李秀娟

摘 要：本文探討了高中英語讀后續(xù)寫教學實施中面臨的困境以及創(chuàng)新策略。隨著英語教育的改革，讀后續(xù)寫作為一種重要的教學方法在高中英語教學中得到廣泛應用。然而，在實踐中教師們面臨著一系列的挑戰(zhàn)，如學生學習興趣不高、難以準確評估學生的綜合語言能力等。針對這些困境，本文提出了五個具體的創(chuàng)新策略，旨在幫助教師有效開展高中英語讀后續(xù)寫教學，激發(fā)學生學習興趣，提升綜合語言能力。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學實施困境；創(chuàng)新策略

隨著全球交流日益頻繁，英語作為國際通用語言在中國的教育體系中日益重要。高中英語教育作為培養(yǎng)學生綜合語言能力的重要階段，越來越受到重視。而讀后續(xù)寫作為一種注重學生思維發(fā)展和語言實際運用的教學方法，被廣泛應用于高中英語教學中。它旨在通過學生閱讀一段文章后進行續(xù)寫，培養(yǎng)其語言表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力。然而，在實施過程中，教師們也面臨著一些困境。首先，學生可能缺乏對讀后續(xù)寫教學的興趣，導致學習效果不盡如人意。其次，如何準確評估學生的綜合語言能力也是一個挑戰(zhàn)。因此，有必要通過創(chuàng)新策略來解決這些問題，以提高高中英語讀后續(xù)寫教學的效果。接下來，本文將提出四個創(chuàng)新策略，以期能夠幫助教師突破這些困境，取得更好的教學

效果[1]。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學的實施困境

在高中英語讀后續(xù)寫教學的實施過程中，教師和學生可能會面臨以下困境：

學生學習興趣不高：讀后續(xù)寫對于某些學生可能缺乏吸引力，特別是在信息技術高度發(fā)達的當今社會，學生更傾向于以圖像和音頻形式獲取信息，而對于文字的接受可能較為有限。這導致學生對于閱讀材料的興趣不高，進而影響到他們對于續(xù)寫任務的積極性和主動性。

缺乏個性化教學：在大班級的教學環(huán)境中，教師可能難以針對每個學生的個體差異進行精準的指導和激勵。有些學生可能對于續(xù)寫任務感到迷茫和困惑，而有些學生可能因為受限于時間和課堂管理等因素，無法得到足夠的關注和輔導。

評估難度較大：讀后續(xù)寫教學強調學生的綜合語言能力，包括詞匯運用、語法結構、篇章連貫等方面。然而，傳統(tǒng)的評估方法可能難以全面準確地評估學生的表達能力和綜合水平。單純依靠打分可能無法真實反映學生的實際水平，這給教師的教學反饋和學生的學習動力都會帶來一定的挑戰(zhàn)。

寫作技巧不足：讀后續(xù)寫要求學生進行創(chuàng)造性寫作，但是一些學生可能缺乏相應的寫作技巧和經(jīng)驗，導致寫作內容表達不夠流暢、邏輯不夠清晰，影響整體的續(xù)寫質量。

面對這些實施困境，教師需要采取創(chuàng)新策略來激發(fā)學生的學習興趣，個性化教學，改進評估方式，并提供有效的寫作技巧指導，以更好地促進高中英語讀后續(xù)寫教學的效果和質量。接下來，將分別介紹具體的策略以應對這些挑戰(zhàn)。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學的創(chuàng)新策略

（一）多媒體融合教學法

為了應對高中英語讀后續(xù)寫教學中學生學習興趣不高的困境，教師可以采用多媒體融合教學法，通過引入多種媒體元素，使教學內容更加生動有趣，激發(fā)學生的學習熱情。

選擇與學生年齡和興趣相關的多媒體資料，如有趣的視頻片段、音頻資源、圖片和動畫等。例如：在進行讀后續(xù)寫教學時，可以選擇一段引人入勝的短視頻作為引導材料，讓學生在視覺和聽覺上得到更全面的感受。這種多媒體資料的引入可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們更愿意主動參與到續(xù)寫任務中來。

設計有趣的互動活動，讓學生在參與讀后續(xù)寫教學的同時，充分體驗到學習的樂趣。例如：在閱讀一篇有趣的故事后，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們扮演故事中的不同角色，通過對話交流來展開續(xù)寫。這樣的互動活動不僅可以增強學生對學習內容的理解，還可以提高學生的口語表達和合作能力。

引入虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術，將學生帶入虛擬的語境中，讓他們身臨其境地感受語言的實際運用場景。例如：通過VR技術，學生可以仿佛置身于英語國家的超市、學?；蚵糜尉包c，與虛擬人物進行實時對話，從而提高他們的語言交際能力和應對實際情境的能力。

鼓勵學生利用現(xiàn)代科技手段進行創(chuàng)意續(xù)寫，如使用智能手機、平板電腦或電腦進行寫作。這樣，學生可以更加自由地進行續(xù)寫，隨時記錄靈感，不再受到傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的限制。同時，利用電子設備還可以方便教師進行作業(yè)批改和反饋，提高教學效率和及時性。

綜上所述，多媒體融合教學法是一種有效的策略，可以幫助教師解決高中英語讀后續(xù)寫教學中學生學習興趣不高的問題。通過引入多種媒體元素，設計有趣的互動活動，應用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術，以及鼓勵學生利用現(xiàn)代科技進行創(chuàng)意續(xù)寫，教師可以激發(fā)學生的學習熱情，提高他們參與讀后續(xù)寫教學的積極性和主動性。這將有助于改善教學效果，促進學生綜合語言能力的提升[2]。

（二）個性化學習模式

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可以采用個性化學習模式來應對缺乏個性化教學的困境。個性化學習模式強調根據(jù)每個學生的學習特點和需求，量身定制教學內容和方式，以更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。

通過對學生的學習興趣和學習風格進行調查和分析，了解每個學生的個體差異。例如：一些學生可能對文學類的讀后續(xù)寫感興趣，而另一些學生則更喜歡科技或歷史類的題材。有了這些了解，教師可以針對不同興趣愛好的學生設計不同主題和內容的讀后續(xù)寫任務，讓學生在學習中更加主動。

根據(jù)學生的學習水平和能力差異，設置不同難度的續(xù)寫題目。對于語言基礎較弱的學生，可以提供較為簡單的續(xù)寫題目，幫助他們逐步建立信心和興趣。而對于語言能力較強的學生，則可以設置更具挑戰(zhàn)性的續(xù)寫任務，激發(fā)他們的學習潛力。這樣的個性化設置可以使每個學生在適合自己的學習范圍內進行續(xù)寫，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。

采用分層指導的方式，將學生按照語言水平劃分為不同的小組，為每個小組設置相應難度的續(xù)寫任務，并給予相應程度的指導和支持。例如：對于語言能力較弱的小組，教師可以提供更多的詞匯和語法支持，鼓勵他們在續(xù)寫中多運用學過的知識；對于語言能力較強的小組，教師可以引導他們更加注重篇章結構和語言表達的連貫性，以提高整體的寫作水平。

定期與學生進行一對一的交流，了解他們在讀后續(xù)寫教學中的困難和問題，并給予個性化的反饋和建議。通過及時的個性化輔導，教師可以幫助學生克服學習中的困難，提高學習動力和學習效果。

個性化學習模式可以幫助教師解決高中英語讀后續(xù)寫教學中缺乏個性化教學的問題。通過了解學生的學習興趣和水平差異，個性化設置續(xù)寫題目和指導方式，以及定期進行個性化輔導，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習積極性和學習效果。這將有助于提升高中英語讀后續(xù)寫教學的質量和成效。

（三）綜合評估體系

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，評估學生的綜合語言能力是一個挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的打分評估可能難以全面準確地反映學生的實際水平。因此，采用綜合評估體系是一種有效的策略，可以更全面地評估學生的語言能力和續(xù)寫表現(xiàn)。

首先，綜合評估體系應包括多種評估方式。除了傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)打分，還可以引入口試、小組討論、演講等評估形式，以綜合考查學生的聽說讀寫各方面能力。例如：對于讀后續(xù)寫教學，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生圍繞續(xù)寫主題進行交流，評估學生的口語表達能力和合作能力。這樣的綜合評估方式能夠更全面地了解學生的語言能力，從而更準確地評估他們在讀后續(xù)寫教學中的綜合表現(xiàn)。

其次，綜合評估體系應該注重過程評估。傳統(tǒng)的打分評估往往只注重最終的結果，而忽視了學生在學習過程中的努力和進步。因此，在讀后續(xù)寫教學中，教師可以設置學習日志或學習反思環(huán)節(jié)，讓學生定期記錄學習心得和體會，反思自己的學習過程，從而評估學生在學習中的主動性和積極性。此外，教師還可以根據(jù)學生的學習進展提供及時的個性化反饋和建議，幫助學生改進學習方法和提升學習效果。

另外，綜合評估體系還可以采用學生自評和同伴評價的方式。學生自評和同伴評價是一種有效的互動學習方式，可以幫助學生更好地認識自己的學習優(yōu)勢和不足，并在評價他人的同時反思自己的表現(xiàn)。例如：在讀后續(xù)寫任務完成后，教師可以要求學生對自己的續(xù)寫作品進行自我評價，同時也讓他們互相交換作品并進行同伴評價。這樣的互評方式不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的潛在問題，還能促進學生之間的交流和合作。

最后，綜合評估體系需要建立明確的評估標準和評分規(guī)則。教師應該根據(jù)學習目標和教學要求，制訂詳細的評估標準，對學生的不同表現(xiàn)進行量化和綜合評價。這樣的評估標準可以使評分更加客觀公正，并幫助學生清晰了解自己在哪些方面需要加強。

綜合評估體系是一種全面有效的策略，可以幫助解決高中英語讀后續(xù)寫教學中評估難度較大的問題。通過多種評估方式、注重過程評估、采用學生自評和同伴評價，以及明確評估標準和規(guī)則，教師可以更全面地了解學生的綜合語言能力，為他們提供有針對性的教學反饋和指導，從而提高讀后續(xù)寫教學的質量和效果[3]。

（四）寫作技巧培訓與個性化指導

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，學生可能面臨寫作技巧不足的困境，導致續(xù)寫內容表達不夠流暢、邏輯不夠清晰。因此，教師可以采用寫作技巧培訓與個性化指導策略，幫助學生提升寫作水平，從而改善續(xù)寫質量。

組織定期的寫作技巧培訓課程，針對不同層次的學生，提供針對性的寫作指導。在培訓課程中，教師可以介紹常用的寫作技巧和方法，如：如何進行信息組織、如何提高篇章連貫性、如何使用恰當?shù)脑~匯和句式等。通過系統(tǒng)的培訓，學生可以更好地掌握寫作技巧，從而在讀后續(xù)寫中展現(xiàn)更高水平的寫作能力。

針對每個學生的寫作特點和需求，進行個性化的寫作指導。在教學過程中，教師可以認真批改學生的續(xù)寫作品，并提供具體的反饋和建議。例如：對于寫作表達較為拙劣的學生，教師可以指導他們如何增加細節(jié)和修飾語言，使表達更加生動。而對于寫作邏輯不夠清晰的學生，教師可以引導他們如何合理組織段落結構，增強篇章連貫性。這樣的個性化指導能夠幫助學生找到自己的寫作短板，并加以改進，從而逐步提升寫作水平。

鼓勵學生進行寫作實踐和交流。寫作是一個需要不斷實踐的過程，通過頻繁的寫作練習，學生可以逐漸提高寫作技巧和表達能力。教師可以布置一些主題相關的續(xù)寫作業(yè)，鼓勵學生積極參與，提高他們對于寫作的興趣和自信心。同時，教師還可以組織學生之間的互評活動，讓他們互相交流寫作經(jīng)驗和技巧，從彼此的優(yōu)點中學習，共同進步。

選擇優(yōu)秀的續(xù)寫范文進行展示和分析。通過分析范文的結構、語言運用和邏輯推理，學生可以從中學習到一些寫作技巧和寫作風格，從而在自己的續(xù)寫中加以運用。此外，范文展示還可以激發(fā)學生的學習動力，讓他們對于寫作產(chǎn)生向上的追求。

總之，寫作技巧培訓與個性化指導是一種有效的策略，可以幫助學生克服高中英語讀后續(xù)寫教學中寫作技巧不足的問題。通過定期的寫作培訓和個性化指導，鼓勵學生進行寫作實踐和交流，以及展示優(yōu)秀范文，教師可以幫助學生不斷提高寫作水平，從而改善讀后續(xù)寫的質量和表現(xiàn)。這將有助于提升學生的綜合語言能力和寫作素養(yǎng)。

（五）跨學科整合：激發(fā)創(chuàng)新思維與綜合能力

高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，我們可以引入跨學科整合的理念，將不同學科的知識融合進讀后續(xù)寫的教學中。通過引入相關的歷史、哲學、科學、文化等領域的內容，我們可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，幫助他們更好地理解文本背后的深層含義，從而在寫作中表達更豐富、更深刻的思想。

舉例來說，我們可以選取一篇涉及環(huán)境保護的讀后續(xù)寫作文。在進行教學時，除了討論環(huán)保意識、解決方案等英語知識外，我們可以引導學生了解過去幾十年環(huán)保運動的歷史進程，了解科技進步在環(huán)保領域的應用，探討不同文化背景下對環(huán)保的態(tài)度和價值觀。這樣，學生可以從不同維度去理解環(huán)保問題，培養(yǎng)跨學科思維，進而在寫作中提出更具創(chuàng)意的解決方案。

跨學科整合的優(yōu)勢在于它能夠讓學生將所學知識進行有機整合，形成一個更加全面、多角度的認知體系。這樣的綜合能力將在解決實際問題時發(fā)揮重要作用。例如：當學生在未來面臨社會問題時，他們可以借鑒歷史上的經(jīng)驗教訓，運用科學方法進行分析，結合文化差異做出更明智的決策，從而更好地適應多元化的社會環(huán)境。

此外，跨學科整合還能帶來跨界合作的可能性。學校可以組織不同學科教師合作探討教學內容，形成多學科交叉的教學模式。同時，學生在讀后續(xù)寫的過程中也可以進行小組合作，共同研究、討論并解決問題。這種合作氛圍將培養(yǎng)學生的團隊合作意識，增強他們在集體中發(fā)揮作用的能力，從而培養(yǎng)未來社會所需的綜合型人才。

綜上所述，通過跨學科整合這一創(chuàng)新策略，高中英語讀后續(xù)寫教學將不再局限于語言技能的訓練，而是成為一個培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新思維的平臺。通過多媒體融合教學法、個性化學習模式、綜合評估體系、寫作技巧培訓與個性化指導等創(chuàng)新策略的配合，學生將在跨學科思維的引領下，成為未來社會中具有全球視野、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的杰出人才。

結束語

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師面臨實施困境，如學生學習興趣不高、缺乏個性化教學、評估困難和寫作技巧不足。為了克服這些困難，本文提出了五個創(chuàng)新策略。綜合運用這些創(chuàng)新策略，教師可以在高中英語讀后續(xù)寫教學中激發(fā)學生的學習興趣，提供個性化教學和指導，全面評估學生的綜合語言能力，幫助學生提高寫作水平。通過這些努力，教學質量將得到提升，學生的綜合語言能力也能夠得到全面提升，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]陳媛媛，許鋒華.新高考英語讀后續(xù)寫命題與考評優(yōu)化策略[J].湖北教育（教育教學），2023（7）：7-9.

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[3]姜發(fā)兵，魯周煥.高中英語讀后續(xù)寫教學中的問題、成因及對策[J].教學與管理，2023（19）：40-43.