黃桂偉

摘 要：傳統(tǒng)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式?jīng)]有考慮不同層級的學(xué)生情況，難以落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。普通高中基礎(chǔ)條件相對薄弱，分層設(shè)計(jì)的校本作業(yè)可以作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個突破口。分層設(shè)計(jì)注重科學(xué)診斷學(xué)情，重視科學(xué)性、探究性、時代性，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。作業(yè)評價上重視把握激勵性、多元化原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以普通高中作為研究載體，以分層教學(xué)理念作為指導(dǎo)，探討適合普通高中教育的高中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)與評價策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；校本作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；作業(yè)評價

經(jīng)歷了中考的激烈競爭后，學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生個性、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力不同，而且，不同層級的校情學(xué)情不一樣，校情學(xué)情更是復(fù)雜多樣。普通高中教育如何整體提升教學(xué)質(zhì)量，適合校情生情的校本作業(yè)可以作為一個突破口。校本作業(yè)承擔(dān)知識鞏固、學(xué)習(xí)反饋等多重功能，作為課程與教學(xué)活動的重要有機(jī)組成部分，在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，學(xué)生常陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，難以讓學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。鑒于此，以分層教育理念優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)“個性化”的校本作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)新高考的必然要求。因此，建立符合普通高中教學(xué)實(shí)際的校本作業(yè)是實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的必要途徑。

一、校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義

（一）校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

校本作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，是一種學(xué)習(xí)活動、實(shí)踐活動，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。校本作業(yè)并不局限于教材和參考書中，而是基于校情生情，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出綜合性、個性化的作業(yè)。從校本作業(yè)的類型上，校本作業(yè)可分為常規(guī)的課時作業(yè)、單元作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等；從作業(yè)的功能上，承擔(dān)著“鞏固知識、查漏補(bǔ)缺、能力拓展、素養(yǎng)發(fā)展”等重任，校本作業(yè)也不再局限于知識功能和檢測中，而是容納了預(yù)習(xí)、提升、教學(xué)診斷、鞏固和檢測等多種功能。

分層作業(yè)以分層教學(xué)理念作為指導(dǎo)，旨在為不同層次和不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)出差異化的作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。就歷史學(xué)科而言，分層作業(yè)的內(nèi)涵實(shí)際上涵蓋兩個方面內(nèi)容。一方面，對普通高中學(xué)生進(jìn)行分層，對學(xué)生的歷史知識水平、歷史學(xué)習(xí)主觀動機(jī)、自身認(rèn)知水平進(jìn)行綜合性考查。在此基礎(chǔ)上，由教師分配或者學(xué)生自主選擇，引領(lǐng)不同層次學(xué)生完成基礎(chǔ)性或拓展性的作業(yè)。另一方面，就是對歷史作業(yè)進(jìn)行分層。主要是根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對作業(yè)的難度和數(shù)量進(jìn)行劃分，形成必做和選做的歷史校本作業(yè)。

（二）校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

面對新課程、新課標(biāo)、新高考、新教材，以分層教育理念作為指導(dǎo)，結(jié)合不同的普通高中校情學(xué)情，設(shè)計(jì)層次化校本作業(yè)已成為未來作業(yè)設(shè)計(jì)的主流趨勢。具體來說，其重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有助于推進(jìn)教學(xué)觀念的變革

一方面，促進(jìn)教學(xué)觀念的變革。歷史學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和衡量不再局限于學(xué)習(xí)成績，而更加關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的行為和價值觀念判斷。與傳統(tǒng)“知識鞏固、查漏補(bǔ)缺”的歷史作業(yè)相比，分層教育理念下的校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式，加強(qiáng)了對歷史核心素養(yǎng)的分層考查，更加關(guān)注學(xué)生對歷史知識的理解、歷史思維品質(zhì)、價值觀念。在分層作業(yè)模式下，又對同一種素養(yǎng)的不同水平展開考查，教師從作業(yè)反饋中，可了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。另一方面，加快“評優(yōu)劣”到“促發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)將歷史作業(yè)視為學(xué)習(xí)結(jié)果評價的重要方式，作業(yè)的價值功效僅僅為甄別和教學(xué)診斷，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而通過校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，作業(yè)目的不僅僅是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是著眼于學(xué)生的個性差異、動態(tài)發(fā)展。

2.有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

各高中校情不同，學(xué)生個體認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果存在顯著差別。分層教育理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，契合學(xué)生個體認(rèn)知差異，可促使不同層次水平的學(xué)生，在個性化的歷史作業(yè)中獲得提升和發(fā)展。層次化的校本作業(yè)實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效，學(xué)生可明確自己的歷史學(xué)習(xí)需求，喚醒歷史學(xué)習(xí)動力，更好地參與到日后的學(xué)習(xí)中。

3.有助于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

作業(yè)是教師教學(xué)反饋和診斷工具，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實(shí)地反映出來。但是，長期以來，普通高中教師流失較多，總體師資力量不充分，教師設(shè)計(jì)作業(yè)常以教材為主，以檢測作為主要方式，效果不佳。在分層理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會發(fā)揮集體力量，設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)觀念也會隨之改進(jìn)。同時，為了設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理的分層作業(yè)，教師更加關(guān)注校情學(xué)情、新課程、新高考研究，極大地推動了教師專業(yè)化發(fā)展[1]。

二、高中歷史校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評價策略

（一）校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

1.科學(xué)診斷學(xué)情

學(xué)生是實(shí)施校本作業(yè)的對象。在分層設(shè)計(jì)校本作業(yè)之前，歷史教師要對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況展開科學(xué)、合理的診斷，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。歷史教師應(yīng)充分借助日?？荚嚭蜋z測結(jié)果、作業(yè)完成情況、課堂觀察、問卷調(diào)查以及師生溝通等方式，了解當(dāng)前學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識水平、已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力、歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知思維發(fā)展水平。為了保障校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師應(yīng)堅(jiān)持激勵性和動態(tài)性的原則，明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣都是動態(tài)發(fā)展的，隨著時間推移，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力隨之轉(zhuǎn)變，應(yīng)及時結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。遵循激勵性和動態(tài)性的原則，將學(xué)生劃分為三個層次，即優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生。其中，優(yōu)秀生歷史學(xué)習(xí)成績比較好，對歷史知識的理解和把握都非常透徹；中等生歷史成績尚可，存在一定的學(xué)習(xí)自制力；后進(jìn)生則屬于在歷史學(xué)習(xí)中面臨著極大的困難，不僅基礎(chǔ)知識薄弱，還存在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等問題。

2.重視科學(xué)性設(shè)計(jì)

科學(xué)設(shè)計(jì)校本作業(yè)，旨在滿足學(xué)生個性化發(fā)展。因此，在分層設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中，應(yīng)基于高中生歷史結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出難易程度不同的校本作業(yè)，使得優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，均可在基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和提升性的校本作業(yè)中有獲得感和成就感。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)以掌握和鞏固基礎(chǔ)知識為主，應(yīng)用性作業(yè)以知識遷移能力為主，提升性作業(yè)則以思維創(chuàng)新為主。例如：在活動課“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”為主題的校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將校本作業(yè)劃分為三類。其中，基礎(chǔ)類型作業(yè)聚焦古代統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)這一基礎(chǔ)知識點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生梳理總結(jié)我國統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)過程，可讓學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行考察并談?wù)効疾祗w會，加深學(xué)生對家國情懷的認(rèn)識和感悟。針對中等層次的學(xué)生，以唯物史觀為指導(dǎo)，增加了評價任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的時空觀念，進(jìn)一步認(rèn)識統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展是中華民族歷史發(fā)展的主流和必然趨勢。開展本課的學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生的問題分析能力進(jìn)行了綜合性考查和評價。針對優(yōu)等生，進(jìn)一步拓展了作業(yè)的要求，圍繞增強(qiáng)維護(hù)國家統(tǒng)一意識，加強(qiáng)對學(xué)生的歷史知識、綜合能力、歷史思維能力的培養(yǎng)，全面提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。再如：在“活動課：放眼世界，推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的作業(yè)評價上，以“放眼世界，推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”為主題，通過個人學(xué)習(xí)、小組專題研討以及全班的專題論壇等方式，加深對構(gòu)建人類命運(yùn)共同體思想的認(rèn)識。教師開展小組合作學(xué)習(xí)，各組同學(xué)根據(jù)不同的研究主題，分工搜集、查閱、分析、概括資料，討論形成并完善研究報(bào)告，制作成小課件。通過班級探究學(xué)習(xí)，全班舉行專題論壇，各組代表介紹研究成果；回答其他小組質(zhì)疑；歷史課代表形成全班的研究報(bào)告。開展課外拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)展活動時空，以多種方式展示研究成果，鞏固、提高活動課的實(shí)際效果，全面提升核心素養(yǎng)。層次化的校本作業(yè)聚焦教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)，使所有層次學(xué)生均可在“量身定做”的作業(yè)訓(xùn)練中，獲得不同程度的發(fā)展和提升[2]。

3.聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高中歷史教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)評一體化。教師應(yīng)加強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的研究，設(shè)置差異化的校本作業(yè)。例如：《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以“時空觀念、唯物史觀”素養(yǎng)為中心，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，展開設(shè)計(jì)。第一，針對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2中的要求，圍繞基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生將鴉片戰(zhàn)爭置于19世紀(jì)中期的世界形勢，從中西社會的不同發(fā)展走向認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性。第二，針對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的要求，重點(diǎn)分析鴉片戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的影響。隨著近代中國民族危機(jī)的加深，中國面臨著“數(shù)千年未有之大變局”，讓學(xué)生深刻認(rèn)識不同階層為救亡圖存所做的努力及其局限性，深度反思鴉片戰(zhàn)爭代表的歷史與現(xiàn)實(shí)意義，以及如何實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。如此一來，聚焦學(xué)科素養(yǎng)下的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，將歷史作業(yè)劃分為不同的層次，兼顧到不同學(xué)生的需求。

4.體現(xiàn)探究性和時代性

設(shè)計(jì)多元化的校本作業(yè)時，要注意把握作業(yè)育人功能，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。普通高中生源差異大，要改變單一、機(jī)械化的校本作業(yè)，指向?qū)W生的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)探究性和時代性的校本作業(yè)。具體來說，教師應(yīng)對分層作業(yè)類型進(jìn)行拓展和延伸，使其貫穿于課堂教學(xué)和育人的每一個環(huán)節(jié)中，從理論延伸到實(shí)踐中。教師可將校本作業(yè)設(shè)計(jì)為任務(wù)型預(yù)習(xí)分層作業(yè)、課時型和單元型分層作業(yè)、實(shí)踐型分層作業(yè)。特別是在高一和高二歷史教學(xué)過程中，可根據(jù)不同層次水平的學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐型作業(yè)。例如：木蘭溪是莆田人民的母親河，考察木蘭溪的歷史，撰寫調(diào)查報(bào)告。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)考察路線，設(shè)計(jì)“騎行木蘭溪”為主題的歷史實(shí)踐作業(yè)，騎行起止地點(diǎn)從木蘭陂到寧海橋，感受莆田歷史的滄桑變化。沿途參觀古代治水先賢園，了解錢四娘、林從世、馮智日、李宏等4位宋代治水先賢前仆后繼、傾力建設(shè)木蘭陂的事跡；參觀木蘭溪治理展示館，學(xué)習(xí)木蘭溪綜合治理，理解木蘭溪真正實(shí)現(xiàn)了“變害為利、造福人民”；還可以從北大荔林水鄉(xiāng)公園、白塘湖、東陽村三條航線，乘坐“水上巴士”帶著問題開啟水鄉(xiāng)尋福之旅。讓學(xué)生帶著問題完成調(diào)查報(bào)告，如：東陽村為什么被稱為“進(jìn)士村”？木蘭陂世界灌溉工程遺產(chǎn)公園如何打造？福建省水利博物館設(shè)計(jì)應(yīng)該怎樣融入莆田特色？“千古木蘭溪、百里江山圖、十里風(fēng)光帶”藍(lán)圖怎樣更好地展現(xiàn)莆田深厚的人文底蘊(yùn)和獨(dú)特的山水格局？這種熟悉又極具濃厚的鄉(xiāng)土色彩的實(shí)踐型校本作業(yè)，能讓學(xué)生深刻感受到歷史就在身邊，在學(xué)習(xí)歷史的過程中又感悟“家門口的詩與遠(yuǎn)方”。

（二）校本作業(yè)分層評價策略

評價與反饋也是作業(yè)的重要組成部分，科學(xué)有效的教學(xué)評價可幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，并依據(jù)評價結(jié)果診斷改進(jìn)教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)評價活動時，教師需要反思作業(yè)實(shí)施過程有沒有問題？作業(yè)實(shí)施策略是否妥當(dāng)？教學(xué)指導(dǎo)是否缺乏？因此，教師分層作業(yè)評價策略要靈活。

1.堅(jiān)持分層檢測與批閱

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求，其針對一些開放性、拓展性題目，應(yīng)告別“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)持分層的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行檢測與批閱。要結(jié)合學(xué)生的層次性，提出不同的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：針對優(yōu)秀生的作業(yè)評價，應(yīng)嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)，以此驅(qū)動其朝著更高的目標(biāo)發(fā)展；針對后進(jìn)生的作業(yè)評價，應(yīng)適當(dāng)放松要求，以此鼓勵其繼續(xù)努力。

2.運(yùn)用層次化評價語言

作業(yè)評價目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用正向的語言評價，為不同層次的學(xué)生注入持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)主動性和能動性。實(shí)施作業(yè)評價過程中，要堅(jiān)持平等性、發(fā)展性、鼓勵性的原則，平等看待每一位學(xué)生，借助發(fā)展的眼光，立足于每一個學(xué)生所特有的天賦，針對不同層次學(xué)生采用不同的評價性語言。

3.堅(jiān)持評價主體多元化

努力構(gòu)建一套由教師和學(xué)生共同參與的作業(yè)評價體系，可先由學(xué)生自我評價，學(xué)生在評價中表達(dá)出自己的思考，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足；接著再開展小組評價、教師評價，以此提升教學(xué)評價的全面性、客觀性[3]。簡而言之，教師可以選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)評價規(guī)則，并與學(xué)生共同探討評價規(guī)則的設(shè)計(jì)。在作業(yè)結(jié)束時，教師為每組學(xué)生寫一份詳細(xì)的評語或指導(dǎo)性意見，也要求學(xué)生進(jìn)行相互評價，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)秀和獨(dú)特。

結(jié)束語

綜上所述，振興普通高中教育，要充分發(fā)揮普通高中自身的優(yōu)勢，校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評價可以作為提高普通高中教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，依靠自身把普通高中做大做強(qiáng)，讓普通高中教育真正走上可持續(xù)的自主發(fā)展之路?？茖W(xué)診斷普通高中的校情和學(xué)情，精準(zhǔn)捕捉不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為不同層次的學(xué)生量身定做個性化的校本作業(yè)，使得所有學(xué)生在難易程度不同、形態(tài)不同的層次化作業(yè)類型，以及差異化的作業(yè)評價中，真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過提升校本作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引領(lǐng)普通高中學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“縣域高中校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評價研究”（立項(xiàng)號批準(zhǔn)號：FJJKZX22-210）階段性研究成果。