陳烜

摘 要：本文探討以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過分析核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)的關(guān)系，提出了在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作性思維，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在高中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一項(xiàng)重要任務(wù)。閱讀作為英語學(xué)習(xí)的核心技能，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展具有重要意義。然而，單純追求閱讀技巧和知識(shí)的傳授已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為高中英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、高中英語核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)系

高中英語核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是密切相關(guān)的。高中階段是學(xué)生思維能力快速發(fā)展的時(shí)期，而英語作為一門重要的學(xué)科，不僅僅是語言工具，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。

首先，高中英語核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，這就要求學(xué)生具備批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀、聽力、口語和寫作等多個(gè)語言技能的綜合運(yùn)用。通過分析、比較、推理等思維方式，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用英語知識(shí)，提高語言綜合運(yùn)用能力。

其次，高中英語核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在全球化的背景下，學(xué)生需要具備跨文化交際的能力，能夠理解并尊重不同文化背景下的觀點(diǎn)和價(jià)值觀[1]。這就要求學(xué)生具備開放的思維方式，能夠從不同的角度思考問題，接受多元文化的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寬容性和思辨能力。

再次，高中英語核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生需要具備良好的信息獲取和處理能力，能夠有效地篩選和利用信息。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過閱讀和聽力等方式獲取大量的信息，并進(jìn)行篩選、整理和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。

最后，高中英語核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題和提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠與他人合作，共同解決問題和完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果。

總之，高中英語核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。通過培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力、信息獲取和處理能力，以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，可以全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。高中英語教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維和解決問題的能力，幫助學(xué)生成為具有優(yōu)秀思維品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)者。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的難點(diǎn)

在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)面臨一些難點(diǎn)。

第一，理解文本的深層含義是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)之一。學(xué)生可能能夠理解表面意思，但難以把握作者的意圖、隱含信息和主旨。這要求學(xué)生具備批判性思維和推理能力，能夠運(yùn)用上下文信息和背景知識(shí)進(jìn)行推斷和分析。為了克服這個(gè)難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提供有針對(duì)性的問題，促使學(xué)生思考文本中的隱含信息和作者的意圖。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)展他們的背景知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

第二，學(xué)生在閱讀中可能遇到詞匯障礙。不熟悉的詞匯會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)整體文本的理解，限制他們的思維深度。解決這個(gè)問題的方法之一是通過詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握常見詞匯和重要詞匯。

第三，學(xué)生可能缺乏閱讀策略和技巧。閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生讀懂文字，還要培養(yǎng)他們的閱讀技巧，如預(yù)測、推測、概括和回顧等。然而，學(xué)生在初次接觸閱讀時(shí)可能缺乏這些策略和技巧，導(dǎo)致理解能力受限。

第四，學(xué)生可能缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，能夠獨(dú)立思考、提出問題和解決問題。然而，許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受信息，缺乏自主性和主動(dòng)性。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向高中英語閱讀教學(xué)具備的特征

第一，多維思維培養(yǎng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多維思維能力，因此高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。通過閱讀材料的選擇和設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、比較等思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維敏銳性和深度思考能力。此外，教師還可以提供問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀中運(yùn)用多維思維來解決實(shí)際問題。

第二，跨學(xué)科知識(shí)整合。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合和交叉，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)。教師可以選擇具有多學(xué)科背景的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用科學(xué)、歷史、文化等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。通過跨學(xué)科知識(shí)的整合，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們對(duì)世界的綜合認(rèn)知能力[2]。

第三，跨文化意識(shí)培養(yǎng)也是重要特征之一。核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，因此高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)不同文化背景的理解和尊重。教師可以選擇涉及不同文化的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化對(duì)于同一問題的看法和態(tài)度。通過跨文化意識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)寬容、包容和開放的思維方式，增強(qiáng)他們的跨文化交際能力。

第四，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重主題意識(shí)的引導(dǎo)。核心素養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題、人文關(guān)懷等核心主題。因此，教師可以選擇具有深刻主題的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并參與主題相關(guān)的討論。通過對(duì)主題的探索，學(xué)生能夠加深對(duì)人類價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任等的理解，提高他們的思辨能力和社會(huì)意識(shí)。此外，實(shí)踐和合作也是高中英語閱讀教學(xué)的重要特征。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和合作能力，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。通過實(shí)踐和合作，學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

第五，反思和評(píng)估機(jī)制也是高中英語閱讀教學(xué)的特征之一。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備自我反思和自我評(píng)估的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過程進(jìn)行反思，思考自己的學(xué)習(xí)收獲和不足之處。同時(shí)，教師還可以通過自我評(píng)估和教師評(píng)估的方式，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法。通過反思和評(píng)估，學(xué)生能夠提高自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。

總之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)具備多維思維培養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)整合、跨文化意識(shí)培養(yǎng)、主題意識(shí)引導(dǎo)、實(shí)踐和合作機(jī)會(huì)，以及反思和評(píng)估機(jī)制等特征。這樣的教學(xué)特征能夠全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)、跨學(xué)科能力、跨文化交際能力，以及實(shí)踐和合作能力，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，通過靈活的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）提供挑戰(zhàn)性的閱讀材料

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以選擇具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料。這些材料應(yīng)該具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。挑戰(zhàn)性的閱讀材料可以涉及復(fù)雜的觀點(diǎn)、抽象的概念或深入的文化背景[3]。首先，挑戰(zhàn)性的閱讀材料可以促使學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和分析。學(xué)生需要仔細(xì)思考材料中的邏輯關(guān)系、隱含信息以及作者的意圖。例如：教師可以選擇一篇關(guān)于道德倫理的文章，讓學(xué)生思考道德選擇的困境和沖突。學(xué)生需要分析不同觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并就相關(guān)問題發(fā)表自己的看法。通過深入閱讀和分析挑戰(zhàn)性的材料，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理的能力。其次，挑戰(zhàn)性的閱讀材料還可以引發(fā)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生需要質(zhì)疑和評(píng)估材料中的觀點(diǎn)和論證，并提出自己的論據(jù)和證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。

例如：教師可以選取一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生分析其中的論證結(jié)構(gòu)，并就環(huán)境保護(hù)的重要性和可行性進(jìn)行辯論。學(xué)生可以對(duì)文章中的論證邏輯進(jìn)行評(píng)估，提出自己的觀點(diǎn)并支持其論據(jù)。這樣的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證能力。挑戰(zhàn)性的閱讀材料還可以激發(fā)學(xué)生的思維探索和好奇心。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些復(fù)雜和抽象的概念時(shí)，他們需要進(jìn)行思維的推理和擴(kuò)展。例如：教師可以選擇一篇關(guān)于哲學(xué)思想的文章，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生意義、道德價(jià)值等問題的思考。學(xué)生可以嘗試?yán)斫夂徒忉尦橄蟾拍?，并運(yùn)用自己的思維進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索。這樣的閱讀材料可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略

學(xué)生在開始閱讀之前，可以通過觀察標(biāo)題、插圖或段落開頭等信息，預(yù)測文章的主題和內(nèi)容。例如：在閱讀一篇名為《未來城市發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》的文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題和開頭段落，預(yù)測文章可能會(huì)涉及城市化進(jìn)程中的問題和可能的解決方案。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用問題策略。學(xué)生在閱讀過程中可以提出問題，以幫助他們更好地理解和分析文章[4]。

例如：在閱讀一篇關(guān)于食品安全的文章時(shí)，學(xué)生可以提出問題，如“什么因素導(dǎo)致了食品安全問題的發(fā)生？”或“如何保障食品的質(zhì)量和安全性？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用概括策略。學(xué)生在閱讀完成后，可以總結(jié)文章的主旨和重要細(xì)節(jié)。學(xué)生可以通過歸納和整理文章中的信息，提煉出文章的核心思想。例如：在閱讀一篇關(guān)于人工智能的文章后，學(xué)生可以概括出人工智能在醫(yī)療、交通和教育等領(lǐng)域的應(yīng)用和影響。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師可以組織學(xué)生分組閱讀，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以促使學(xué)生分享彼此對(duì)閱讀材料的理解和解讀，從而擴(kuò)大他們的視野和思維方式。在小組討論中，學(xué)生可以互相交流對(duì)閱讀材料的理解和觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生可以分享自己對(duì)文章主題、觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)的解讀，并與其他小組成員進(jìn)行討論和辯論。這種交流過程可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使他們思考和評(píng)估彼此的觀點(diǎn)和論證。

例如：教師可以選擇一篇關(guān)于社交媒體對(duì)青少年心理健康的影響的文章，并將學(xué)生分成小組進(jìn)行閱讀和討論。在小組中，學(xué)生可以分享自己對(duì)該文章的理解和觀點(diǎn)，然后互相質(zhì)疑和辯論。他們可以探討社交媒體對(duì)青少年心理健康的積極和消極影響，并嘗試找到共識(shí)或提出新的解決方案。此外，合作學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的解決問題能力。在小組中，學(xué)生可以共同面對(duì)挑戰(zhàn)，并集思廣益，尋找解決問題的途徑。他們可以討論如何應(yīng)對(duì)文章中提到的問題或挑戰(zhàn)，并共同制訂可行的解決方案。例如：在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境污染的文章后，學(xué)生可以小組討論如何改善環(huán)境狀況，并制訂可行的環(huán)保計(jì)劃。他們可以共同思考如何減少污染源、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，以及推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展等方面的舉措。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從不同的角度思考問題，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)估

教師可以要求學(xué)生在閱讀后進(jìn)行個(gè)人反思。學(xué)生思考自己在閱讀過程中的收獲、困惑和思考方式，并記錄下自己的感想，以加深對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的理解和內(nèi)化。個(gè)人反思是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過反思，學(xué)生可以回顧自己在閱讀中的思考過程和取得的成果。

例如：學(xué)生可以思考他們?cè)诶斫馕恼轮械闹饕^點(diǎn)和細(xì)節(jié)方面有何收獲，是否遇到了難以理解的詞匯或句子，以及如何運(yùn)用閱讀策略解決困惑。學(xué)生可以記錄下這些思考和感想，使其成為自己的學(xué)習(xí)資產(chǎn)。教師可以提供評(píng)估工具，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估。通過評(píng)估，學(xué)生能夠更客觀地了解自己在閱讀方面的能力和進(jìn)步。教師可以設(shè)計(jì)一些評(píng)估任務(wù)，如閱讀理解測試、寫作任務(wù)或口頭報(bào)告。學(xué)生在這些任務(wù)中可以展示他們對(duì)閱讀材料的理解和分析能力。例如：教師可以要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于閱讀材料的摘要或評(píng)論，或者要求學(xué)生進(jìn)行口頭演講，表達(dá)自己對(duì)閱讀材料的觀點(diǎn)和見解。

例如：教師可以組織小組討論或合作項(xiàng)目，要求學(xué)生互相閱讀和評(píng)估彼此的成果。學(xué)生可以提出具體的建議和改進(jìn)意見，幫助對(duì)方改進(jìn)自己的閱讀能力和表達(dá)方式。比如：教師可以讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，要求學(xué)生在閱讀后進(jìn)行個(gè)人反思。學(xué)生可以思考他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的態(tài)度和意識(shí)的變化，以及自己在閱讀過程中遇到的難點(diǎn)和解決方法。然后，教師可以提供一個(gè)評(píng)估任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的短文，并根據(jù)一些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。最后，教師可以組織學(xué)生之間的互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生可以交換自己的短文并提供反饋和建議。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠全面思考和評(píng)估自己的閱讀能力，不斷提升思維品質(zhì)[5]。

結(jié)束語

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作性思維，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，不斷提高思維品質(zhì)。只有通過全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，才能更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)和變化。

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