一模式并未取得較為理想的實施效果。因此，十分有必要針對這一模式的實施進(jìn)行深入研究，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、高中信息技術(shù)大單元項目化學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀

（一）只有講解沒有項目

目前，多數(shù)高中信息技術(shù)教師往往更傾向于應(yīng)試教育理念，所以會更關(guān)注基礎(chǔ)課程。至于信息技術(shù)課程則只是以信息技術(shù)的講解為主，并不停地向?qū)W生灌輸，導(dǎo)致大單元項目化學(xué)習(xí)沒能順利地實施。即使實施，也只是為了項目，沒能考慮到原本的信息技術(shù)目標(biāo)以及知識。這樣的信息技術(shù)項目過于浮夸，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。從表面上，學(xué)生似乎在努力完成信息技術(shù)項目，可實際上，學(xué)生沒有學(xué)到多少內(nèi)容。長此以往，學(xué)生始終難以獲得明顯的信息技術(shù)成長。

（二）只讓動手沒能動腦

雖然說，大單元項目化學(xué)習(xí)的真正價值已經(jīng)逐漸凸顯出來，越來越多的高中信息技術(shù)教師已經(jīng)開始嘗試實施，但并未取得良好的實施效果。之所以會出現(xiàn)這種情形，是教師普遍出現(xiàn)了“只讓學(xué)生動手沒能動腦”的問題，過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做出成果，但卻忽視了學(xué)生完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)項目的過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考、探究等類似的動腦過程?；谶@種情況，學(xué)生為了完成項目，通常就會按照給出的流程進(jìn)行動手，最終的結(jié)果也都是千篇一律，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是從以往的動腦接受轉(zhuǎn)變成動手接受，同樣不利于學(xué)生個體的成長[2]。

（三）只看結(jié)果忽視過程

新課標(biāo)中明確指出，評價需要覆蓋學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，大單元項目化學(xué)習(xí)評價同樣也應(yīng)當(dāng)如此。但通過觀察得知，大部分高中信息技術(shù)教師并未注重這一點。在實際評價時，只關(guān)注學(xué)生最終的項目成果，至于學(xué)生的項目過程則沒有得到應(yīng)有的重視。即使評價，也只是簡單評價，并沒有充分發(fā)揮出評級的真正價值。而信息技術(shù)的項目學(xué)習(xí)屬于一個動態(tài)的過程，缺少任意環(huán)節(jié)的評價，都會對學(xué)生順利完成信息技術(shù)項目造成阻礙，更別說促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步了。

二、高中信息技術(shù)大單元項目化學(xué)習(xí)的實施價值

（一）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

以往的信息技術(shù)教學(xué)都是要求學(xué)生被動聽講、生硬記憶，學(xué)生很容易形成被動的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，這并不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。而大單元項目化學(xué)習(xí)則提倡以討論、探究、合作等形式完成信息技術(shù)項目。在這一過程中，學(xué)生將不再是被動接受，而是轉(zhuǎn)變成主動內(nèi)化、積極探究的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。久而久之，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式必定會得到一定的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生逐漸形成未來適應(yīng)社會的必備能力以及基礎(chǔ)素養(yǎng)，這更有利于學(xué)生個體的發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)思維，是學(xué)生把握、內(nèi)化信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)，更是推進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵所在?？蓪嶋H的信息技術(shù)教學(xué)，都是零零散散地向?qū)W生傳遞信息技術(shù)知識，學(xué)生很難充分把握到其中的聯(lián)系，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。而大單元項目化學(xué)習(xí)則以某一個信息技術(shù)單元作為基礎(chǔ)，并設(shè)定相應(yīng)的信息技術(shù)項目。在完成項目的過程中，學(xué)生自然能感知并把握其中的思維邏輯關(guān)系[3]。一方面，可推進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建本單元的信息技術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)；另一方面，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)思維的主動建立。

（三）有利于提升學(xué)生解題能力

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)都是要求學(xué)生生硬地接受，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解始終停留在表面上，更別說靈活運用，學(xué)生的問題解決能力逐漸變得低下。大單元項目化學(xué)習(xí)并不是簡單地將信息技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而是以信息技術(shù)問題形成項目，需要學(xué)生針對這些問題進(jìn)行思考、探究，這與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)有著天壤之別。等到學(xué)生完成信息技術(shù)項目之后，相信他們的解題能力將會得到較好的鍛煉和發(fā)展。

三、高中信息技術(shù)大單元項目化學(xué)習(xí)的實施策略

（一）提煉項目任務(wù)

無論是信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，還是某項工作的進(jìn)行，在開始之前，都需要具有明確的任務(wù)。只有這樣，下一步的學(xué)習(xí)或者是工作才能順利進(jìn)行。因此，高中信息技術(shù)需注重信息技術(shù)項目任務(wù)的提煉。這也就要求教師需以某一信息技術(shù)大單元作為提煉的范圍，經(jīng)過仔細(xì)分析和解讀之后，提煉出明確的項目任務(wù)。這里的任務(wù)不僅僅包含信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有具體的項目流程等。有了明確的信息技術(shù)項目任務(wù)，學(xué)生探索項目的積極性將會得到大幅度的提高，進(jìn)而充分發(fā)揮出這一模式的真正價值，促進(jìn)學(xué)生的成長[4]。

比如：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)與信息》這一大單元時，為了保證后續(xù)項目化學(xué)習(xí)的順利實施，教師需圍繞這一大單元內(nèi)容，提煉出明確的信息技術(shù)項目任務(wù)。經(jīng)過分析和解讀之后，設(shè)定以下項目任務(wù)：引領(lǐng)學(xué)生感知數(shù)據(jù)，使學(xué)生能正確認(rèn)識并掌握與數(shù)據(jù)相關(guān)的內(nèi)容；學(xué)生需要學(xué)會數(shù)據(jù)采集與編碼；逐漸掌握數(shù)據(jù)管理與安全保障的方法；學(xué)生須明確了解數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)。有了以上明確的項目任務(wù)，學(xué)生下一步的項目學(xué)習(xí)將會變得更加清晰。需注意的是，教師也要實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，實時改善信息技術(shù)項目任務(wù)，使其變得更加合理，更貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。通過這樣設(shè)定信息技術(shù)項目任務(wù)，不僅可以明確學(xué)生的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，而且還可以保證大單元項目化學(xué)習(xí)的順利實施。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)問題

當(dāng)有了明確的信息技術(shù)項目任務(wù)之后，那么就需引導(dǎo)學(xué)生針對該項目進(jìn)行深入的探究和分析，推進(jìn)學(xué)生高質(zhì)、高效完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。而信息技術(shù)問題是引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考的直接方式。因此，高中信息技術(shù)教師需注重信息技術(shù)問題的靈活設(shè)定。在設(shè)定時，要圍繞某一個信息技術(shù)大單元，并考慮到學(xué)生實際的水平，切實把控好信息技術(shù)問題的難易程度。倘若問題難度較大，學(xué)生將難以解決；反之難度較小，學(xué)生可能會逐漸輕視，更不愿意主動解決，項目化學(xué)習(xí)難以順利進(jìn)行，阻礙學(xué)生的信息技術(shù)進(jìn)步。

比如：在學(xué)習(xí)《算法與問題解決》這一大單元時，為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞本單元內(nèi)容設(shè)計以下信息技術(shù)問題：什么是算法？它的概念是什么？能否描述一下？它的控制結(jié)構(gòu)是什么？怎么才能運用算法來解決具體的問題？接下來，再以這些問題作為信息技術(shù)項目的基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試思考和解決?？赡軐W(xué)生原本不清楚該如何開展這一大單元的項目學(xué)習(xí)，但有了這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生則將會形成十分清晰的學(xué)習(xí)思路。在不斷思考和解決這些問題的過程中，學(xué)生對算法及其相關(guān)內(nèi)容將會逐漸形成較為深刻的認(rèn)知和理解。為了增加挑戰(zhàn)性，教師則可嘗試適度地提升問題的難度，像給出具體的問題，讓學(xué)生嘗試運用新學(xué)的算法進(jìn)行解決等。

（三）豐富項目內(nèi)容

高中階段的學(xué)生面臨多學(xué)科的壓力，長期面對單一的信息技術(shù)知識，他們很容易產(chǎn)生出厭倦的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致他們不愿意主動參與到信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)中。因此，高中信息技術(shù)教師需注重項目內(nèi)容的豐富，根據(jù)具體的信息技術(shù)大單元內(nèi)容，嘗試搜索與之相關(guān)的豐富內(nèi)容，并將其穿插到項目學(xué)習(xí)中。既能提升信息技術(shù)項目的豐富性和有趣性，又能大幅度提升學(xué)生的參與興趣，保證學(xué)生最終的信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要注意的是，不能過于追求豐富性卻忽視了原本的信息技術(shù)知識，否則將會出現(xiàn)本末倒置的情形。

比如：在學(xué)習(xí)《人工智能及應(yīng)用》這一大單元時，為了提升信息技術(shù)項目的趣味性，吸引學(xué)生主動探究人工智能，教師則可以嘗試搜索與人工智能相關(guān)的豐富內(nèi)容，并將其引入到本次的信息技術(shù)項目中。第一步，向?qū)W生展示“圖靈測試”，一邊讓學(xué)生觀察，一邊引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為機(jī)器能自主思考嗎？機(jī)器能否與人實現(xiàn)對話呢？機(jī)器能否在智力上或者行為上與人類表現(xiàn)相同呢？”由此引發(fā)學(xué)生對機(jī)器的思考。第二步，可再向?qū)W生展示有關(guān)于人工智能的研究以及典型的案例，進(jìn)一步豐富信息技術(shù)項目內(nèi)容的同時，也能增強(qiáng)學(xué)生對人工智能的認(rèn)知。與此同時，還可鼓勵學(xué)生多多搜集與人工智能相關(guān)的資料，使學(xué)生的視野得到開闊。在這些豐富內(nèi)容的吸引下，學(xué)生不自覺地將會主動參與人工智能的項目學(xué)習(xí)中。

（四）創(chuàng)設(shè)項目情境

生動、活潑的信息技術(shù)項目情境，不僅能快速激發(fā)出學(xué)生對項目的探究興趣和動力，而且還能推動學(xué)生自動進(jìn)入到信息技術(shù)知識的內(nèi)化中，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)實效。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)靈活創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)項目情境。在創(chuàng)設(shè)之前，需針對信息技術(shù)大單元進(jìn)行剖析，并聯(lián)合學(xué)生實際的知識水平，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生容易接受的情境。在該情境的輔助引導(dǎo)下，學(xué)生不自覺地就會產(chǎn)生出興趣，接著在興趣盎然的狀態(tài)下主動開展信息技術(shù)項目的思考與探究。

比如：在學(xué)習(xí)《信息安全與保護(hù)》這一大單元時，為了推動學(xué)生快速進(jìn)入本次項目學(xué)習(xí)中，考慮到高中生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，教師可嘗試創(chuàng)設(shè)出與本次項目相關(guān)的生活情境：“同學(xué)們，各種各樣的信息進(jìn)入到生活中，生活質(zhì)量、工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所提升。那么，你平時在生活中享受過哪些便利的信息系統(tǒng)呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生分享他們眼中的信息系統(tǒng)。接下來，可再次追問學(xué)生：“看來大家在生活中都享受到便利，但是你們是否注意過信息的隱私呢？在這樣便利的環(huán)境下，是否存在什么安全隱患呢？”由此逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本次的項目學(xué)習(xí)中。而學(xué)生在剛剛生活情境的輔助下，不自覺地從自身生活的角度進(jìn)入到項目學(xué)習(xí)中。

（五）小組合作探究

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)通常以學(xué)生被動接受為主，學(xué)生缺乏思考、探究的空間，導(dǎo)致學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力難以得到良好發(fā)展，更別說主動完成信息技術(shù)項目了。而小組合作的形式則可以改變這一情形，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行。因此，高中信息技術(shù)教師要靈活組織該形式，引導(dǎo)學(xué)生共同參與信息技術(shù)大單元項目化學(xué)習(xí)[5]。那么，教師需把握全體學(xué)生的實際基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平，進(jìn)行科學(xué)的分組，讓小組之間相互督促、相互幫助，實現(xiàn)思維之間的碰撞，共同完成信息技術(shù)項目，促使全體學(xué)生都能得到不同程度上的成長。

比如：在學(xué)習(xí)《信息系統(tǒng)概述》這一大單元時，教師可提前給出明確的項目任務(wù)，指明小組探究的方向。在開始之前，教師需針對學(xué)生多方面進(jìn)行分析，以學(xué)生互補(bǔ)的分組原則，進(jìn)行分組，使學(xué)生之間能互相幫助、相互監(jiān)督，營造出較為良好的小組合作氛圍。之后，再讓學(xué)生以小組的形式來共同完成本次的信息技術(shù)項目。在合作的過程中，小組成員受到身邊他人的影響，紛紛努力探究和思考信息系統(tǒng)及其相關(guān)內(nèi)容。與此同時，當(dāng)小組探究遇到問題，教師應(yīng)當(dāng)及時給予指導(dǎo)，保證小組合作的最終效果。

（六）完善學(xué)習(xí)評價

上文已經(jīng)分析到，只注重結(jié)果不注重過程的項目學(xué)習(xí)評價，并不能促進(jìn)學(xué)生個體的成長，反而會大幅度降低這一環(huán)節(jié)的作用。而完善且科學(xué)的學(xué)習(xí)評價，可指出學(xué)生項目學(xué)習(xí)中的不足，激勵學(xué)生努力改正、發(fā)展。因此，高中信息技術(shù)教師須及時完善大單元項目化學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，結(jié)合學(xué)生態(tài)度、思維、能力等多個方面，設(shè)定出多維度的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)全程指導(dǎo)學(xué)生的項目學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的逐步提升。

比如：在學(xué)習(xí)《信息系統(tǒng)的支撐技術(shù)》這一大單元時，主要由六小節(jié)內(nèi)容組成，教師要將評價貫穿于整個信息技術(shù)項目中，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《計算機(jī)硬件》這一小節(jié)為例，教師可仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)硬件的過程，制訂出多重評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度十分端正，教師則可給出正向評價，激勵學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)后面的五個小節(jié)。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生自評，讓他們回顧他們的項目學(xué)習(xí)過程。通過這樣實現(xiàn)多維度的項目學(xué)習(xí)評價，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度認(rèn)知自我、改正自我，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我。

結(jié)束語

綜上所述，大單元項目化學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的實施已經(jīng)變得尤為重要，其教學(xué)價值是任何教學(xué)模式都無法取代的。因此，高中信息技術(shù)教師要主動轉(zhuǎn)變自身的教育觀，針對該模式進(jìn)行深入的研究，考慮并結(jié)合學(xué)生的實際水平，努力探索和反復(fù)實踐有效的實施策略，引領(lǐng)學(xué)生主動參與到信息技術(shù)的項目化學(xué)習(xí)中，最終促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平、思維邏輯、信息素養(yǎng)等多個方面得到良好發(fā)展。

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