陳麗速

【摘要】教師應從大單元視角出發(fā)解讀教材，站在育人角度，凝練單元主題，創(chuàng)設情境任務。在具體語文實踐中學生自主建構(gòu)，形成搜集資料的能力。在學習任務完成過程中，穿插多樣評價，促進學生資料搜集能力的提高，語文素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】大單元教學、學習任務群、資料搜集

資料搜集能力是學生基本能力之一。因此，統(tǒng)編教材從三年級開始編排相關內(nèi)容，循序漸進地促進這一能力的提升，是為了培養(yǎng)學生學會篩選和整理資料的能力。本文試以統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的為例，談談大單元視角下如何促進“資料搜集”這一語文要素的有效落地。

縱觀“資料搜集”這一要素，我們會發(fā)現(xiàn)：四下第三單元、五下第三單元和六下第六單元這三個單元之語文要素重在“方法”，主要落實如何搜集和整理資料。五上第四單元、六上第八單元和六下第四單元語文要素中的“資料”重在幫助“體會和理解”。在學習六上第八單元之前，學生自己學習了收集資料的路徑以及收集資料的內(nèi)容。

本文試以統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的為例，談談大單元視角下如何促進“借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容”這一語文要素的有效落地。

一、情境創(chuàng)設：凝練單元目標， 由“碎片化教學”走向“學習任務群”

崔允漷教授認為：“這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞?！?sup>[1]筆者認為大單元教學的大情境應該從學生真實需要出發(fā)，尋找人文主題和語文要素的契合點，確定單元教學情境和學習任務。

在研讀六年級上冊第八單元時，筆者根據(jù)人文主題和語文要素在本單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點，以“對話魯迅”為大單元學習情境。在大情境的統(tǒng)領下，立足于單元編排特點，以資料搜集能力為單元教學重難點，形成三個學習任務群，即“尋找作品里藏著的魯迅”、“細品別人眼中的魯迅”、“書寫我眼中的魯迅”。

二、活動推進：凝望兒童視角，由“被動吸收”轉(zhuǎn)向“自主建構(gòu)”

《語文課程標準（2022版）》提出：義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。^[2]??? 素養(yǎng)導向下的語文實踐是引導學生展開積極的語言實踐活動，學生的學習行為貫穿整個學習過程，強調(diào)的是學生自主性地學習，強調(diào)的是學生自己建構(gòu)知識的過程。六上第八單元的教學中，筆者根據(jù)三個子任務，確定了資料搜集能力培養(yǎng)“三階梯”。

（一）階梯一：以扶為主——尋找作品里藏著的魯迅

魯迅的文章離學生比較久遠，又加上當時處于文言文向白話文過渡的時期，許多文字讀起來都較難以理解，借助資料讀懂文本是走進文本的必經(jīng)之路。筆者教學時，先引導學生有指向性地收集資料的方向，逐步掌握搜集資料和運用資料的方法。

?1.以導學為支架，指引搜集路徑。

《少年閏土》是本單元的第一篇課文，從落實語文要素的角度看，本篇的主要作用應該在于導。筆者認為應該引導學生根據(jù)理解文章需要學會搜集、篩選資料，真正為理解文章而服務。筆者在教學時，設計以下幾個活動：1.借助作家資料，初步了解魯迅；2.借助課文注釋，理解難懂詞語；3.借助時代特點，了解表達差異；4.借助課文插圖，梳理課文脈絡；5.對比中年閏土，加深人物感悟；6.借助背景資料，明白寫作意圖。

為了達到以上教學的設計意圖，筆者設計了導學單引導學生有目的、有層次性地收集資料，具體設計如下：

?2.以鏈接為素材，解鎖資料用法。

《好的故事》這篇現(xiàn)代文學初創(chuàng)時期的“散文詩”，語言表達上的陌生再加上創(chuàng)作背景的特殊性，給學生閱讀帶來了一定難度，要讀懂文章的內(nèi)容和主旨，那更是難上加難?！伴喿x鏈接”正是編者給學生克服困境的有效支架。筆者在教學時，引導學生巧借閱讀鏈接的素材，三品夢境所蘊含的在黑暗現(xiàn)實中追求美好的象征意義。

第一品：借助資料，體會夢的象征意義。引導學生聯(lián)系課后資料馮雪峰的《論〈野草〉》，這美麗、幽雅、有趣的夢象征著什么？

第二品：借助背景，了解作者的內(nèi)心世界。聯(lián)系《少年閏土》收集到的資料以及預學時收集的1925年中國社會情況，說一說當時中國處于什么環(huán)境？為什么寫這么美的一個夢境？你看到了一個怎樣的魯迅？

第三品：借助資料，驗證對魯迅的認識。為什么夢境與現(xiàn)實完全相反、完全對立、完全矛盾？你感受魯迅的內(nèi)心世界是什么樣的？在學生交流互動過程順勢引導鏈接閱讀李何林的《魯迅〈野草〉注解》，借助資料深入閱讀后再談理解。

（二）階梯二：扶放結(jié)合——細品別人眼中的魯迅

《我的伯父魯迅先生》和《有的人》這兩篇略讀課文是別人寫魯迅先生的作品，從不同文體和不同視角多角度全方位展現(xiàn)魯迅先生的形象。在子任務一的實踐學習中，學生已經(jīng)初步理解借助資料如何幫助理解文章內(nèi)容。在完成子任務二“細品別人眼中的魯迅”中，適宜采用扶放結(jié)合的方法，在活動中激發(fā)學生自主借助資料讀懂文本的主觀愿望，教師基于學情適時引導學生內(nèi)省，自我調(diào)適搜集方向。筆者以“孩子眼中的魯迅” 為例，就如何開展《我的伯父魯迅先生》的教與學活動說一說：

活動一：以小組為單元進行課前預學，交流疑惑點并思考如何解決？（引導學生針對疑惑點展開資料收集，思考搜集資料的方向。）

活動二：初讀課文，理清脈絡，課文寫了關于魯迅的那幾件事？

活動三：小組合作學習：魯迅先生是一個怎么樣的人？你從課文中哪些細節(jié)感受等的？并結(jié)合資料加深對魯迅的認識。

交流1：趣談《水滸傳》，學生結(jié)合《表》和《小約翰》這兩本書的內(nèi)容，理解伯父的良苦用心，從伯父送予“我”書的行為中，感受他對“我”的期待與關愛。

交流2：笑談“碰壁”。學生結(jié)合前面所搜集的時代背景和搜集到的魯迅之子周海嬰所寫的《記憶中的父親》關于刺客的回憶部分，體會魯迅多次碰壁，卻仍舊堅持斗爭、充滿勇氣的樂觀精神。

交流3：救助車夫和關心女傭。學生借助魯迅生平資料，理解魯迅為底層人民多次奔波。

活動四：小結(jié)資料搜集心得，拓展閱讀周海嬰《記憶中的父親》全文，感受在下一輩眼里的魯迅形象。

（三）階梯三：以用為主——書寫我眼里的魯迅

大單元背景下的教學設計，應著重凸顯學生的主體地位，緊緊圍繞“任務”開展語文實踐活動，在實踐中建構(gòu)知識，并在真實的情境中對知識進行遷移與運用。在一線教學時，筆者發(fā)現(xiàn)學生資料分享時，經(jīng)常沒有進行消化吸收，照著收集的大量資料來讀，只是一味的照搬。交流時耗費大量時間，其他同學卻聽得索然無味。這樣的資料分享，起不到太大的作用，也無法內(nèi)化成學生的閱讀力。筆者試以子任務三中的“策劃魯迅專題報道”這一活動引導學生如何篩選、整合本單元收集到的信息。具體設計如下：一是制作魯迅名片。以小組分工為主要形式，交流篩選整合有用資料，通過引導學生抓住關鍵語句摘要記錄，并識記。篩選資料時引導學生思考：1.這些資料有沒有大家認識魯迅有幫助嗎？2.這些資料是否可以全面介紹魯迅。二是制作人物回憶錄，以思維導圖的形式分享回憶錄包含的內(nèi)容。三是以“有你，真好”為主題，借助具體事例說一說你對魯迅的認識。引導學生把這單元搜集的資料進行內(nèi)化，整合信息，形成對魯迅的全方位認識。

三、評價監(jiān)測：凝視活動全程，由“關注當下”轉(zhuǎn)向“賦能發(fā)展”

2022新版義課程方案特別提出了以學業(yè)質(zhì)量為核心，做到教學評一致性。大單元教學應依據(jù)目標設計達成評價，以便目標的達成可評可測。

（一）嵌入式評價貫穿始終，實時了解學情。

基于真實情境設計評價任務，以促知識的遷移和運用。在六年級上冊第八單元的評價任務中，設計這樣一個情境：校園廣播站的《名家講壇》欄目組想做一期關于魯迅的人物報道，請你以欄目主編的身份策劃本期報道內(nèi)容。在評價情境的統(tǒng)領下，具體設計了以下幾個評價點：1.在魯迅的作品中，表達了他的什么情感？2.別人筆下的魯迅給你留下怎樣的印象？3.對話魯迅，說一說你對魯迅的認識。從學生知識掌握情況、學習參與度、學習態(tài)度等不同方面，動態(tài)監(jiān)測學習情況，及時調(diào)整教學，以求目標的達成。

（二）綜合式評價多維關注，全面了解學生。

在單元學習后，應該安排一個綜合式的單元評價，通過自評、互評這種協(xié)商式評價讓學生進行學會反思。在本單元學習后，筆者設計了以下綜合式評價，以便教師了解學生本單元的能力提升情況，以便學生自我監(jiān)控，及時自我反思和調(diào)整。

資料搜集是統(tǒng)編教材的主要脈絡之一，無論閱讀要素還是表達要素都做了相關安排。教師在教學時，不要就篇教篇，而應該從大單元視角出發(fā)解讀教材，創(chuàng)設真實的學習情境和任務，循序漸進地培養(yǎng)學生資料搜集以及運用的能力。

參考文獻：

[1]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計[J].北京教育，2019（02）：11-15.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2022：2