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摘 要：在“雙減”背景下，高中生物作業(yè)的優(yōu)化設計是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和“雙基”的重要途徑。教師需依據(jù)“雙減”的要求，改變傳統(tǒng)以題海戰(zhàn)術為主的作業(yè)模式，不僅要減輕學生的作業(yè)壓力，還要通過對作業(yè)的優(yōu)化設計，提高學生的學習效率，從而利于提高學生的生物素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”；高中生物；作業(yè)設計

對于學生來講，作業(yè)是鞏固學習知識的重要途徑，是提高學習能力的重要法寶。良好的作業(yè)設計不僅能減輕學生的作業(yè)壓力，還能在一定程度上提高學生的學習成績，并有利于學生綜合素質的發(fā)展。因此，高中生物教師應重視作業(yè)設計的優(yōu)化工作，學習先進的作業(yè)優(yōu)化理念，認真鉆研教材知識，并根據(jù)高中生物的學科特點，創(chuàng)新作業(yè)模式，將學生從題海戰(zhàn)術中解放出來，在保障學習效果的同時，減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生的學習效率。

一、理論基礎

（一）新課標理論基礎

隨著新課程改革和“雙減”政策的推進，對高中生物作業(yè)設計提出了更高的要求，既要減少作業(yè)總量，提高作業(yè)的總體質量，也要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的“雙基”，從而培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的人才。

對于減輕作業(yè)壓力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，新課標提出了可供參考的教學理念。新課標的教學理念為教師的作業(yè)設計指出了明確方向：要求教師加強與學生之間的溝通交流，從學生的角度思考教學設計，并通過探究式學習，引導學生將課本知識與生活實踐相結合，用生物學知識思考生活中出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)其對知識靈活運用的能力，加深其對雙基的理解。而作業(yè)作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也應引起教師的關注。教師應重視作業(yè)設計，在生物作業(yè)的優(yōu)化設計中融入實踐性的內容，從而提高學生的綜合素養(yǎng)[1]。

由此可知，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可分為兩個部分。首先，是知識與技能部分。高中生物的知識與技能包括對教材知識、實驗技能的掌握。其次，是過程與素養(yǎng)部分。其中需要注意的是，高中生物的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、社會責任等方面。

（二）相關教育學理論基礎

1.最近發(fā)展區(qū)理論

簡而言之，最近發(fā)展區(qū)理論是指學生提高學習成績的過程，就是提高原有發(fā)展水平，建立新的最近發(fā)展區(qū)的過程?；诖死碚摚咧猩锝處熢谶M行作業(yè)設計時，應切實幫助學生建立新的最近發(fā)展區(qū)。例如：教師在進行作業(yè)設計時，既要根據(jù)不同水平的學生，設計有層次性的作業(yè)，也要針對某高難度知識點，先設計基礎題目，再逐漸遞加難度，從而逐漸提高學生的思維能力，使作業(yè)設計發(fā)揮應有的效果。

2.人本主義學習理論

人本主義學習理論凸顯了以學生為主體的思想，教師應轉變傳統(tǒng)的教學模式，將自己擺在引導者的位置上，為學生提供幫助。例如：高中生物教師可以靈活設計作業(yè)內容，讓學生依據(jù)自身對知識的掌握情況，靈活選擇作業(yè)內容，從而提高生物作業(yè)的效率。

3.“做中學理論”

“做中學理論”的提出者是杜威，他建議教育者關注學生的興趣，并為學生提供實踐機會，使學生在實踐中，達到對知識的領會，從而提升解決問題的能力。將此理論運用到生物作業(yè)設計中，就是要求教師在作業(yè)設計中融合實踐內容，不僅讓學生掌握理論知識，還讓學生在具體實踐中做到對知識的應用。

二、高中生物作業(yè)設計存在的問題

（一）缺少多元化的作業(yè)設計途徑

在傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)模式中，教師過于重視考試成績，作業(yè)的形式通常為習題、試卷等，期望讓學生在大量的練習中，達到提高考試成績的目的。雖然在短時間內可以提高學生的考試成績，但是長此以往，這種作業(yè)模式容易消耗學生對生物的學習熱情。而教師僅依靠習題冊、試卷中現(xiàn)有的題目來布置作業(yè)，讓學生機械性地完成題目，沒有體現(xiàn)對作業(yè)的設計性。同時，部分教師忽略了對信息技術的應用，沒有將信息技術與生物教學進行充分的融合，不利于高中生物作業(yè)模式的創(chuàng)新。此外，一些高中生物教師的教育觀念落后，認為將信息技術與生物作業(yè)設計相融合，會占據(jù)學生的學習精力，他們通常將作業(yè)設計的重點，放在對題目的練習上，忽視了對作業(yè)設計途徑的創(chuàng)新，不利于對學生綜合素質的培養(yǎng)[2]。

（二）缺少有深度的作業(yè)設計內容

通過對高中生物作業(yè)的調查，可以發(fā)現(xiàn)許多高中生物作業(yè)并不注重作業(yè)設計，只是通過試卷和習題冊，來檢測學生對知識的掌握程度，使學生能夠將知識簡單套用到題目中，從而達到應對考試的目的。但是在該作業(yè)模式下，學生只是為了取得優(yōu)秀的成績而完成作業(yè)，并不利于對生物作業(yè)內容的深入理解，不利于培養(yǎng)學生的解題思維，影響學生后續(xù)的學習。此外，有些教師忽略了作業(yè)內容與實際生活的聯(lián)系，導致學生對知識的理解和運用僅限于練習題，不利于學生對知識的靈活運用，同時也局限了學生的思維，不利于提高學生的綜合素質。

（三）不能有效滿足高中生對作業(yè)的需求

對于高中生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自我學習能力，對作業(yè)設計有著明確的需求。但是一些生物教師并沒有重視班級中的差異性，對所有學生都采用同一種作業(yè)模式，不能滿足學生對作業(yè)的實際需求，沒有做到因材施教，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。部分高中教師并不注重作業(yè)設計，只是為了應付學校的檢查，缺少與學生之間的充分交流，沒有充分理解學生的實際需求，最后導致生物作業(yè)設計水平低下。

三、高中生物作業(yè)設計路徑

生物教師在進行作業(yè)設計時，應注重學科“雙基”學科核心素養(yǎng)的教學設計，才能在減輕學生作業(yè)負擔的前提下，提高學生生物綜合素養(yǎng)，從而真正加強“雙減”工作的落實效果。

（一）基于學科“雙基”的作業(yè)設計

對于生物學科的作業(yè)設計，教師應依據(jù)高中生物的學科特點，改進傳統(tǒng)以背誦和練習為主的作業(yè)模式，將新課改的教育理念應用到作業(yè)設計中，將作業(yè)目標設置為培養(yǎng)學生的科學思維和綜合素養(yǎng)，從而達到作業(yè)設計的優(yōu)化效果[3]。

1.設計模式

布魯姆是美國著名的心理學家、教育家，其目標教育分類法得到了教育界的高度認可，并被廣泛應用于教育實踐中。但是這種目標教育分類法在目標分類、劃分目標之間的界限、層次結構、超科學性等方面都有一定的局限性。因此，基于對布魯姆目標教育分類法的改進，美國馬扎諾博士認為學生在學習過程中，首先是決定是否接受新知識；其次針對學習任務設置學習的目標、方式以及時間；最后通過對認知技能的應用，對學習信息進行加工，從而達到完成學習和任務的目的。此外，馬扎諾博士還根據(jù)學生的學習行為設計了心智過程和知識維度。本文對于生物學科的作業(yè)設計，就是依據(jù)馬扎諾博士的目標分類理論。首先是對生物學科知識和技能的整理，其次是對“雙基”問題、元認知策略問題、動機水平評估問題的設計，最后才形成完整的作業(yè)

設計。

2.方法與步驟

例如：新人教版《生物學》中《影響種群數(shù)量變化的因素》一課

第一，需要根據(jù)新課標，合理設置教學目標。新課標對本節(jié)課教學目標的要求是：讓學生可以舉例說明非生物因素和不同種類之間的相互作用都會對種群的特征造成影響。而根據(jù)新課標的教學要求，這節(jié)課的教學目標可以設置為以下方面。

首先，讓學生通過翻閱教材和資料，說明非生物因素和不同物種間相互作用對生物種群數(shù)量的影響。其次，探討種群數(shù)量的影響因素在現(xiàn)實中的運用情況。此教學目標體現(xiàn)了與實踐的聯(lián)系，利于鍛煉學生的綜合思維。

第二，教學目標的設置要依據(jù)馬扎諾博士的相關理論。教師應注意學科問題的設置，要遵循相應的教學目標，同時教師要與學生進行積極的溝通交流，了解學生的實際情況，有針對性地進行問題設置。此外，教師在設置問題時，要注重問題的層次性，能滿足不同基礎學生的需求[4]。

第三，對于元認知策略問題，教師應按照以下程序。

首先，需設置基本目標。例如：你完成這項作業(yè)需要用多少時間？通過什么方法完成這項作業(yè)？其次，需進行過程監(jiān)控。例如：你在寫作業(yè)的過程中，都遇到了哪些困難？如何克服這些困難？再次，需進行清晰度監(jiān)控。例如：你是否可以明確作業(yè)的所有要求？最后，需進行準確度監(jiān)控。

第四，對于動機水平評估問題，教師應按照以下程序。

首先，需進行重要性檢查。例如：你是否認為非生物因素對種群數(shù)量有重要影響？并闡述具體原因。其次，需進行效能檢查。例如：你認為非生物因素對種群有哪些作用？結合具體事例進行說明。再次，需進行情緒反應檢查。例如：你是否對這些問題感興趣？并說出具體原因。最后，需進行動機水平檢查。如果讓你對這次作業(yè)進行動機水平打分，你會打幾分呢？（10分制，最高分為10分）

第五，教師應結合課程具體內容與教學目標，完善這節(jié)課的教學任務，并打印成表格，讓學生依次完成。

3.作業(yè)設計評價

對于作業(yè)設計評價，應從以下三個方面出發(fā)。

第一，學科問題評價。包括學生對本節(jié)課基礎知識和技能的掌握情況，對作業(yè)的完成情況和學習的整體效果進行評價。

第二，元認知策略評價。評價內容主要是學生在完成作業(yè)過程中的學習方法、學習習慣等。

第三，動機水平評價。評價的結果主要是學生是否對作業(yè)有著足夠的重視，是否對作業(yè)內容保持較高的興趣。

（二）基于學科核心素養(yǎng)的作業(yè)設計

1.理念與特點

高中生物學科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、社會責任、科學思維、科學探究四個方面。這四個方面是相互聯(lián)系且不能分離的，教師在進行教學設計時，需要明確核心素養(yǎng)的這種特點，才能將其在作業(yè)設計中融會貫通，才能使作業(yè)成為提高學生核心素養(yǎng)的助力。尤其是科學探究方面，這是在高中生物學習中，最為重要的核心素養(yǎng)，也是新課標一直在倡導的以學生為主體教學觀念的體現(xiàn)?？茖W探究主要指的是讓學生在生物學科的學習中，通過實踐的方式，將生物學科中的知識和技能應用到實際中，從而培養(yǎng)學生的探索能力，提高學生的生物素養(yǎng)。

2.作業(yè)設計特點

由此可知，從學科核心素養(yǎng)角度出發(fā)的作業(yè)設計，應具有以下幾方面的特點。

第一，教師應讓學生在掌握相關知識和技能的前提下，進行生物實踐活動，提高學生的實踐能力。高中生物教學不應局限于課本和教室，教師應將作業(yè)設計與實踐相聯(lián)系，提高學生的實踐能力，從而讓學生真正地將知識應用于生活。

第二，教師應基于生命觀念，根據(jù)學生的實際情況，進行探究活動的設計，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在作業(yè)設計中需融入生命觀念的內容，讓學生在完成作業(yè)的過程中，產(chǎn)生感悟，意識到生物學科的溫度，并培養(yǎng)學生的社會責任感。

第三，教師在問題設計的過程中，需注意情境性，換而言之，就是需要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將課本中抽象的學科知識轉換為生活中的實際問題，讓學生在完成作業(yè)的過程中，對課本知識有更加透徹的理解。

第四，教師在實踐活動中，需將自己放在引導者的位置上，培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師可以及時幫助學生解決在作業(yè)中遇到的困難，但是需要給學生留出一定的思考空間，避免學生思維上的惰性。

第五，教師需根據(jù)學生的實際情況設置有層次性的問題。教師在進行作業(yè)設計時，需對學生情況有充分了解，作業(yè)的設計需滿足不同基礎學生的需求。這種作業(yè)設計是對學生主體性的尊重，利于減輕學生的作業(yè)壓力，并提高他們的學習質量。而且這種分層次的作業(yè)設計，不僅利于學生高效完成符合他們實際情況的作業(yè)，還利于提高學生的自信心。

3.方法與步驟

對于生物學問題解決能力來講，學生需要具備五種能力。以“競爭對大小草履蟲數(shù)量的影響”為例，設置生物學實踐方面的探究活動，分析生物學問題解決的五種能力。

第一，獲取信息能力。其實信息又分為一手信息和二手信息。一手信息指的是學生在實驗過程中得出的實驗數(shù)據(jù)；二手信息指的是從報刊、信息庫等渠道獲得的信息，這種信息需要學生有足夠的甄別能力，從而判斷出這些信息是否能適用于草履蟲的實驗中。教師可以根據(jù)教材要求，為學生設計出實驗表格，讓學生在一周的實驗中填寫相關的實驗數(shù)據(jù)。

第二，組織信息能力。教師需在生物教學中，注重培養(yǎng)學生組織信息的能力，從而提高學生的綜合素質。現(xiàn)如今，生物信息的表達形式是多種多樣的，教師需讓學生認識到柱狀圖、折線圖、曲線圖等信息表達方式的不同之處，同時引導學生根據(jù)具體實驗，選擇合適的信息表達方式。對于草履蟲實驗來講，教師需引導學生采取曲線圖的方式，將數(shù)據(jù)直觀地呈現(xiàn)出來。

第三，提出問題能力。教師需引導學生針對具體實驗提出有價值的問題。表現(xiàn)在：這個實驗出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？如何理解這種現(xiàn)象？

第四，分析問題能力。在學生提出關鍵問題之后，教師需發(fā)揮引導作用，并且給學生留出一定的思考空間，通過小組合作學習，讓學生根據(jù)實驗情況，共同分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的探究思維。在學生討論的過程中，教師需觀察學生的討論情況，及時為學生提供幫助，并營造和諧融洽的討論氛圍，從而利于提高學生的綜合素養(yǎng)。

4.作業(yè)評價設計

對于作業(yè)評價設計，教師應基于學生的作業(yè)實情，進行作業(yè)評價設計。作業(yè)評價設計分為過程性評價和表現(xiàn)性評價兩個部分。教師在設置評價表格時，需根據(jù)學生具體表現(xiàn)，進行多元化的評價。例如：參觀自來水處理廠這種體驗式的作業(yè)，教師不僅要讓學生直觀感受到自來水的處理流程，還需讓學生對其進行思考，培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識。

結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，生物教師應重視作業(yè)設計，通過對傳統(tǒng)作業(yè)設計弊端的分析，根據(jù)先進的教育理念，從而達到優(yōu)化作業(yè)設計的目的。作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，通過對作業(yè)設計的優(yōu)化，可以使學生提升作業(yè)的效率，避免學生進行重復性的作業(yè)，從而減輕學生的作業(yè)壓力。此外，優(yōu)化作業(yè)設計還有利于培養(yǎng)學生的“雙基”技能，提高學生的核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]劉學.基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)設計策略[J].新教育，2022（31）：73-74.

[2]劉學.高中生物作業(yè)設計的思考[J].新教育，2022（28）：75-76.

[3]周瑞山，劉芳敏.例析高中生物逆向教學單元設計之作業(yè)設計[J].文理導航（中旬），2020（8）：64-65.

[4]孫菊香.“雙減”背景下的高中生物教學改革[J].江西教育，2022（24）：28-29.